本文關(guān)鍵詞：古代文學(xué)課應(yīng)重視古漢語知識的滲透，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

分析古代文學(xué)課應(yīng)重視古漢語知識的滲透

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    古代文學(xué)課與古代漢語課是師范院校中文專業(yè)兩門重要的基礎(chǔ)課。這兩門課程雖然有各自不同的性質(zhì)、內(nèi)容和教學(xué)方法,但兩者之間也有著極為密切的聯(lián)系。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)在兩個方面:一方面,古代漢語課在很大程度上是以優(yōu)秀的古代文學(xué)作品為語言材料來進(jìn)行教學(xué)的,如果離開了這些作品,古代漢語課的教學(xué)只能從理性到理性,不能聯(lián)系古代的語言實際,這樣勢必難以取得良好的教學(xué)效果。另一方面,這兩門課的教學(xué)任務(wù)也是密切相關(guān)的。古代文學(xué)課教學(xué)的主要任務(wù)是“培育和提高學(xué)員閱讀、欣賞、分析中國古代文學(xué)作品的能力,從而勝任初中語文課的文言文教學(xué)”;一個重在賞析,一個重在閱讀,但二者都要落實到培育學(xué)生勝任中學(xué)文言文教學(xué)的能力上,彼此是相通的。閱讀是鑒賞的前提。只有認(rèn)認(rèn)真真地“咬文嚼字”(進(jìn)行語言訓(xùn)練),才能實實在在地“含英咀華”(進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練)。因此,師范院校古代文學(xué)課的教學(xué)中注意古漢語知識的滲透,是十分必要的。下面從幾個方面舉例談?wù)劇?bR>    語音是古代漢語的一個重要組成部分。了解一些古漢語的音韻常識,對于鑒賞古代文學(xué)作品,尤其是韻文作品是很有幫助的。例如在《戰(zhàn)國策·馮諼客孟嘗君》一文中,描寫馮諼開始投奔到孟嘗君門下做食客時未被重用,受到不公正待遇——“食以草具”。于是他便三次“彈鋏而歌”。第一次歌曰:“長鋏,歸來乎,食無魚”;第二次又歌曰:“長鋏,歸來乎,出無車”;第三次又歌曰:“長鋏,歸來乎,無以為家”。既然是“歌”,那么這三句歌詞就應(yīng)當(dāng)是押韻的。可是,“魚”、“車”、“家”這三個韻腳字在今天普通話里聲、韻母都不相同,不能相押。教材(朱東潤主編《中國收集整理歷代文學(xué)作品選》,上海古籍出版社出版。下同)的注釋中對此也未作說明。如果老師能在講授時向?qū)W生簡單說明一下古今語音的發(fā)展變化,指出這三個韻腳字在上古語音系統(tǒng)中同屬“魚”部,是完全可以押韻的(車,古讀若“居”,家,古讀若“姑”)。這樣一提示,學(xué)生對馮諼彈鋏而歌的聲情就能領(lǐng)會得更為傳神,有助于理解作品中人物的性格特征。字詞是構(gòu)成作品的基本元素。學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品,首先應(yīng)明字詞。正如吳小如先生所說的:“如果連字句都沒有弄懂,那么分析得天花亂墜也不會得出正確結(jié)論,還談什么賞析。”這句可謂切中肯綮。文學(xué)課不是語言課,不可能也不必要對每篇作品都去下一番字斟句酌的功夫,但在字詞方面至少應(yīng)注意兩點:一、詞的古義與今義的聯(lián)系;二、詞的本義與引申義的聯(lián)系。這兩點有時會直接影響到對作品理解的準(zhǔn)確程度和深刻程度。例如謝靈運的《登池上樓》是一篇膾炙人口的山水詩佳作,其中“池塘生春草,園柳變鳴禽”一聯(lián)更是歷來為人稱美的字句�！俺靥链翰葜x家春,萬古千秋五字新”。這二句詩教材中未作解釋,僅對“變”的詞義稍作提示。有的學(xué)生讀后產(chǎn)生疑問:詩人描寫的既然是初春景色,那么,綠茸茸的嫩草為什么會浮像萍一樣生長在池塘的水中呢?如果我們在教學(xué)時能從古漢語詞匯學(xué)的角度稍作分析,這一疑問就會煥然冰釋了。因為“塘”在唐以前的古義是“堤”的意思。這里的“池塘”意即“池的堤岸”,是一個偏正詞組,而不是一個名詞。這樣,“池塘生春草”的含義就好理解了;而且我們還能看出,它與下句“園柳變鳴禽”正好構(gòu)成工整的對仗(“池之塘”對“園之柳”)。在古典詩詞教學(xué)中對此作出適當(dāng)?shù)奶崾?既可印證已學(xué)過的古漢語詞匯知識,更能幫助學(xué)生真正領(lǐng)會詩詞的意蘊,并通過賞析獲得審美的享受。
