在義務教育的生態(tài)中，初中教育薄弱、初中教育很難，已經(jīng)成為不爭的事實。如何促進初中的發(fā)展，筆者以為應當有一種“學校自覺”的價值取向。所謂“學校自覺”，就是對學校意義的理性認識，追問學校存在的意義，把握學校發(fā)展的規(guī)律，擔當學校的文化責任等。對學校的理性認識是個過程，在一個較長的過程當中逐漸覺得、逐漸覺悟，并最終達到自覺的過程。這個過程不僅逐漸增強著學校自信，而且逐漸增強的學校自信會不斷促進學校的自覺。學校自覺就是在新課程改革、《規(guī)劃綱要》及全國教育工作會議的背景下，學校能夠主動追求優(yōu)質發(fā)展的一種理想境界，一種行走的狀態(tài)，一種生存和發(fā)展的價值。學校的自覺基本特征應當有：(1)知曉自我，即對自我發(fā)展現(xiàn)狀的自知，能夠確立學校發(fā)展的信念，自覺化解學校發(fā)展的困惑和困境，自覺地體會到學校的價值的獨特和與眾不同，同時能夠清楚地知曉自我的局限和限度；(2)知曉他校。擁有對區(qū)域乃至全國范圍內(nèi)同階段、不同水平學校發(fā)展水平的知曉。這樣的學校才能夠對其他學校發(fā)展有一種敏感、尊重和敬畏。敢于主動地承擔學校發(fā)展的責任，不僅有明確的責任意識，而且還有相應的承擔責任的能力，更有把責任意識和責任能力轉化成為學校的習慣的自覺性；(3)感悟環(huán)境。有對外界環(huán)境的自覺，能夠自覺地捕捉所處的生存環(huán)境信息，無論是學校的內(nèi)部還是外部、宏觀還是微觀等方面，有利于學校成長和發(fā)展的各種優(yōu)質資源都能夠被理解和運用，能夠敏銳地反思和發(fā)現(xiàn)所處的教育環(huán)境對自身發(fā)展的各種不利的因素，自覺地規(guī)避和消減，同時能夠主動改造學校的教學環(huán)境，不抱怨環(huán)境，以一種主動精神介入環(huán)境、改變環(huán)境，擔負起自己的責任。培養(yǎng)學校的自覺在教育均衡化以及特色辦學的今天，對每一所學校都是一種期待。
　　我校是北塘區(qū)政府在推進教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)教育高位均衡發(fā)展過程中，投入上億元資金，合并原無錫市社橋中學、梨莊中學、高長岸小學而成的一所九年一貫制公辦義務教育學校。學校雖地處城區(qū)，但歷史與現(xiàn)實等諸多因素使得學區(qū)優(yōu)秀生源大部分流入民辦學校，學校新市民子女超半，家長缺乏正確教育理念，家庭教育環(huán)境欠佳，生源整體素質不高。教師隊伍參差不齊，面對新課程改革顯然觀念落后，教育教學不良習慣頗多。如何讓我們這樣一所非資源型、普通型、甚至擁有許多薄弱因素的新學校從開始就瞄準“品質學校”的目標前行。
　　我們認為，學校應當有一種成長自覺，這種學校自覺其實就是一種文化的自覺。即確立自己的發(fā)展自信，追求學校發(fā)展自覺。于是我們確立了促進內(nèi)涵性均衡發(fā)展，不斷探索平民教育優(yōu)質化新路。這種自覺的價值取向應該滲透到學校發(fā)展的各個方面和環(huán)節(jié)。為此，我們從以下幾個方面進行價值追求。
　　
　　一、課程領導的自覺
　　
　　所謂課程領導，就是改變學校接受上級行政部門的指令之后才開始圍繞學校的課程展開活動和運作的認識：改變行政和管理是從學校的上級和外部提供驅動力的觀念，從“經(jīng)營”或是“領導”的功能出發(fā)，強調訴諸自身的創(chuàng)意與創(chuàng)造力，自律、自主地驅動組織本身的含義與韻味。學校要把日常的課程實踐活動作為自身的東西加以自主地、創(chuàng)造性地實踐。
