幼兒時期是人語言能力發(fā)展的黃金時期，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項重要目標。近幾年來，我在實踐工作中對幼兒語言教育方面進行了探索，現(xiàn)總結如下：
　　一、力求語言教育內(nèi)容的多樣化，開闊幼兒的知識面
　　改變了過去在學期初把一學期語言教育活動的內(nèi)容和形式做一個總體安排便依計劃執(zhí)行不變的做法，而是同時結合幼兒生成的主題來確定語言領域的教育活動。我們將不同形式和不同方法進行的語言教育活動穿插進行，做到既突出主題又能使發(fā)育練習、各種形式的講述、朗誦詩歌、文學活動等間隔進行，從而豐富了幼兒語言教育的內(nèi)容。
　　幼兒園語言教材的靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟住時代的步伐，筆耕論文，又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對原教材進行一些創(chuàng)造性的改編或自編，都能達到理想的教育效果。如在開展“愛家鄉(xiāng)”的主題活動時師幼合作創(chuàng)編兒歌“我愛上海”，小朋友對這首講述他們身邊事情的兒歌特別感興趣，許多家長都參與了兒歌的創(chuàng)編。
　　二、追求語言教育形式的多樣化，創(chuàng)設開放性的活動形式
　　1、是可將正規(guī)的語言教學活動與語言區(qū)域游戲活動。日�；顒又袨橛變禾峁┳杂山徽劦臋C會等緊密結合。如以詩歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動，有找春天、畫春天、學習新作品、文學仿編等系列活動，幼兒在這些活動中既可以獲得有關春天的知識，也可以學會欣賞有關春天的文學作品和表現(xiàn)春天的藝術手段。
　　2、是在正規(guī)的語言活動中以幼兒的親身活動來建構語言教育內(nèi)容。
　　我們的主要做法有：①看看說說。運用色彩鮮艷的圖片、生動形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎上，將看到的內(nèi)容按一定的語言結構進行表達，這樣有助于豐富幼兒的內(nèi)容。②做做說說。將具體的行為與說聯(lián)系起來，在做中誘發(fā)幼兒說的愿望，在說中進行語言表達的練習，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進行語言表達。③議議說說。
　　活動中除了讓幼兒對某問題進行討論外，還可讓幼兒就各自的表達方式進行評議，在這樣一種平等的關系中，幼兒有話敢說，在互學中也找到了樂趣。
　　三、設置開放性問題，引起思索
　　這是針對孩子好奇的特點，對其未知事物進行開放性的質(zhì)疑，以此來點燃其投入活動的興趣及求知欲。教師可在活動前精心設計導入語，在活動中適當點撥來巧設懸念，以引發(fā)思索。開放式問題包括判斷性問題、假設性問題、創(chuàng)造性問題。這些問題沒有現(xiàn)成的答案，不受故事語言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間。開放性問題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗，聯(lián)系實際對所提的問題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時開放式問題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習慣。如講述《小螞蟻上天》時，教師可一開始就讓孩子思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會發(fā)生什么事呢？為什么？這樣將引發(fā)孩子的積極思維，他們有的會說小螞蟻種蒲公英，有的會說小螞蟻吹蒲公英，還有的會說小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開了,都是啟發(fā)式問題的具體落實。
　　四、引導遷移想象，積極評價

本文編號：2323