    語法是文章遣詞造句的規(guī)律法則。古今漢語的語法大致相同,但由于語言的歷史演變,古代漢語中也存在一些比較特殊的語法現(xiàn)象,如詞類活用,特殊語序以及多種省略等。這些也充分地體現(xiàn)在古代詩文作品之中,例如古典詩詞中常常會出現(xiàn)一些特殊的語序變化,它們有些是為了適應(yīng)詩歌聲律的要求,但也有很多是出于表達(dá)的需要。如杜甫的名句“綠垂風(fēng)折筍,紅綻雨肥梅”。這一聯(lián)如還原為常規(guī)語序應(yīng)為“風(fēng)折(之)筍垂綠,雨肥(之)梅綻紅”。語序倒裝之后,不僅增添了詩的韻味,給人一種新奇、典雅的美感,而且還極為真切細(xì)膩地表現(xiàn)出詩人對景物的感知過程:開始撲入詩人眼簾的是一團(tuán)翠綠,走近一看,又發(fā)現(xiàn)這段翠綠呈下垂的形狀,再經(jīng)過觀察分析,最后才得出了“風(fēng)折筍”的結(jié)論(下句分析略)。如果教學(xué)中能從語序變換的角度來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析,就能更為深刻地領(lǐng)會到詩句新奇的意境和詩人獨運的匠心。可見,在古代文學(xué)作品教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語法分析能取得較好的教學(xué)效果。
    修辭也是古漢語一個組成部分。它對文章的表達(dá)有著更為密切的關(guān)系。古人寫文章是十分重視修辭的,所謂“言之無文,行而不遠(yuǎn)”。古典文學(xué)作品的凝練、含蓄、生動,在很大程度上得益于修辭手法的運用。如《荀子·勸學(xué)》通篇用比喻以及比喻構(gòu)成的對比手法來闡明刻苦學(xué)習(xí)的重要性,生動形象,發(fā)人深思。古代文學(xué)作品教學(xué)尤其是要注意那些古代漢語特有的修辭現(xiàn)象。如柳宗元的《捕蛇者說》中有“叫囂乎東西,隳突乎南北”的話,教材僅對“隳突”一詞作了解釋,對全句的表達(dá)方法未作提示。在講授時教師應(yīng)指出這是互文修辭手法的運用。全句的意思應(yīng)理解為:“(悍吏來吾鄉(xiāng)之后),東西南北,到處騷擾破壞,(弄得雞犬不寧)”。如果學(xué)生不理解這一文義互補的修辭現(xiàn)象,僅扣字面理解為“(悍吏)在東西方叫囂,在南北方隳突”,那就未免膠柱鼓瑟,有乖原意了。其他如“秦時明月漢時關(guān)”(王昌齡《出塞》);“煙籠寒水月籠沙”(杜牧《泊秦淮》)。“不以物喜,不以己悲”(范仲淹《岳陽樓記》)等,都是互文句,其前后語義是互為呼應(yīng)、彼此滲透的,這樣能表達(dá)出更為豐富的涵義。教學(xué)時應(yīng)向?qū)W生作必要的提示,以免誤解。
    以上從語音、字詞、語法、修辭四個方面舉例分析了師范院校古代文學(xué)課的教學(xué)中滲透古漢語知識的必要性。這種“滲透”能幫助學(xué)生克服古代文學(xué)作品中的語言障礙,準(zhǔn)確地理解作品的含義,把握作品的題旨和藝術(shù)特色,從而達(dá)到“培養(yǎng)和提高學(xué)員閱讀、欣賞、分析中國古代文學(xué)作品的能力”的目的。從另一個方面來看,我們師范院校的學(xué)生畢業(yè)后都要從事中學(xué)語文教學(xué),都要教文言文,而從目前現(xiàn)狀來看,中學(xué)文言文教學(xué)的重點難點都是字、詞、句等語言方面的問題,因此,這種“滲透”還能幫助學(xué)生畢業(yè)后更好地勝任中學(xué)語文課的文言文教學(xué)。

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投稿時間：2015-04-24 最后更新：2015-04-24 投稿網(wǎng)友：佚名

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