　　新課程實施以后，國家賦予學校很大的課程空間，學校完全有可能探索實踐和架構學校為本的課程體系與實踐模式；從學生的成長需求的角度看，傳統(tǒng)的課程樣態(tài)對學生的成長也十分不利。它無視學生的個性差異以及多樣化的個性需求，忽視學生的素質全面發(fā)展的需求，一刀切，齊步走。尤其是學生身處應試教育濃烈的氛圍中，在分數(shù)排名的重壓之下，非常容易陷入非理智的泥沼，對已經(jīng)不合理的課程進一步縮水，學生只能在應試科目中索然無味地備受煎熬，無法享受本有的學校生活的樂趣，不能彰顯青少年青春勃發(fā)的力量�；谶@樣的理解，我們充分發(fā)揮教師及學校資源的特點與優(yōu)勢，全面而又重點地有選擇性地建設豐富多樣性的課程，開發(fā)學校的課程資源，讓學生的生活更富有情態(tài)，更充滿活力。即嚴格貫徹江蘇省關于減輕中小學課業(yè)負擔的“五嚴”規(guī)定，認真執(zhí)行課程計劃，實行國家課程的校本化。我們在認真實施學校核心課程的同時，積極創(chuàng)建特色發(fā)展的校本模式。尤其是在綜合實踐活動實施方面，我們呈現(xiàn)鮮明的特色：
　　
　　1、機器人教育“人無我有”
　　鳳翔實驗學校將機器人教育列入學校八年級課程表常態(tài)實施，采用自主研發(fā)的簡易機器人作品和教材，使機器人啟蒙教育做到價格平民化、活動普及化。學校開發(fā)出迎奧運火炬接力、嫦娥奔月、爬雪山過草地等緊扣時代主題的機器人形象，真正實現(xiàn)機器人“人人動手做”。我校機器人的項目已經(jīng)成為江蘇省中小學機器人比賽等三家省市比賽的指定項目，國家雜志《無線電》、中國教育報等八家國家、省、市級媒體進行過宣傳報道。
　　
　　2、電子技師教育“人有我新”
　　青少年電子技師教育主要包括電子制作、電子百拼二個板塊，均列入學校七年級課程常態(tài)開設。每個學生通過自己努力設計出電路，充分體驗到創(chuàng)新帶來的樂趣，很受學生歡迎。目前，我們鳳翔實驗學校已經(jīng)成為“江蘇省青少年電子技師教師培訓基”“江蘇省青少年電子技師認定單位”、先進單位、市科普教育基地等。
　　
　　3、研究性學習“人有我優(yōu)”
　　研究性學習是一門調動學生探究能力的學科，學校通過項目研究推進，聯(lián)系自然、社會和學生的生活，指導學生自主確立了“追尋北塘變遷的文化印跡”等特色研究主題，生成了尋訪無錫碼頭、重建惠山古祠堂群等十五個研究課題。拓展了無錫古運河、無錫孤兒院等多個社會實踐基地，讓學生在課題研究活動過程中，團結合作、實踐創(chuàng)新，了解家鄉(xiāng)的歷史、文化，激發(fā)民族自豪感、豐富人文底蘊、提高綜合素質。九年一貫的科學教育為全面實施課程計劃，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生對學校生活的興趣和熱愛的情感奠定了非常堅實的基礎。
　　
　　4、“少年女子軍校”享譽全國
　　陽光課間是另一種課程。學校繼承多年來學校的傳統(tǒng)教育項目“少年女子軍校”，不斷放大軍校教育功能，每年5—9年級全員軍訓，通過示范、達標班級的評選等多種方式，筆耕論文新浪博客，推進陽光課間的實施，軍體拳等一系列項目實施，豐富了校園生活，激發(fā)了學生的青春與活力。
　　
　　二、教學優(yōu)質的自覺
　　
　　人們歷來把課堂看成是提高教學質量的主陣地，這對我校來說更具有意義，因為新校成立以后，中小

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