幼兒時(shí)期是人語(yǔ)言能力發(fā)展的黃金時(shí)期，語(yǔ)言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認(rèn)知等過(guò)程，語(yǔ)言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是幼兒教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)。近幾年來(lái)，我在實(shí)踐工作中對(duì)幼兒語(yǔ)言教育方面進(jìn)行了探索，現(xiàn)總結(jié)如下：
　　一、力求語(yǔ)言教育內(nèi)容的多樣化，開(kāi)闊幼兒的知識(shí)面
　　改變了過(guò)去在學(xué)期初把一學(xué)期語(yǔ)言教育活動(dòng)的內(nèi)容和形式做一個(gè)總體安排便依計(jì)劃執(zhí)行不變的做法，而是同時(shí)結(jié)合幼兒生成的主題來(lái)確定語(yǔ)言領(lǐng)域的教育活動(dòng)。我們將不同形式和不同方法進(jìn)行的語(yǔ)言教育活動(dòng)穿插進(jìn)行，做到既突出主題又能使發(fā)育練習(xí)、各種形式的講述、朗誦詩(shī)歌、文學(xué)活動(dòng)等間隔進(jìn)行，從而豐富了幼兒語(yǔ)言教育的內(nèi)容。
　　幼兒園語(yǔ)言教材的靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，既緊跟住時(shí)代的步伐，筆耕論文，又根據(jù)幼兒的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教材。根據(jù)幼兒的需要對(duì)原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的改編或自編，都能達(dá)到理想的教育效果。如在開(kāi)展“愛(ài)家鄉(xiāng)”的主題活動(dòng)時(shí)師幼合作創(chuàng)編兒歌“我愛(ài)上海”，小朋友對(duì)這首講述他們身邊事情的兒歌特別感興趣，許多家長(zhǎng)都參與了兒歌的創(chuàng)編。
　　二、追求語(yǔ)言教育形式的多樣化，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的活動(dòng)形式
　　1、是可將正規(guī)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言區(qū)域游戲活動(dòng)。日�；顒�(dòng)中為幼兒提供自由交談的機(jī)會(huì)等緊密結(jié)合。如以詩(shī)歌“春天的秘密”為主題的綜合教育活動(dòng)，有找春天、畫春天、學(xué)習(xí)新作品、文學(xué)仿編等系列活動(dòng)，幼兒在這些活動(dòng)中既可以獲得有關(guān)春天的知識(shí)，也可以學(xué)會(huì)欣賞有關(guān)春天的文學(xué)作品和表現(xiàn)春天的藝術(shù)手段。
　　2、是在正規(guī)的語(yǔ)言活動(dòng)中以幼兒的親身活動(dòng)來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言教育內(nèi)容。
　　我們的主要做法有：①看看說(shuō)說(shuō)。運(yùn)用色彩鮮艷的圖片、生動(dòng)形象的課件讓幼兒觀察，幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的內(nèi)容按一定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，這樣有助于豐富幼兒的內(nèi)容。②做做說(shuō)說(shuō)。將具體的行為與說(shuō)聯(lián)系起來(lái)，在做中誘發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，在說(shuō)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的練習(xí)，使不同水平、不同能力的幼兒在可做的范圍內(nèi)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。③議議說(shuō)說(shuō)。
　　活動(dòng)中除了讓幼兒對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行討論外，還可讓幼兒就各自的表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)議，在這樣一種平等的關(guān)系中，幼兒有話敢說(shuō)，在互學(xué)中也找到了樂(lè)趣。
　　三、設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，引起思索
　　這是針對(duì)孩子好奇的特點(diǎn)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開(kāi)放性的質(zhì)疑，以此來(lái)點(diǎn)燃其投入活動(dòng)的興趣及求知欲。教師可在活動(dòng)前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，在活動(dòng)中適當(dāng)點(diǎn)撥來(lái)巧設(shè)懸念，以引發(fā)思索。開(kāi)放式問(wèn)題包括判斷性問(wèn)題、假設(shè)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題。這些問(wèn)題沒(méi)有現(xiàn)成的答案，不受故事語(yǔ)言和情節(jié)的限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性地想象和創(chuàng)造性思維的空間。開(kāi)放性問(wèn)題又具有一定的難度，需要幼兒搜尋以往的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際對(duì)所提的問(wèn)題予以分析、綜合、比較、判斷和推理。同時(shí)開(kāi)放式問(wèn)題將幼兒置于一定的角色地位，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，受到啟發(fā)和教育，培養(yǎng)良好的品德習(xí)慣。如講述《小螞蟻上天》時(shí)，教師可一開(kāi)始就讓孩子思考“小螞蟻”和“蒲公英”之間會(huì)發(fā)生什么事呢？為什么？這樣將引發(fā)孩子的積極思維，他們有的會(huì)說(shuō)小螞蟻種蒲公英，有的會(huì)說(shuō)小螞蟻吹蒲公英，還有的會(huì)說(shuō)小螞蟻摘蒲公英，孩子的思維就呈輻射狀，沿著不同的方向思索開(kāi)了,都是啟發(fā)式問(wèn)題的具體落實(shí)。
　　四、引導(dǎo)遷移想象，積極評(píng)價(jià)

本文編號(hào)：2323