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行動導向教學在基礎護理學實驗教學中的應用研究

發(fā)布日期： 2014-08-26 發(fā)布：  

  2014年6期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【摘 要】目的：探討并研究行動導向教學在基礎護理實驗教學中的應用。方法：將我校護理專業(yè)學生作為研究對象，共選取了120名學生，征得學生同意后，隨機將其劃分為對照組與觀察組，兩組學生各為60名，其中對照組采取傳統(tǒng)教學方式來予以教學，觀察組采取行動導向教學來予以教學，待研究結(jié)束后讓學生實施單元操作理論以及技能的考核，同時利用批判性思維測試量表與自行所設計的教學效果評價問卷來對學生實施調(diào)查。結(jié)果：經(jīng)研究，觀察組學生單元操作理論以及理論成績明顯要比對照組高，且批判性思維測試評分也比對照組高，二者所存差異具有統(tǒng)計學意義，即P<0.05。結(jié)論：從本次研究的結(jié)果來看，在基礎護理實驗教學中應用行動導向教學來予以教學，不僅可使學生操作理論知識水平與技能水平得到提高，同時還可使學生批判性思維能力以及自學能力得到提高，獲得更為理想的教學效果。
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　　【關(guān)鍵詞】基礎護理；應用；行動導向；實驗；教學
　　【文章編號】1004-7484（2014）06-3825-01
　　所謂行動導向教學就是指由師生一同所明確的目標來引導教學過程，基于此學生經(jīng)過全面且主動地學習，從而達到體力勞動以及腦力勞動之間的統(tǒng)一[1]。在教學中常用的組織形式一般有角色扮演法、項目教學法、案例教學法、模擬教學法以及引導文教學法[2]。在護理教育中基礎護理作為一門主要課程，其實踐性非常的強，就當前護基礎護理實驗教學的實際情況來看，仍舊有很多學校采取的是傳統(tǒng)教學形式以及內(nèi)容，在教學上缺乏一定的開放性，所涉及的實驗項目和實踐之間所存差距較大。在這種形勢下，如何提高基礎護理實驗教學水平，培養(yǎng)和社會相適應的護理人才也成為了當前護理專業(yè)教育改革研究的一個重點問題。鑒于此，筆者將我校護理專業(yè)學生作為研究對象，在基礎護理實驗教學過程中應用了行動導向教學，從應用情況來看，所獲教學效果顯著，現(xiàn)將報道如下。
　　1 資料與方法
　　1.1一般資料
　　在本次研究中，所選取的研究對象為我校護理專業(yè)120名學生，征得學生的同意后，隨機將其劃分為對照組與觀察組，兩組學生分別是60名，其中觀察組學生的年齡為22.0±1.09歲，其學習成績?yōu)?90.1±3.1分，有4名男生，有56名女生；對照組學生的年齡為22.2±1.0歲，其學習成績?yōu)?92.0±3.2分，有5名男生，有55名女生[3]。兩組學生在年齡、性別構(gòu)成以及學習成績等方面所存差異不顯著，不具統(tǒng)計學意義，即P>0.05，故有很好的可比性。
　　1.2方法
　　對照組采取傳統(tǒng)的實驗教學方式，首先由教師示教，接著學生分組來進行練習，最后由教師來總結(jié)和點評。觀察組采取行動導向教學，其教學過程主要如下：1）在實驗課之前將行動導向教學的相關(guān)要求與知識講解于學生聽，將在實際工作中所遇到的一些比較常見的情境當作依據(jù)來提出項目或者任務，于實驗課大約一周前分發(fā)于每一個學習小組，學生結(jié)合教學項目或者任務來收集相關(guān)資料，并進行小組討論，最后以小組作為單位擬定相應的護理計劃，在每一個學習小組中應安排相應的學生來準備 實驗所需的各種物品，于開放式教學中進行自主練習。2）教師將各小組護理計劃進行匯總，和學生一同來探討主要疑問以及難點，接著以小組作為單位來訓練，在這一過程中，教師應適當?shù)赜枰韵鄳囊龑�，同時推選出優(yōu)秀小組或者優(yōu)秀學生，最后采取小組討論、自評以及他評等方式來健全護理計劃，教師將學生組織起來總結(jié)整個學習過程，且提出相應的開放性問題，，正確引導思考今后與護理實際工作中如何解決所遇到的這些相似情況。3）課后要求學生對本堂課所學內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，完善護理實施方案，并實施相應的考核。
　　1.3教學應用結(jié)果評價
　　在教學效果上采取調(diào)查問卷的方式來予以調(diào)查，分別進行理論知識以及操作技能的考核，對學生批判性思維進行測試[4]。
　　1.4統(tǒng)計學方法
　　3 討論
　　行動導向教學的中心為教學項目以及任務，在教學過程中所強調(diào)的是案例教學，注重的是實際護理問題的解決以及自我學習，由學生自己獨立來完成學習，以此使學生自身所具主體作用得以充分發(fā)揮[5]。在本次研究中，筆者就傳統(tǒng)實驗教學方式與行動導向教學法各自于基礎護理實驗教學中的應用進行了研究與分析，從研究結(jié)果來看，在教學效果上，對教師所布置的實驗任務或者項目，學生均可根據(jù)要求投入至任務中，且在上課時也比較熱情，就傳統(tǒng)教學而言，行動導向教學的課堂氣氛更為活躍，同時學生注意力也更為集中；在操作技能上，借助于臨床實際情境的模擬來讓學生進行練習，不僅可使加深學生對于護理臨床實際情況的認識，同時還可使學生在今后的臨床實踐中扮演好其自身的角色；在理論上，相對于傳統(tǒng)實驗教學而言，采用行動導向教學法觀察組的學生，其理論考核成績更高，在行動導向教學中，主要是利用臨床案例來導入課程，在病例中包含了很多的信息，而這也需要學生在思考與學習的過程中要把自己以前所學內(nèi)容和臨床實踐有機聯(lián)系在一起，這樣在學習時不僅可加深學生對所學知識的認識與理解，同時還可使學生綜合判斷分析能力與應用能力得到提高；在批判性思維上，學生在分析與解決實訓項目、小組討論以及信息取舍的過程中，可充分鍛煉其自身的批判性思維能力，同時在反復訓練與潛移默化中獲得提升。
　　參考文獻：
　　[1] 李華偉，劉革新，朱秀麗等.行動導向教學在靜脈輸液實驗教學中的設計與應用[J].護理學雜志，2011，26（7）：57-59.
　　[2] 柳豐萍，鄒葉青，徐志平等.全程工學結(jié)合式《基礎護理學》精品課程的建設[J].護士進修雜志，2012，27（11）：994-996.
　　[3] 王鄭矜，王文雷，王麗紅等.以護士執(zhí)業(yè)資格考試為導向的內(nèi)科護理學教學改革與實踐淺析[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2010，31（19）：3128-3130.
　　[4] 高華，何國平，范冀湘等.行動導向教學法在高職助產(chǎn)專業(yè)《基礎護理學》教學中的應用[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2009，15（25）：2558-2560.
　　[5] 楊曄琴，姜麗萍，余昌妹等.行為導向教學在《基礎護理學》教學中的應用[J].中華護理教育，2009，6（3）：108-110.

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