本文關(guān)鍵詞：奧爾夫聲勢音樂教學(xué)對促進智障兒童音樂課堂同伴互動的成效研究

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【摘要】：課堂互動是課堂有效教學(xué)的重要動力，課堂互動不僅僅是教師與學(xué)生之間的互動，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。智障兒童由于認知能力較差，其他方面也發(fā)育遲緩，大多自卑、性格內(nèi)向、不愿與他人交流、缺乏安全感。導(dǎo)致了他們?nèi)穗H交往能力較差，課堂互動性不高，依賴家人或者教師，與同伴的互動較少。而傳統(tǒng)的音樂課堂只是建立在教師教譜，學(xué)生學(xué)唱的基礎(chǔ)之上，缺乏課堂同伴之間的互動，奧爾夫音樂教學(xué)法則很好的彌補了這一空缺。本研究的主要目的在于，通過奧爾夫聲勢音樂教學(xué)這一教學(xué)方式，增進智障兒童音樂課堂同伴之間的互動，使其快樂地參與到課堂活動中，增強智障兒童的自信心。 本研究的研究對象是一名輕度口吃，八歲的在校智障生。個案自身性格內(nèi)向，自卑，不愿與其他同伴玩耍，課堂缺乏互動性。研究采用單一受試倒返實驗A-B-A-B實驗設(shè)計，自變量為奧爾夫聲勢音樂教學(xué)活動，因變量為音樂課堂同伴互動行為發(fā)生的次數(shù)。研究共分為四個階段。階段一為基線期。為期一周，四次課每周，每次30分鐘，觀察在傳統(tǒng)音樂課堂個案的同伴互動行為變化并記錄。第二階段為介入期一。為期四周，每周四次課，每次30分鐘，觀察在奧爾夫聲勢音樂教學(xué)活動課堂個案的同伴互動行為變化并記錄。第三階段為倒返期，為期一周，四次課，每次30分鐘。撤除奧爾夫聲勢音樂教學(xué)活動，繼續(xù)傳統(tǒng)音樂課，觀察個案的行為變化并記錄。第四階段為介入期二。為期四周，每周四次課，，每次30分鐘，觀察個案的同伴互動行為變化并記錄。 經(jīng)過數(shù)據(jù)整理分析，綜合整個研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（一）智障兒童這個特殊群體因為種種原因存在課堂同伴互動問題。（二）奧爾夫聲勢音樂教學(xué)活動可以促進智障兒童音樂課堂同伴互動行為。
【關(guān)鍵詞】：智障兒童 奧爾夫聲勢音樂教學(xué) 課堂同伴互動
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G623.71;G764
【目錄】：

• 摘要7-8
• ABSTRACT8-9
• 1 緒論9-14
• 1.1 研究背景9-10
• 1.2 研究動機與目的10-11
• 1.2.1 研究動機10
• 1.2.2 研究目的10-11
• 1.3 研究的意義11
• 1.3.1 理論意義11
• 1.3.2 實踐意義11
• 1.3.3 社會意義11
• 1.4 概念界定11-14
• 1.4.1 奧爾夫音樂教學(xué)法11-12
• 1.4.2 智障兒童12-13
• 1.4.3 課堂互動13
• 1.4.4 單一受試研究法13-14
• 2 文獻綜述14-21
• 2.1 奧爾夫音樂教學(xué)法在特殊教育中的應(yīng)用14-17
• 2.1.1 聲勢教學(xué)的內(nèi)容與方法14-15
• 2.1.2 奧爾夫音樂教學(xué)法在特殊教育中的應(yīng)用15-16
• 2.1.3 國內(nèi)外關(guān)于奧爾夫音樂教學(xué)法的研究16-17
• 2.2 智障兒童的課堂互動特點17-21
• 2.2.1 智障兒童的個性特點17-18
• 2.2.2 智障兒童存在人際交往障礙18-19
• 2.2.3 智障兒童音樂課堂同伴互動的特點19
• 2.2.4 國內(nèi)外智障兒童課堂互動研究19-21
• 3 研究方法21-30
• 3.1 研究對象21
• 3.2 研究設(shè)計21-27
• 3.2.1 研究設(shè)計框架21-22
• 3.2.2 研究的重點與難點22
• 3.2.3 單一受試倒返實驗設(shè)計 A-B-A-B 實驗設(shè)計22-25
• 3.2.4 實驗設(shè)計變項25-27
• 3.3 研究工具27-28
• 3.4 研究過程28-30
• 3.4.1 研究準備28
• 3.4.2 實驗進行階段28-30
• 4 研究結(jié)果與建議30-48
• 4.1 結(jié)果分析30-42
• 4.1.1 H 音樂課堂問好行為次數(shù)的介入結(jié)果分析30-33
• 4.1.2 H 小組活動中與同伴合作完成任務(wù)次數(shù)的介入結(jié)果與分析33-36
• 4.1.3 H 團體活動中與同伴手拉手行為次數(shù)的介入結(jié)果與分析36-39
• 4.1.4 H 回應(yīng)贊美行為次數(shù)的介入結(jié)果與分析39-42
• 4.2 結(jié)論與討論42-44
• 4.2.1 H 音樂課堂問好行為次數(shù)的介入結(jié)果討論42
• 4.2.2 H 小組活動中與同伴合作完成任務(wù)次數(shù)的介入結(jié)果討論42
• 4.2.3 H 團體活動中與同伴手拉手行為次數(shù)的介入結(jié)果討論42
• 4.2.4 H 回應(yīng)贊美行為次數(shù)的介入結(jié)果討論42-43
• 4.2.5 在日常生活中對 H 同伴互動行為的觀察結(jié)果討論43
• 4.2.6 奧爾夫聲勢音樂教學(xué)在特殊學(xué)校音樂課堂的推廣的討論43-44
• 4.3 研究限制44-45
• 4.3.1 研究方法上的限制44
• 4.3.2 研究過程的限制44-45
• 4.3.3 研究結(jié)果與應(yīng)用推廣的限制45
• 4.4 建議45-46
• 4.5 未來的研究方向46-48
• 參考文獻48-51
• 附錄51-57
• 附錄 A：作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況51-52
• 附錄 B：家長同意書52-53
• 附錄 C：重慶師范大學(xué)特殊兒童實驗學(xué)校家庭訪談表53-57
• 致謝57

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

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本文編號：1081892