【摘 要】《公共教育學(xué)》是師范高校的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也可以作為非師范類高校的公共選修課。筆者從事多年該門課程的教學(xué)，在教學(xué)理論和教學(xué)實踐方面進行了不斷的探索與嘗試，使學(xué)生了解教育教學(xué)的基本規(guī)律，分析研究教育現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生形成正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。本文從案例教學(xué)法入手，重點研究了該方法在《公共教育學(xué)》學(xué)科中的運用。
　　 【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；公共教育學(xué)；應(yīng)用
　　 一、案例教學(xué)法的起源及歷史發(fā)展
　　 案例教學(xué)法，即在教學(xué)中使用的案例方法（Case method in teaching），是指圍繞一定的教育目的，把實際教育過程中真實的情境加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生的分析問題和領(lǐng)略問題的能力的一種方法。
　　 案例教學(xué)法最先運用于法學(xué)界、醫(yī)學(xué)界、管理學(xué)界，其后運用于教師教育領(lǐng)域。案例教學(xué)在美國教育中的應(yīng)用可首推哈佛法學(xué)院，1870年在哈佛法學(xué)院院長的指導(dǎo)下，強調(diào)在教學(xué)中由學(xué)生參與分析和討論個別案例。繼法律之后商業(yè)教育中開始采用案例教學(xué)，首先采用案例教學(xué)的是哈佛商業(yè)管理研究生院。它的課程以商業(yè)實踐為基礎(chǔ)，教學(xué)方法上“采用案例系統(tǒng)”，強調(diào)課堂的討論。案例教學(xué)法在教師教育中的應(yīng)用，可追溯到20世紀(jì)20年代。其發(fā)展大致可以分為兩個階段。第一階段從20世紀(jì)20年代到80年代。這一階段主要以教育案例的收集、研究為主。第二階段是從20世紀(jì)80年代中期至今。美國“卡耐基教育和經(jīng)濟論壇”中的“教育作為一種職業(yè)”工作組在1986年5月份的報告中指出，“美國的成功取決于更高的教育質(zhì)量”，“教學(xué)案例能夠闡明種種教學(xué)問題，案例教學(xué)應(yīng)成為教學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)方法。”從此以后，美國教師教育案例方法的教學(xué)與研究得到政策和財力的支持，進入了較廣泛的探究實驗階段。
　　 二、案例教學(xué)法的特點
　　 （1）目的性明確。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進而提高素質(zhì)。（2)客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的，不加入編寫者的評論和分析，由案例的真實性決定了案例教學(xué)的真實性，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識，得出自己的結(jié)論。(3)較強的綜合性。案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富，其分析、解決過程也較為復(fù)雜。學(xué)生不僅需要具備基本的理論知識，而且應(yīng)具有審時度勢、權(quán)衡應(yīng)變、果斷決策之能。案例教學(xué)的實施，需要學(xué)生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。(4)深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。(5)突出實踐性。學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。(6)學(xué)生主體性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。(7)過程動態(tài)性。在教學(xué)過程中存在著老師個體與學(xué)生個體的交往，教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，也就是師生互動、生生互動。
　　 三、公共教育學(xué)中案例教學(xué)法的實施模式與應(yīng)用研究
　　 1．“準(zhǔn)備”：包括教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。教師根據(jù)教學(xué)需要精心選擇教學(xué)案例，以適合學(xué)生閱讀吸收的方式呈現(xiàn)給學(xué)生并事先提供相應(yīng)的教學(xué)理論背景。學(xué)生進行案例的閱讀和預(yù)備進入問題實質(zhì)分析階段。
　　 2．“經(jīng)驗”：教師除幫助學(xué)生獲得教育理論知識準(zhǔn)備之外，最重要的是協(xié)助學(xué)生獲得一定的教育實踐經(jīng)驗。學(xué)生獲得教育實踐經(jīng)驗的方式有很多，比如閱讀教學(xué)文章、觀摩見習(xí)、觀看教學(xué)錄影帶、親身參與教學(xué)實踐等。
　　 3．“反思”：教師引導(dǎo)或協(xié)助學(xué)生針對案例分析和討論所獲得的知識和經(jīng)驗進行更高層次的反思。包括對做出行為“決策”的反思、對自己思考和學(xué)習(xí)方式的反思、對自己教育教學(xué)信念的反思。
　　 4．“建構(gòu)”：案例教學(xué)的目的不僅是提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提供給學(xué)生實際的教育教學(xué)經(jīng)驗，更重要的是要幫助學(xué)生獲得有系統(tǒng)有組織的知識，形成有個人特色的理論體系。包括知識建構(gòu)的方法與態(tài)度、形成持續(xù)建構(gòu)的認(rèn)知與意識等。
　　 5．“師生合作”：在案例教學(xué)法實施過程中，不論案例分析的準(zhǔn)備、對案例的討論、反思、建構(gòu)活動，都要求師生之間的溝通、對話，即師生之間的互動，目的是使師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間皆能彼此互相協(xié)助、互相支持、共同分享、共同成長。
　　 在實際應(yīng)用過程中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的等對案例教學(xué)法進行靈活選擇和調(diào)整。以本文為例，根據(jù)筆者從事多年的公共選修課教學(xué)——《公共教育學(xué)》，可做出相應(yīng)教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法方面的應(yīng)用嘗試。本課程選用教材為全國十二重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫的《教育學(xué)基礎(chǔ)》，一學(xué)期的總學(xué)時為36學(xué)時（每次課2學(xué)時）�！督逃龑W(xué)基礎(chǔ)》全書共分十二章，分別是：教育與教育學(xué)、教育功能、教育目的、教育制度、教師與學(xué)生、課程、課堂教學(xué)、學(xué)校教育與學(xué)生生活、學(xué)生評價、教師的教育研究、教育改革與發(fā)展。第1～4章主要是關(guān)于教育與教育學(xué)方面的理論知識；第5～12章主要探討師生、教學(xué)、教管等各方面的理論與實踐。可以看出，在教學(xué)過程中，前四章應(yīng)偏重理論教學(xué)，第5～12章得教學(xué)應(yīng)考慮理論與實踐的結(jié)合。本校將《公共教育學(xué)》作為全校公共選修課開設(shè)，總學(xué)時有限，考慮到學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容等因素，教育學(xué)案例教學(xué)法的實施時間以約占總學(xué)時的三分之一為宜，即12學(xué)時（6次課的時間），教師應(yīng)準(zhǔn)備6個案例左右。而前4章是理論部分，教學(xué)中應(yīng)側(cè)重系統(tǒng)講授，使學(xué)生對教育狀況有個整體的認(rèn)識，筆耕論文新浪博客，再加上剛開始進行公共教育學(xué)教學(xué)，師生雙方尚不

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