新課程改革的根本任務(wù)是要全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，筆耕文化傳播，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。而且小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是全面貫徹教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育均衡、和諧持續(xù)發(fā)展的重要階段。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各個(gè)有關(guān)部門非常關(guān)注學(xué)校的教育教學(xué)管理工作，要打造一批規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、特色的學(xué)校，建立健全小學(xué)教育質(zhì)量評價(jià)體系，促本文由收集整理進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育開展；加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高小學(xué)教師整體素質(zhì)。因此，本文就新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理進(jìn)行了相應(yīng)的探討。
　　一、教學(xué)管理的概念及主要內(nèi)容
　　教學(xué)管理具體來說就是為了達(dá)成所安排的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)而進(jìn)行的全面性的教學(xué)過程的管理。首先是對教學(xué)過程的管理，這也是最為重要的一個(gè)管理方面。教學(xué)過程涵蓋了從教師到學(xué)生，從教學(xué)方式方法到特色要素等一系列的內(nèi)容，較為重要的就是教師在其中的作用，比較明確的有教師的課前備案、授課過程、輔導(dǎo)及成績評測等內(nèi)容都是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也是依據(jù)這樣的順序來進(jìn)行，所以說教學(xué)的過程管理就是一個(gè)包含了從教學(xué)過程各個(gè)流程點(diǎn)上進(jìn)行相應(yīng)管理之后的一個(gè)整合匯總；其次是教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量上的管理，內(nèi)容上主要是依據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行的教學(xué)活動是否能夠有效地執(zhí)行，這也是一項(xiàng)較為明確的監(jiān)管點(diǎn)，另外是教學(xué)質(zhì)量上的監(jiān)管，這兩個(gè)方面的都是為了實(shí)現(xiàn)高效的執(zhí)行力和高度的有效性，這能夠完全地發(fā)揮出一個(gè)學(xué)校在教學(xué)管理上的特色和水平。
　　二、加強(qiáng)教學(xué)教研工作
　　隨著課改制度的實(shí)施，一些教師開始不能適應(yīng)這些制度，他們一時(shí)不能將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，不能將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，不能真正在課堂上實(shí)施情境教學(xué)模式等等，他們一時(shí)的難以接受，直接導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，有些教師在實(shí)施新的教學(xué)模式的時(shí)候，只追求了表面的形式，根本沒有實(shí)質(zhì)性的意義。比如：在教學(xué)過程中，教師為了響應(yīng)新課程的要求，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)建問題情境，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的探究意識。然而，在實(shí)施的過程中，教師提的那些可有可無的問題，表面上給評課教師一種錯(cuò)覺，好

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