師范院校的公共教育學課程與教學中普遍存在著課程結(jié)構(gòu)封閉、課程內(nèi)容空泛、教學時空阻隔、教學手段單一、教學示范性缺失等弊端。為了樹立創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)師范生的實踐能力和創(chuàng)新精神，構(gòu)建具有地方辦學特色的公共教育學教學模式，樂山師范學院最近幾年進行了公共教育學教改嘗試，尤其在課程資源的有機整合和開發(fā)利用方面，取得了新的體驗和收獲。
　　一、堅持專業(yè)標準，統(tǒng)整課程內(nèi)容
　　國際教育組織在論及師范教育和師資培訓問題時，曾就教師教學學科培訓的最低標準基礎(chǔ)課程內(nèi)容提出如下建議：當代各種世界性問題對教育的影響；教育哲學、一般美學知識和設(shè)計知識；管理和系統(tǒng)理論對學校教育和非學校教育的影響；對學習者、人際關(guān)系和學校生活質(zhì)量的了解；教育學和教學法研究、信息論和交流理論對學習的影響等等[1]。根據(jù)這一教師專業(yè)化的知識標準，筆耕文化傳播，我們對教育學這門課程的內(nèi)容進行了如下建構(gòu)。
　�。ㄒ唬⿲ｎ}教學方面：把握基本理論，理清基本問題。曾經(jīng)有一種傾向，認為師范生只需要極少的理論或者不需要理論，需要的只是技能。前新東方學校的校長俞敏洪在給大學生作演講時說過：“我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學生和我們那個時代的大學生相比，在讀書方面很功利，只讀有用的書，不讀無用的書，殊不知，你最終成長的高度取決于你底蘊的厚度。”[2]試想，如果沒有持續(xù)的理論提供給養(yǎng)，那么，師范生技能的高度會是多么有限。
　　（二）教學實踐方面：打通教育見習、實習和學科教學論之間的阻隔。由六位教育學專業(yè)的老師負責“專題”教學中的課堂實踐教學、三位學科教學論指導教師負責學科教學實踐、兩位輔導員負責教育見習的管理與自主、合作、探究學習的管理與檢查、兩位中學學科教師負責學科教育教學的實踐指導。這部分內(nèi)容主要包括學生的課堂觀摩、教育見習與教育教學體驗等，旨在提升師范生的教育教學技能。
　�。ㄈ┳灾�、合作與探究學習方面：本文由收集整理增強底蘊與素養(yǎng)，學會做事和與人共處。我們的公共教育學一般都是安排在學年度的下半期，為了保持學習的連貫性、體驗性、探索性和實踐性，我們從寒假開始，就要求每個學生：讀一本教育名著或教育教學經(jīng)典案例，形成讀書報告；上一堂課，自尋教育教學體驗機會；寫一篇上課的教案或教學反思日記。在學期中，學生自行組成問題探究小組，在任課老師的指導下，基于一定的現(xiàn)實教育教學問題展開研討，并發(fā)表或呈現(xiàn)小組觀點和經(jīng)驗。暑假里，要求學生對三字一話等不達標的進行自我改進；寫教育小論文一篇，看教育方面的影視一部，寫觀后感；去中小學聽課（次數(shù)不限），作好聽課記錄；與中小學教師主題交流一次，作好交流記錄等，以提高學生素養(yǎng)和能力。
　　二、優(yōu)化資源組合，改革教學方式
　　公共教育學課程資源具有開放性，課程資源的有效開發(fā)就是要根據(jù)課程目標的要求，將不同的課程資源組合起來，最優(yōu)化地加以使用。針對目前公共教育學課程資源開發(fā)中存在的問題 ，我們運用了下列三種教學方式。
　　（一）案例紛呈式
