【摘要】：對(duì)四年級(jí)聾生與健聽學(xué)生序列推理能力進(jìn)行比較,并選取一名聾生進(jìn)行序列推理能力干預(yù)訓(xùn)練,采用單一被試實(shí)驗(yàn)對(duì)干預(yù)效果進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果發(fā)現(xiàn),聾生在數(shù)字、圖形、符號(hào)、情景四種序列推理能力上均顯著低于健聽學(xué)生,通過一周的訓(xùn)練,數(shù)字序列推理干預(yù)產(chǎn)生了即時(shí)效應(yīng)和延時(shí)效應(yīng),圖形推理干預(yù)產(chǎn)生了即時(shí)效應(yīng),但沒有延時(shí)效應(yīng),符號(hào)序列推理、情景序列推理的干預(yù)效果不顯著。建議采用游戲法和其他方法相結(jié)合對(duì)聾生進(jìn)行序列推理能力訓(xùn)練,建立長(zhǎng)期干預(yù)訓(xùn)練計(jì)劃,提升聾生的認(rèn)知推理能力。
[Abstract]:The sequence reasoning ability of the fourth grade deaf students was compared with that of the deaf students, and one deaf student was selected for the intervention training of the sequence reasoning ability, and the intervention effect was verified by a single subject experiment. The results showed that deaf students had significantly lower reasoning ability in four kinds of sequences, namely, number, figure, symbol and scene. After one week of training, the intervention of digital sequence reasoning produced immediate effect and delay effect. The intervention of graphical reasoning has an immediate effect, but there is no delay effect. The intervention effect of symbolic sequence reasoning and situational sequence reasoning is not significant. It is suggested that the deaf students should be trained in sequential reasoning ability with the combination of game method and other methods, and a long-term intervention training plan should be set up to improve the cognitive reasoning ability of deaf students.
【作者單位】： 安順學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院;華東師范大學(xué)言語聽覺科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;
【基金】：中國教師發(fā)展基金會(huì)泰億格“關(guān)愛特教園丁”專項(xiàng)基金 安順學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)貴州省重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目“小學(xué)聾生序列推理能力發(fā)展特征及干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究”(項(xiàng)目號(hào):ASXYXLX12014001) 安順學(xué)院2014年度科研平臺(tái)項(xiàng)目“應(yīng)用心理學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”(項(xiàng)目號(hào):2014PT02)資助
【分類號(hào)】：G762

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本文編號(hào)：2200039