本文關(guān)鍵詞：隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學(xué)校適應(yīng)之關(guān)系研究

  更多相關(guān)文章： 智力障礙兒童 自我概念 學(xué)校適應(yīng) 隨班就讀

【摘要】：本研究通過(guò)調(diào)查隨班就讀智力障礙兒童自我概念和學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀,對(duì)隨班就讀智力障礙兒童的自我概念和學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,又通過(guò)深入分析隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系,得出自我概念中的多個(gè)維度對(duì)學(xué)校適應(yīng)有顯著影響,并對(duì)學(xué)校適應(yīng)有預(yù)測(cè)作用,為更好的促進(jìn)隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)提供依據(jù)和支持。在研究工具上,本研究通過(guò)改編候雅齡、吳裕益的《國(guó)小兒童自我概念量表》和吳武典、莊明貞、黃玉貞編制的《學(xué)生在校生活適應(yīng)問(wèn)卷》適應(yīng)狀況部分,對(duì)隨班就讀智力障礙兒童的自我概念和學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行調(diào)查。本研究中的兩個(gè)調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)信效度檢驗(yàn),修改后的《自我概念問(wèn)卷》和《學(xué)生在校生活適應(yīng)問(wèn)卷》均有較好的信效度。研究得出以下結(jié)論:(1)隨班就讀智力障礙兒童自我概念現(xiàn)狀。第一,隨班就讀智力障礙兒童自我概念不存在性別差異。第二,隨班就讀智力障礙兒童自我概念存在城鄉(xiāng)差異。第三,隨班就讀智力障礙兒童自我概念在障礙程度方面差異達(dá)到極其顯著水平。第四,隨班就讀智力障礙兒童自我概念在父母職業(yè)上差異顯著。第五,隨班就讀智力障礙兒童自我概念在父母文化程度上存在差異。(2)隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀。第一,隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)在性別和障礙程度上不存在顯著差異。第二,隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)存在城鄉(xiāng)差異。第三,隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)總體在獨(dú)生情況和父母文化程度上不存在差異。(3)隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學(xué)校適應(yīng)之間多個(gè)維度都存在顯著相關(guān),隨班就讀智力障礙兒童所獲得的自我概念分?jǐn)?shù)越高,他們的師生關(guān)系、同伴關(guān)系和適應(yīng)總體方面就好。隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學(xué)校適應(yīng)之多元回歸分析研究結(jié)果表明:自我概念中的學(xué)校自我、家庭自我和情緒自我三個(gè)維度能有效的預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)。根據(jù)研究結(jié)果,研究者提供以下建議:第一,提供溫暖家庭環(huán)境,促成良好家庭自我形成。第二,制定科學(xué)的個(gè)別化學(xué)校支持計(jì)劃,開(kāi)展活動(dòng)幫組學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn),建立自信,提升正向的學(xué)校自我評(píng)價(jià)。第三,發(fā)揮資源教室作用,開(kāi)設(shè)隨班就讀智力障礙兒童情緒管理課程。
【關(guān)鍵詞】：智力障礙兒童 自我概念 學(xué)校適應(yīng) 隨班就讀
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G764
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 1 緒論11-28
• 1.1 研究背景11-14
• 1.1.1 研究背景和動(dòng)機(jī)11-12
• 1.1.2 研究的意義12-13
• 1.1.3 核心概念的界定13-14
• 1.2 文獻(xiàn)綜述14-21
• 1.2.1 自我概念的研究概述14-18
• 1.2.2 智力障礙的定義和身心特質(zhì)18-19
• 1.2.3 學(xué)校適應(yīng)的研究19-20
• 1.2.4 自我概念與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究20-21
• 1.3 研究設(shè)計(jì)21-28
• 1.3.1 研究目的和內(nèi)容21
• 1.3.2 研究方法21-22
• 1.3.3 研究流程22
• 1.3.4 研究對(duì)象22
• 1.3.5 正式施測(cè)對(duì)象22-23
• 1.3.6 施測(cè)過(guò)程23
• 1.3.7 數(shù)據(jù)處理工具23-24
• 1.3.8 研究工具24-28