　　案例紛呈式就是以典型案例組織教學，廣泛啟動和利用課程資源并繽紛呈現(xiàn)于課堂之中的開發(fā)方式。案例教學法在公共教育學課程中使用，能夠有效地將多種課程資源啟用起來。案例教學可以拓展教學時空。從具體的教育情景中選取出的真實的事例，每一個事例都為學生提供了一個逼真的教育教學情景，學生通過感知這些事例，如同進入特定的情景之中，將書本上的理論與案例中的“現(xiàn)實”對接起來。第二，可以更好地發(fā)揮教師和學生的主體性，促使師生通過討論、對話、交流與溝通，使學生對復雜的教育實踐產(chǎn)生比較清晰的認識，透過紛繁復雜的案例認識教育理論的實際，加深對抽象教育理論的理解。教師與學生構(gòu)成了真實的“學習共同體”。第三，可以豐富教學手段。由于案例材料的載體形式是多樣的，因此在案例的呈現(xiàn)過程中也應采用不同的方式：口頭描述、文字敘述、幻燈、投影、錄音、錄像、電腦光盤等。[3]
　�。ǘ⿲ｎ}組合式
　　專題組合式就是將教學內(nèi)容組合成不同的模塊，以此來整合教學組織形式、教法、師資力量、評價方式等課程資源的開發(fā)方式專題的設(shè)置，可以將過于分解的內(nèi)容根據(jù)不同的目標整合起來，同時也有利于解決教育理論相對穩(wěn)定與教育實踐變化迅速的矛盾，便于適時調(diào)整更新內(nèi)容。不僅如此，專題教學還有利于整合課程資源，根據(jù)專題所承載的任務和包含的內(nèi)容不同，可以采取靈活多樣的教學組織方式，如理論專題可以采用課堂教學，實踐專題則可以采用現(xiàn)場教學與個別實踐等方式。此外，還有利于充分利用教師資源。我們有六位教師進行專題教學：理論功底比較扎實的教師承擔教育原理專題的任務；有豐富實踐經(jīng)驗的教師則完成教學原則、方法、教學工作基本環(huán)節(jié)等任務；有班主任工作經(jīng)驗的去講班主任工作；有較高的科研水平的教師向?qū)W生面授教育科研方法；同時聘請一線教師來完成與實踐密切聯(lián)系的相關(guān)專題。這樣，不僅能使教師在教學中得心應手，而且還能為學生提供精彩的樣板。最后，還有利于完善評價方式。由于每個專題都是相對獨立的，學生每學完一個專題，經(jīng)考核合格，便可進入下一個專題的學習，而且不同的專題可以采用不同的評價方式，不僅有利于激發(fā)學生的學習動機和興趣，也為組織彈性教學創(chuàng)造了條件。
　�。ㄈ┉h(huán)境陶冶式
　　環(huán)境陶冶式就是通過整合豐富的環(huán)境資源，為師生創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美的舞臺，幫助或烘托他們展示和挖掘自身的潛力的開發(fā)方式。學校環(huán)境是一個有著巨大開發(fā)潛力的資源庫，這些資源需要學校、教師和學生共同挖掘開發(fā)。如，學校為課改的實施提供了最好的教學場所、設(shè)施設(shè)備，鼓勵開展教學改革；通過板報、報紙專欄、廣播、 網(wǎng)絡等形式宣傳課改的必要性、價值和意義。這些不同層面、不同方式的資源要素，盡管許多不直接作用于公共教育學課程改革的實施，但是作為一種“文化”、一種“精神”，其中所蘊含的教育理念、對教育事業(yè)的尊重、教師職業(yè)的責任等以“潤物細無聲”的方式滲透其中，必將以內(nèi)在的影響力產(chǎn)生潛移默化的作用，發(fā)揮價值導向、動機激勵功能。而且，這種剝離了直接說教的浸潤方式所發(fā)揮的作用是彌散的、高效的、持久的。從這種意義上講，環(huán)境陶冶式是課程資源開發(fā)中備受關(guān)注的方式，但也是難度最大、需要長久的多方面的努力才能達成的開發(fā)方式。

本文編號：2099