本文關(guān)鍵詞：烏魯木齊中小學(xué)少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)調(diào)查研究

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【摘要】：教育關(guān)乎民族發(fā)展之根本,而教師則是確保教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素,教師的學(xué)習(xí)發(fā)展又直接影響教師自身素質(zhì)和能力。新疆作為一個多民族聚集地,特殊的地理環(huán)境和多元的文化氛圍使新疆教育亦呈現(xiàn)不同于其他地區(qū)的特殊性。作為承擔(dān)少數(shù)民族教育的少數(shù)民族教師成為國家和自治區(qū)關(guān)注的重點(diǎn)。那么現(xiàn)階段,新疆少數(shù)民族教師是如何通過非正式學(xué)習(xí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的?影響少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)的因素有些哪些?作為引領(lǐng)新疆教育的首府烏魯木齊市的中小學(xué)少數(shù)民族教師是否通過非正式學(xué)習(xí)有效的促進(jìn)了教師職業(yè)發(fā)展?這一系列問題都值得我們進(jìn)行深入研究。本研究通過文獻(xiàn)法對非正式學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,并對非正式學(xué)習(xí)內(nèi)涵、方式以及理論基礎(chǔ)的分析,梳理了教師非正式學(xué)習(xí)的概念。本研究認(rèn)為教師非正式學(xué)習(xí)就是教師自我需求為導(dǎo)向,基于解決工作中的實(shí)際問題并且以自我實(shí)現(xiàn)的需要在日常工作和生活中自我組織、自我激勵、自我決定的自下而上的自主學(xué)習(xí)活動。通過問卷調(diào)查以及半結(jié)構(gòu)式訪談對烏魯木齊四所中小學(xué)民漢合校的92名少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)的觀念和意識較強(qiáng)烈,但還有較大的提升空間。其中最主要的影響因素來自教師自身和工作環(huán)境。而少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)的方式和方法比較欠缺,主要是通過與同行交流和學(xué)生交流或討論。少數(shù)民族教師對非正式學(xué)習(xí)的價值和意義也比較認(rèn)可。通過非正式學(xué)習(xí)能夠使教師掌握更多關(guān)于教好自己任教學(xué)科方面的知識;使民族教師對所教的學(xué)科有更深刻的理解和認(rèn)識;增加了少數(shù)民族教師教育理論方面的知識;讓少數(shù)民族教師能夠更加熱愛職業(yè)同時能提升了與人溝通及合作的能力。而學(xué)校對少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)條件的創(chuàng)設(shè)上較欠缺,未能形成非正式學(xué)習(xí)的有效非正式學(xué)習(xí)文化氛圍。本研究針對影響少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)的因素提出了科學(xué)合理的建議:(1)營造和諧良好的非正式學(xué)習(xí)文化(2)營造良好的教師不同民族間人際關(guān)系(3)改善評價制度提高少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力(4)提高少數(shù)民族教師的職業(yè)責(zé)任感(5)使用多種學(xué)習(xí)方式和方法(6)提高閱讀意識。
【關(guān)鍵詞】：中小學(xué) 少數(shù)民族教師 非正式學(xué)習(xí) 專業(yè)化發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G755.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 緒論7-28
• 1.1 研究背景7-9
• 1.1.1 終身學(xué)習(xí)理念的深入7
• 1.1.2 少數(shù)民族教育發(fā)展的需求7-8
• 1.1.3 新疆少數(shù)民族基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型期產(chǎn)生的新問題8
• 1.1.4 正式學(xué)習(xí)的局限性8-9
• 1.2 研究意義9
• 1.2.1 理論意義9
• 1.2.2 實(shí)踐意義9
• 1.3 研究目的9
• 1.4 核心概念界定9-11
• 1.4.1 正式學(xué)習(xí)9-10
• 1.4.2 非正式學(xué)習(xí)10-11
• 1.5 文獻(xiàn)綜述11-24
• 1.5.1 國外文獻(xiàn)綜述11-16
• 1.5.2 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀16-23
• 1.5.3 對已有研究的評述23-24
• 1.6 研究思路24
• 1.6.1 研究內(nèi)容24
• 1.6.2 研究思路24
• 1.7 研究方法24-28
• 1.7.1 文獻(xiàn)法24-25
• 1.7.2 問卷調(diào)查法25-27
• 1.7.3 訪談法27-28
• 2 少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析28-42
• 2.1 少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)觀念與意識現(xiàn)狀及分析28-30
• 2.1.1 少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)觀念與意識較高28-29
• 2.1.2 少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)觀念與意識差異性分析29-30
• 2.2 少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)方式與方法的現(xiàn)狀分析30-33
• 2.2.1 少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)方式與方法較為局限30-32
• 2.2.2 少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)方式與方法差異性分析32-33
• 2.3 少數(shù)民族教師讀非正式學(xué)習(xí)的意義和價值認(rèn)可現(xiàn)狀及分析33-41
• 2.3.1 少數(shù)民族教師對非正式學(xué)習(xí)意義和價值認(rèn)可度較高33-34
• 2.3.2 少數(shù)民族教師對非正式學(xué)習(xí)意義和價值差異性分析34-41
• 2.4 少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)學(xué)校支持較弱文化氛圍淡薄41-42
• 3 改善少數(shù)民族教師非正式學(xué)習(xí)的對策42-47
• 3.1 給學(xué)校的建議42-44
• 3.1.1 營造校園非正式學(xué)習(xí)文化42-43
• 3.1.2 營造不同民族教師之間和諧的人際關(guān)系43
• 3.1.3 改善評價制度強(qiáng)化教師非正式學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力43-44
• 3.2 給教師的建議44-47
• 3.2.1 強(qiáng)化教師責(zé)任感44-45
• 3.2.2 提高閱讀意識45
• 3.2.3 靈活使用多種方法提高非正式學(xué)習(xí)有效性45-47
• 結(jié)語47-48
• 1 研究結(jié)論47
• 2 本研究的不足及今后努力方向47-48
• 附錄48-56
• 附錄一48-55
• 附錄二55-56
• 參考文獻(xiàn)56-61
• 在讀期間發(fā)表的論文61-62
• 后記62

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：1127808