一、中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
　　目前，中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)工作得不到老師和學(xué)生的重視，已陷入了一種“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的困境，主要表現(xiàn)：一是部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)態(tài)度消極，積極性不高。對學(xué)前教育學(xué)的理論學(xué)習(xí)不感興趣，認為理論性太強，缺少時代性，枯燥無味，不夠?qū)嵱谩６菍W(xué)習(xí)效果欠佳。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不理想，實踐操作能力差，自主學(xué)習(xí)意識淡薄，合作意識不強、缺乏探究動力。三是部分教師對教學(xué)信心不足。認為學(xué)生不愛本文由收集整理學(xué)，學(xué)前教育學(xué)內(nèi)容脫離幼兒園實際而難教。四是專業(yè)理論老化，不能適應(yīng)幼教改革與實踐發(fā)展要求。已嚴重地影響了學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，影響培養(yǎng)和提高學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。
　　二、中職學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成的原因
　　學(xué)前教育學(xué)教學(xué)困境形成主要的原因有以下幾個方面：
　　1.教學(xué)目標不明，教學(xué)觀念落后
　　教師教學(xué)思想守舊。在教育學(xué)的課堂教學(xué)中，許多教師仍舊沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生仍是作為被動的知識接受者，使學(xué)生陷入迷茫與厭學(xué)之中。
　　教學(xué)目標不明。對學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)目標的理解和認識是很不一致的。目前，有人主張在幼兒教育學(xué)目標應(yīng)該加強這方面的教育和訓(xùn)練，也有人主張是學(xué)生既掌握先進的教育教學(xué)理論也要重視教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。
　　2. 教材內(nèi)容陳舊，實用性不強
　　內(nèi)容陳舊，實用性少。目前所選用的學(xué)前教育學(xué)教材雖然經(jīng)過幾輪的教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容已做了相應(yīng)的調(diào)整，但仍有一部分內(nèi)容稍顯陳舊，陳舊而空泛的理論灌輸遠離學(xué)生的實際和社會發(fā)展所需，滯后于學(xué)前教育改革與發(fā)展；教材的內(nèi)容大多偏重于理論性，實踐性的知識很少。同時，教材內(nèi)容理論性太強，從概念到概念，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不上，缺乏實用性，學(xué)生只學(xué)會了書本上的知識，找不到自身需要的東西，缺乏學(xué)習(xí)動力。而且不變的教學(xué)內(nèi)容使科任教師產(chǎn)生教師厭教情緒。
　　教材偏難，學(xué)生難以接受。現(xiàn)行教材內(nèi)容偏難，偏深，內(nèi)容偏多，內(nèi)容抽象、難理解、脫離中小學(xué)教育實際，與學(xué)生的文化基礎(chǔ)很難銜接，學(xué)生無法接受與他們實際基礎(chǔ)和起點相差甚遠的教材內(nèi)容，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)很吃力，更談不上對學(xué)習(xí)感興趣，導(dǎo)致教師無法按教材正常授課，無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，筆耕論文，脫離幼兒園實際，無法適應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)實踐。
　　3.教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一
　　教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的教育觀念在中職學(xué)校中仍然占據(jù)著教學(xué)組織主要形式，在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程，很多老師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在老師“滿堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識，教師處于中心地位，學(xué)生處于被動地位，造成課堂缺乏生氣，師生缺乏情感，教學(xué)缺乏活力。
　　教學(xué)方法單一。教學(xué)方法上， 授課教師大多都采用課堂教學(xué)形式和以一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)形式來教學(xué)，從書本到書本，缺少現(xiàn)代教育氣息，理論與實際相脫節(jié)，使學(xué)前教育學(xué)教學(xué)變得枯燥無味，嚴重影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣，雖然老師在臺上滔滔不絕，但學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，聽課心不在焉，在臺下昏昏欲睡。
　　4.生源素質(zhì)差，學(xué)生態(tài)度消極
