發(fā)布時(shí)間：2019-10-08 13:00

【摘要】：應(yīng)用題的解題歷程是影響智障學(xué)生解題成功與否的重要因素之一,智障學(xué)生只有表現(xiàn)出完整恰當(dāng)?shù)慕忸}歷程時(shí)才能證明其真正掌握該應(yīng)用題。鑒于解題歷程的重要性,本研究一方面從Mayer解題歷程理論出發(fā)探討輕度智障學(xué)生在解加減應(yīng)用題過程中表現(xiàn)出的特點(diǎn)和問題,另一方面又根據(jù)該輕度智障學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的問題尋找策略進(jìn)行干預(yù)。第一部分研究依托Mayer解題歷程理論,采用測(cè)試、觀察和事后訪談的方法了解一名輕度智力障礙學(xué)生的加減應(yīng)用題解題歷程并發(fā)現(xiàn)其中的問題。結(jié)果顯示:1.該輕度智力障礙學(xué)生能完全掌握的題型為結(jié)果量未知(增加)和被比較量未知(比多和比少)題型。2.在其他未掌握的題型上,該輕度智力障礙學(xué)生出現(xiàn)了以下問題:問題轉(zhuǎn)譯方面,有語(yǔ)言知識(shí)卻不用,僅讀數(shù)字、關(guān)鍵字;缺乏語(yǔ)意知識(shí),不理解表示數(shù)量關(guān)系或數(shù)量變化的關(guān)鍵字詞的意義。問題整合上,通過關(guān)鍵字選擇算法,缺少相應(yīng)的圖式知識(shí)。在解題方案的計(jì)劃和監(jiān)控上:缺乏檢查且未掌握檢查方法。第二部分研究在第一部分研究的基礎(chǔ)上,采用自我教導(dǎo)—圖示策略對(duì)同一被試進(jìn)行有關(guān)加減應(yīng)用題的干預(yù),探討自我教導(dǎo)—圖示策略對(duì)提升輕度智力障礙學(xué)生加減應(yīng)用題的解題成效,采用了單一被試實(shí)驗(yàn)(ABA')方法,研究資料以折線圖、柱狀圖及視覺分析的方法加以分析,得到以下結(jié)論:1.自我教導(dǎo)—圖示策略能提高該輕度智力障礙學(xué)生的比較類、改變類加減應(yīng)用題的整體解題成效,具有立即效果和維持效果。2.自我教導(dǎo)—圖示策略能提高該輕度智力障礙學(xué)生的改變類加減應(yīng)用題的解題成效,具有立即效果和維持效果。3.自我教導(dǎo)—圖示策略教學(xué)能提高該輕度智力障礙學(xué)生的比較類加減應(yīng)用題的解題成效,具有立即效果和維持效果,且維持效果好于改變類應(yīng)用題。4.該輕度智力障礙學(xué)生能掌握自我教導(dǎo)—圖示策略并能維持自我教導(dǎo)—圖示策略。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G764;G623.5

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2546310