• 2 隨班就讀智力障礙兒童自我概念現(xiàn)狀調(diào)查研究28-36
• 2.1 隨班就讀智力障礙兒童自我概念之性別差異28-29
• 2.2 隨班就讀智力障礙兒童自我概念之家庭所在地差異29
• 2.3 隨班就讀智力障礙兒童自我概念之障礙程度差異29-30
• 2.4 隨班就讀智力障礙兒童自我概念之父母職業(yè)差異30-31
• 2.5 隨班就讀智力障礙兒童自我概念之父母文化程度差異31-36
• 3 隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查研究36-41
• 3.1 隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)之性別差異36
• 3.2 隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)之家庭所在地差異36-37
• 3.3 隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)之障礙程度差異37-38
• 3.4 獨(dú)生情況與隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)之差異分析38-39
• 3.5 隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)之父母文化程度差異39-41
• 4 隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系分析41-47
• 4.1 隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析41
• 4.2 自我概念總體水平高、低分組的隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)狀況的差異研究41-42
• 4.3 隨班就讀智力障礙兒童自我概念對(duì)學(xué)校適應(yīng)的定量關(guān)系分析42-47
• 4.3.1 自我概念各個(gè)維度對(duì)學(xué)校適應(yīng)中學(xué)業(yè)適應(yīng)的回歸分析42-43
• 4.3.2 自我概念各個(gè)維度對(duì)學(xué)校適應(yīng)中常規(guī)適應(yīng)的回歸分析43
• 4.3.3 自我概念各個(gè)維度對(duì)學(xué)校適應(yīng)中師生關(guān)系的回歸分析43-44
• 4.3.4 自我概念各個(gè)維度對(duì)學(xué)校適應(yīng)中同伴關(guān)系的回歸分析44
• 4.3.5 自我概念與學(xué)校適應(yīng)的回歸分析44-45
• 4.3.6 隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學(xué)校適應(yīng)之間作用機(jī)制路徑模型圖45-47
• 5 分析與討論47-49
• 5.1 良好的自我概念能較好的影響隨班就讀智力障礙兒童的學(xué)校適應(yīng)47
• 5.2 有效預(yù)測(cè)隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)之自我概念分量表提取47-49
• 6 結(jié)論和建議49-54
• 6.1 結(jié)論49-51
• 6.1.1 改編的隨班就讀智力障礙兒童的自我概念和學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷，，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的信效度檢驗(yàn)，符合問(wèn)卷調(diào)查的基本要求49
• 6.1.2 隨班就讀智力障礙兒童自我概念現(xiàn)狀49-50
• 6.1.3 隨班就讀智力障礙兒童學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀50-51
• 6.1.4 隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學(xué)校適應(yīng)存在相關(guān)關(guān)系51
• 6.1.5 隨班就讀智力障礙兒童自我概念能有效的預(yù)測(cè)學(xué)校適應(yīng)51
• 6.2 建議51-53
• 6.2.1 提供溫暖家庭環(huán)境，促成良好家庭自我形成51-52
• 6.2.2 制定科學(xué)的個(gè)別化學(xué)校支持計(jì)劃，開(kāi)展活動(dòng)幫組學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)52
• 6.2.3 發(fā)揮資源教室作用，開(kāi)設(shè)隨班就讀智力障礙兒童情緒管理課程52-53
• 6.3 研究的局限與展望53-54
• 6.3.1 研究的局限53
• 6.3.2 研究的展望53-54
• 參考文獻(xiàn)54-57
• 附錄A：自我概念與學(xué)校適應(yīng)問(wèn)卷原版57-60
• 附錄B：隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學(xué)校適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷60-66
• 附錄C：隨班就讀智力障礙兒童自我概念與學(xué)校適應(yīng)調(diào)查問(wèn)卷66-71
• 附錄D：攻讀碩士期間發(fā)表的論文及科研情況71-72
• 致謝72

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