引言
　　隨著世界經(jīng)濟科技一體化的不斷深入，國內(nèi)對英語的學習也炙手可熱，英語學習者日趨低齡化。近些年來，幼兒英語教育這一領域越來越受到教育界及社會的關注和重視，“雙語教育”更是備受推崇，關于幼兒英語教育的研究也取得了長足的發(fā)展，研究領域從最初的幼兒學習英語的可行性探討及最佳起始年齡的爭論，逐步轉移到了如何提高幼兒雙語教育質(zhì)量的方方面面。然而，我國的幼兒英語教育仍面臨諸多問題。筆者利用中國知網(wǎng)搜索引擎，以“幼兒雙語教育問題”為題名，搜索到相關期刊及學位論文23篇，年代跨度從1996年起至今，所涉及的問題包羅萬象，然而，談論最多的當屬師資問題、教學方法問題以及教育或培養(yǎng)目標問題。
　　筆者甚為好奇的是，眾所周知，師資水平關乎教學的成敗，幼兒英語師資問題存在了盡20年，探討了盡20年，為什么就得不到有效改善？帶著這一問題，筆者走訪了西安市的幾所公辦及私立雙語幼兒園，就雙語師資現(xiàn)狀進行了細致的調(diào)查研究，以期找到制約幼教師資培養(yǎng)的因素，繼而對如何突破這一瓶頸進行探討本文由收集整理，提出較具可行性的策略。
　　1 師資現(xiàn)狀
　　幼兒英語教師素質(zhì)的高低直接決定著幼兒英語教育的質(zhì)量。幼兒自身的生理、心理發(fā)展特點決定了幼兒英語教育較之其它各年齡階段英語教育的特殊性，繼而決定了一名合格的幼兒英語教師除了應該具備幼兒教師的一般素質(zhì)，如敬業(yè)精神、良好的師德、廣博的文化基礎知識外，還應該具備較全面的組織英語教育活動必備的特殊的素質(zhì)和能力，如必要的英語語言基本知識，一定的現(xiàn)代語言學理論和外語教學法方面的知識，以及必要的心理學和教育學知識。[1]
　　然而，通過對實地調(diào)研結果的分析總結，筆者發(fā)現(xiàn)，目前的幼兒英語師資狀況仍不容樂觀。較之上世紀九十年代雙語教育起步階段，經(jīng)過20年的發(fā)展，幼兒雙語師資問題一直存在，而且大體相同。就學歷而言，學歷層次仍普遍偏低，雖然近幾年陸續(xù)有英語專業(yè)畢業(yè)專、本科生充實到幼教崗位上，但總體仍以幼教專業(yè)畢業(yè)的教師為主，更有部分辦學水平較低的幼兒園，正規(guī)專業(yè)幼教畢業(yè)生都寥寥無幾，教學大體由無從業(yè)資格的初、高中畢業(yè)生承擔。就師資隊伍構成而言，本園專職英語教師仍嚴重不足，仍主要依賴三種來源，即本園教師、外聘教師及外籍教師，而且數(shù)量上均明顯不足。就師資整體素質(zhì)而言，仍普遍偏低，突出表現(xiàn)仍然是：專業(yè)英語教師缺乏幼兒教育理論知識；精通幼兒教育的教師英語知識普遍薄弱，無法保證雙語教學活動的量和質(zhì)。
　　如何培養(yǎng)幼兒英語教育所必需、所急需的既懂英語又懂幼兒教育的合格雙語教師，仍然是擺在新形勢下教育工作者面前一道迫待解決的難題。
　　2 師資培養(yǎng)現(xiàn)狀
　　導致幼兒英語師資諸多問題的根源是多方面的。其中，歷史原因不可忽視。日本幼兒教育的迅速發(fā)展得益于舉國上下對幼兒教育的高度重視，幼兒教師被認為是國民重要的早期智力啟蒙者，對幼兒教育質(zhì)量起決定性作用。在美國，也非常重視幼教師資的培養(yǎng)。
　　在我國，雖然近些年來國家對學前教育的重視程度不斷加大，但由于過去長時間的忽視，造成了許多觀念及制度上的滯后和弊端，加之我國幼兒英語教育及研究起步較晚，面臨的問題就更為嚴峻。
　　近幾年，陸續(xù)有學者就幼兒師資培養(yǎng)問題做了研究，大體思路可歸結為兩種，即職前培養(yǎng)和職后培訓。職后培訓主要針對本園在職英語教師，主要方式有“英語教師幼教化”和 “幼兒教師英教化”。英語教師幼教化是指對英語專業(yè)畢業(yè)而非幼兒教育專業(yè)畢業(yè)的英語教師進行幼教基本知識和技能的培訓。幼兒教師英教化指對幼兒園在職的、具備幼教專業(yè)背景的教師進行英語基礎知識、英語語言能力、英語語言學理論、英語教學法及英語教育組織實施方面的專門培訓。[2]具體做法大致分為“走出去”和“引進來”兩種，即由幼兒園出資，選拔基礎較好的本園英語教師外出培訓和學習，或專門聘請相關專業(yè)的專家、教授以及優(yōu)秀教師，對本園英語教師進行園內(nèi)培訓。
　　關于職前培養(yǎng)方面的研究，集中在探討幼兒英語教育師范生的培養(yǎng)上。我國幼師英語職前教育存在的問題主要有四類：生源問題、師資隊伍問題、課程設置問題和教材問題。生源問題主要表現(xiàn)在學生學歷水平低、英語基礎薄弱、學習興趣不足、科研能力差；師資問題主要有：青年教師比重小，筆耕論文新浪博客，師資隊伍老齡化；師資隊伍學歷層次偏低，科研力量薄弱；師資隊伍專業(yè)結構不合理，藝體類教師缺乏；“雙師型”教師數(shù)量偏少，無法滿足教學需求。課程設置上普遍存在以下問題：重技能輕理論；課程內(nèi)容陳舊；選修課的設置缺少靈活性和新穎性；教學實習時間短、效果差。

本文編號：2089