　　生源素質(zhì)差。中職學(xué)校招生市場競爭劇烈，很多學(xué)校為了生存，不得不放低生源的入學(xué)門檻，大量招收無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)學(xué)生，他們大部分文化基礎(chǔ)知識差，水平參差不齊，造成進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生素質(zhì)普遍下滑。
　　專業(yè)思想不穩(wěn)定。很多學(xué)生對教育學(xué)這門課的價值觀認識不足，缺乏從事幼兒教育工作實踐的切身體驗，沒有真正遇到過教育問題，認為自己學(xué)的專業(yè)課才是最重要的，大多數(shù)時間都會用在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，對教育理論產(chǎn)生抵制的情緒。
　　5.教學(xué)評價片面，標準簡單
　　考核評價片面。目前，大多中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)主要采用閉卷形式考試，教師是唯一的評價者，忽視學(xué)生之間的相互評價及學(xué)生自我評價，只注重理論知識，缺少實踐知識，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、思維水平及解決問題的能力等方面的評價，這種只注重結(jié)果的考試，使學(xué)生對學(xué)前教育學(xué)這門課程本身存在價值的誤解，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅為考試，降低了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)造性。
　　標準單一。中職學(xué)校教學(xué)考核評價的標準相對單一，把考試分數(shù)看成是教師衡量學(xué)生好壞的一個重要尺度，僅僅以考試分數(shù)來評定學(xué)生是否掌握了知識，是有失偏頗的，忽視學(xué)生個體的差異，過多強調(diào)共性和一般趨勢，嚴重壓抑學(xué)生的個性與創(chuàng)新性，仍未能體現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　因此，傳統(tǒng)的學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)工作已不適應(yīng)時代發(fā)展和職業(yè)教育改革的要求，制約學(xué)生的全面發(fā)展。
　　二、中職學(xué)前教育學(xué)教改策略
　　針對目前中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀提出如下改革措施，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果。
　　1.明確學(xué)科目標，轉(zhuǎn)變教育觀念
　　確定學(xué)科目標。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標，確定學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科目標，樹立培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，積累實踐經(jīng)驗并提高教學(xué)技能的教學(xué)理念，教師結(jié)合學(xué)前教育的特點，不斷完善自身的素質(zhì)，提高的教育思想、專業(yè)精神，讓言行舉止給學(xué)生做個好榜樣。
　　轉(zhuǎn)變教育觀念。學(xué)習(xí)學(xué)前教育的先進思想及基本理論、領(lǐng)會科學(xué)的教育觀念，密切關(guān)注新的教學(xué)思想，緊跟學(xué)前教育改革的步伐，反映和傳遞最新的教育觀念和實踐動態(tài)，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方針， 改變部分老師陳舊的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強老師與學(xué)生的溝通，構(gòu)建教師與學(xué)生課內(nèi)外互動的教學(xué)模式，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性，把他們放到教學(xué)活動的主體位置，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果。
　　2.選擇適宜教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
　　為使教學(xué)內(nèi)容適合現(xiàn)代中職生的需求，為就業(yè)做準備，必須對教學(xué)內(nèi)容進行改革。
　　認真選擇教材。選擇適應(yīng)社會的發(fā)展和適應(yīng)學(xué)生身心的發(fā)展的教材。教材內(nèi)容要新穎獨特，大膽地加入一些現(xiàn)代信息元素，能反映出國家現(xiàn)階段的教育政策及教育改革方向，增加學(xué)生對現(xiàn)代化教育理念掌握，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。
　　整合教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求和學(xué)生的需求，去掉教材中沒有實際意義的、非常空泛的內(nèi)容，突出幼兒園工作中重要的內(nèi)容，納入新的科學(xué)研究成果，使學(xué)生及時掌握本領(lǐng)域的新發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，使教學(xué)內(nèi)容能較好反映該學(xué)科內(nèi)容，便于學(xué)生系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)和掌握。如去掉“學(xué)前教育的社會因素分析”、“社會發(fā)展與幼兒

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