本文關(guān)鍵詞：智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度研究

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【摘要】：評(píng)估智障兒童的支持需求和支持程度,通過(guò)支持性教育保障智障兒童的權(quán)利,實(shí)現(xiàn)智障兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的功能,提升智障兒童的生活質(zhì)量。通過(guò)文獻(xiàn)分析可得知,國(guó)內(nèi)外關(guān)于智障兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究規(guī)模和體系都比較成熟,國(guó)外關(guān)于特殊人士支持程度以及自我決定在理論體系、實(shí)踐模式的研究比較多,而國(guó)內(nèi)這方面的研究卻很少,本研究將結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究成果,改編一份適合我國(guó)智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度測(cè)量的研究工具,分析智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度的特點(diǎn)與關(guān)系,開(kāi)展支持性教育,制定、實(shí)施、監(jiān)督、評(píng)估個(gè)別化支持計(jì)劃,探討自我決定對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響,并在此基礎(chǔ)上提出開(kāi)展支持性教育的一些建議。 本研究共有5章,第一章為文獻(xiàn)綜述,主要分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵以及支持導(dǎo)向生活質(zhì)量的相關(guān)理論和實(shí)踐研究,進(jìn)而提出本研究智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的維度,并介紹本研究的基本設(shè)計(jì)。 第二章是在第一章結(jié)論的基礎(chǔ)上編修智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度問(wèn)卷,并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化檢驗(yàn),驗(yàn)證智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度維度的合理性。得出結(jié)論,智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度包含三個(gè)維度二十三個(gè)項(xiàng)目,三維度為學(xué)習(xí)基本學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我決定活動(dòng)(自主和自我調(diào)整)、健康與安全活動(dòng)。 第三章利用智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查,分析智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度的特點(diǎn)和關(guān)系。研究結(jié)果表示：(1)不同性別、年齡、家庭所在地、父母受教育水平、家庭序列的智障學(xué)生在基本學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我決定活動(dòng)、健康與安全活動(dòng)所需支持程度差異不顯著；(2)不同家庭社經(jīng)水平的智障兒童在自我決定活動(dòng)、健康與安全活動(dòng)所需支持程度差異不顯著,但在基本學(xué)習(xí)活動(dòng)上差異顯著；(3)不同智力水平在基本學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我決定活動(dòng)所需支持程度差異顯著,但在健康與安全活動(dòng)方面差異不顯著；(4)不同適應(yīng)行為水平的智障兒童在自我決定活動(dòng)、健康與安全活動(dòng)所需支持程度差異顯著；(5)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)家庭社經(jīng)水平、智力水平、適應(yīng)行為水平與基本學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我決定活動(dòng)、健康與安全活動(dòng)顯著相關(guān)；通過(guò)多元回歸分析發(fā)現(xiàn)適應(yīng)行為水平可有效的預(yù)測(cè)個(gè)體支持程度；(6)通過(guò)簡(jiǎn)單回歸分析發(fā)現(xiàn)三維度相互間的解釋力和預(yù)測(cè)力都較強(qiáng),其中自我決定對(duì)基本學(xué)習(xí)活動(dòng)、健康與安全活動(dòng)的解釋和預(yù)測(cè)效果最強(qiáng)。 第四章采用單一受試法研究支持性教育及ISP對(duì)自我決定活動(dòng)的成效。研究結(jié)果表示：通過(guò)個(gè)別化的支持教育個(gè)案在自主和自我調(diào)整能力上所需支持的程度明顯降低,實(shí)驗(yàn)前需要有限的支持,實(shí)驗(yàn)后只需要間歇的支持,支持程度降低了一個(gè)等級(jí)。即自我決定能力增強(qiáng)了,個(gè)體能成功的在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)人功能,個(gè)人成果得以提升。 第五章是對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度的特點(diǎn)以及自我決定活動(dòng)實(shí)驗(yàn)干預(yù)進(jìn)行綜合討論和建議：(1)支持程度的測(cè)評(píng)可與適應(yīng)行為水平相結(jié)合,以適應(yīng)行為水平為起點(diǎn),測(cè)評(píng)智障兒童所需支持的類(lèi)型和程度；(2)正確處理好智障兒童的需求(important to)和教師家長(zhǎng)需求(important for)之間的關(guān)系,支持與教育的關(guān)系,以支持程度評(píng)量結(jié)果為基礎(chǔ)制定個(gè)別化支持計(jì)劃或個(gè)別化支持-教育計(jì)劃；(3)依據(jù)ISP,開(kāi)展支持性教育,并在支持性教育的過(guò)程中不斷修改、發(fā)展、監(jiān)督和評(píng)估ISP目標(biāo)達(dá)成情況；(4)科學(xué)的評(píng)估個(gè)別化支持計(jì)劃和支持性教育的效果；(5)加強(qiáng)學(xué)校支持、家庭支持和社區(qū)支持系統(tǒng)的建設(shè),建立社會(huì)支持引導(dǎo)下的,以自然支持為主,專(zhuān)業(yè)支持為輔的支持系統(tǒng)；(6)重視培養(yǎng)學(xué)生自我決定能力；(7)發(fā)展成果導(dǎo)向的生活質(zhì)量課程
【關(guān)鍵詞】：智障兒童 學(xué)習(xí)活動(dòng) 自我決定 支持程度 個(gè)別化支持計(jì)劃
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類(lèi)號(hào)】：G76
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-11
• 第一章 緒論11-35
• 1. 引言11-13
• 2. 文獻(xiàn)綜述13-31
• 2.1 智障學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)維度的研究13-24
• 2.2 支持、支持需求、個(gè)別化支持計(jì)劃以及支持需求強(qiáng)度測(cè)評(píng)的研究24-28
