【摘要】：在基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程中,相較于學(xué)校特色文化建設(shè)、課程改革、教學(xué)變革、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等,學(xué)校空間始終游離在改革的重要議題之外。已有的研究更多是從建筑設(shè)計(jì)師、校長(zhǎng)、教師的視角進(jìn)行探討,學(xué)生作為學(xué)�？臻g的最主要使用者卻備受忽視。因此,本研究試圖從學(xué)生的視角出發(fā)探究學(xué)�？臻g。研究主要通過(guò)觀(guān)察和訪(fǎng)談的方法,選取了 5所學(xué)校進(jìn)行調(diào)研,以及2所學(xué)校的40名學(xué)生進(jìn)行深入訪(fǎng)談,發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中的學(xué)�？臻g及存在的問(wèn)題,并提出幾點(diǎn)可能的改善策略。空間的形式與功能有著密切的聯(lián)系�？v觀(guān)學(xué)校發(fā)展的歷史,其空間的形式經(jīng)歷了從無(wú)形到有形,再?gòu)臉?biāo)準(zhǔn)化到多樣化的變遷過(guò)程;學(xué)校空間的功能經(jīng)歷了從以實(shí)用功能為主,到實(shí)用與審美并重,再到注重其整體育人功能的變遷過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)�？臻g的認(rèn)知尚處于淺層階段,一般通過(guò)尺寸、尺度、區(qū)隔化、領(lǐng)地性等方式感知學(xué)�？臻g,有安全性、舒適性和自由性的空間需求。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)�？臻g是被設(shè)計(jì)的,且充滿(mǎn)了權(quán)力和控制的意味�？臻g需求是基于使用者在空間中的活動(dòng)提出的。學(xué)生對(duì)空間功能的期許,取決于實(shí)踐其中的意圖和行為。學(xué)生在學(xué)校中的主要活動(dòng)是學(xué)習(xí)和社會(huì)交往。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式的不同,學(xué)校空間可以分為正式學(xué)習(xí)空間和非正式學(xué)習(xí)空間。根據(jù)學(xué)生社會(huì)交往活動(dòng)的日常程度不同,學(xué)�？臻g可以分為班級(jí)日常交往空間和非班級(jí)日常交往空間。根據(jù)學(xué)生社會(huì)交往活動(dòng)的開(kāi)放性程度不同,學(xué)�？臻g可以分為公共空間與個(gè)人空間。這三組相對(duì)空間之間的界限正逐漸模糊,且非正式學(xué)習(xí)空間、非班級(jí)日常交往空間與個(gè)人空間愈發(fā)受到重視�；诖�,建議以"學(xué)生活動(dòng)"為中心規(guī)劃整個(gè)學(xué)校空間,創(chuàng)建混合型空間以實(shí)現(xiàn)功能多元化,讓學(xué)生深度參與學(xué)�？臻g的建設(shè)。
【圖文】：

圖１．１邋；邋ＳＹ小學(xué)教室邐圖１．２：邋ＳＹ小學(xué)教室逡逑

圖１．３：邋ＫＪＸＣ小學(xué)的未來(lái)教室邐邐逡逑
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類(lèi)號(hào)】：TU984.14

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2550735