• 2.3 支持和生活質(zhì)量的關(guān)系28-30
• 2.4 本研究的意義和目的30
• 2.5 本研究核心概念界定30-31
• 3. 研究設(shè)計(jì)31-35
• 3.1 研究目的31
• 3.2 研究流程31-34
• 3.3 研究對(duì)象34
• 3.4 研究工具34
• 3.5 研究方法34-35
• 第二章 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度問(wèn)卷的編訂35-45
• 1. 引言35-36
• 2. 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度問(wèn)卷的改編以及計(jì)分方法36-37
• 3. 問(wèn)卷的測(cè)試與分析37-38
• 3.1 初測(cè)驗(yàn)37
• 3.2 正式測(cè)驗(yàn)37-38
• 4. 問(wèn)卷信度和效度的檢驗(yàn)38-43
• 4.1 效度38-43
• 4.1.1 內(nèi)容效度38
• 4.1.2 結(jié)構(gòu)效度38-43
• 4.2 信度43
• 5. 結(jié)果和討論43-45
• 5.1 智力障礙兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度問(wèn)卷的信效度43
• 5.2 智力障礙兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度問(wèn)卷的基木結(jié)構(gòu)43-45
• 第三章 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度的特點(diǎn)45-79
• 1. 研究目的45
• 2. 研究方法45-49
• 2.1 填表人基本信息45-46
• 2.2 智障兒童基本信息46-49
• 2.3 研究工具49
• 2.4 施測(cè)過(guò)程49
• 2.5 數(shù)據(jù)處理49
• 3. 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度調(diào)查的結(jié)果與分析49-76
• 3.1 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度總體情況分析49-53
• 3.1.1 智障兒童基本學(xué)習(xí)活動(dòng)所需支持程度分析51-52
• 3.1.2 智障兒童自我決定活動(dòng)所需支持程度分析52
• 3.1.3 智障兒童健康和安全活動(dòng)所需支持程度分析52-53
• 3.2 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度之性別差異53-54
• 3.3 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度之年齡差異54-56
• 3.4 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度之家庭所在地差異56-57
• 3.5 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度之家庭社經(jīng)水平差異57-59
• 3.6 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度之父母受教育程度差異59-61
• 3.7 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度之智力水平差異61-64
• 3.8 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度之適應(yīng)行為水平差異64-68
• 3.9 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度之家庭序列差異68-69
• 3.10 支持程度和障礙類(lèi)型的相關(guān)分析69-72
• 3.11 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)三維度支持程度之相關(guān)分析72-76
• 4. 小結(jié)76-79
• 第四章 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)之自我決定活動(dòng)的個(gè)案研究79-96
• 1. 引言79-82
• 2. 研究設(shè)計(jì)82-88
• 2.1 研究對(duì)象82
• 2.2 研究目的82-84
• 2.3 研究的主要內(nèi)容84
• 2.4 根據(jù)支持內(nèi)容發(fā)展ISP,開(kāi)展支持性教育(圖36)84-87
• 2.5 研究方法和過(guò)程87-88
• 3. 研究結(jié)果88-94
• 3.1 自主活動(dòng)所需支持程度曲線圖88-89
• 3.2 自主活動(dòng)所需支持程度曲線圖階段內(nèi)分析89-90
• 3.3 個(gè)案自主活動(dòng)所需支持程度曲線圖階段間分析90-91
• 3.4 自我調(diào)整所需支持程度曲線圖(視覺(jué)分析)91
• 3.5 自我調(diào)整所需支持程度曲線圖階段內(nèi)分析91-92
• 3.6 個(gè)案自我調(diào)整所需支持程度曲線圖階段間分析92-93
• 3.7 社會(huì)效度分析93-94
• 3.8 個(gè)案學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度前后測(cè)比較94
• 4. 小結(jié)94-96
• 第五章 結(jié)論和建議96-104
• 1. 結(jié)論和討論96-99
• 1.1 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的維度96
• 1.2 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度問(wèn)卷96-97
• 1.3 智障兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)支持程度的特點(diǎn)97-98
• 1.4 智障兒童自我決定能力的支持性教育98-99
• 2. 建議99-102
• 2.1 支持程度與適應(yīng)行為水平的測(cè)評(píng)有機(jī)結(jié)合99
• 2.2 正確處理學(xué)生希望與教師、家長(zhǎng)要求之間的關(guān)系99-100
• 2.3 開(kāi)展并發(fā)展、評(píng)估支持性教育100-101
• 2.4 科學(xué)的評(píng)估個(gè)別化支持計(jì)劃和支持性教育的效果101
• 2.5 構(gòu)建支持系統(tǒng)101
• 2.6 重視培養(yǎng)學(xué)生自我決定能力101
• 2.7 發(fā)展成果導(dǎo)向的生活質(zhì)量課程101-102
• 3. 研究的局限102-103
• 4. 研究的展望103-104
• 參考文獻(xiàn)104-108
• 附錄A 作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況108-109
• 附錄B 智障兒童“學(xué)習(xí)活動(dòng)”支持程度量表：基本信息109-114
• 致謝114-115

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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10 許家成;“智力障礙”定義的新演化——以“功能”、“支持”與“生活質(zhì)量”為導(dǎo)向的新趨勢(shì)[J];中國(guó)特殊教育;2003年04期

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 徐勝;智力障礙青少年自我決定研究[D];華東師范大學(xué);2010年

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本文編號(hào)：1070770