本文關(guān)鍵詞：淮陰師范學(xué)院中國古代文學(xué)教學(xué)改革調(diào)研與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

古代文學(xué)教學(xué)考核改革探索

2016-11-04 14:57 來源：古代文學(xué)論文 有人參與

摘要：

本文以淮陰師范學(xué)院文學(xué)院2015年實施的《中國古代文學(xué)》課程教學(xué)考核改革項目的教學(xué)實踐出發(fā)，探索如何從課堂教學(xué)方式、考核比重、考試題型內(nèi)容等方面的改革來有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)了本次改革的成效與不足。

關(guān)鍵詞：

《中國古代文學(xué)》；高校課程改革；考核模式；教學(xué)體系

近年來，各大高校的教育改革正在持續(xù)深入發(fā)展，主要體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置的調(diào)整、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)管理制度的改革等諸多方面，取得了相當?shù)某删汀５诖送瑫r，對課程考核即考試與考核方式的改革也應(yīng)當成為高等教育改革的重要一環(huán)，因為，作為高等教育評價手段的課程考核，不僅具有檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的功能，同時，課程考核的內(nèi)容、方法和手段對學(xué)生的學(xué)習(xí)重點和方向還有重要的引導(dǎo)功能，從而影響到對學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，對課程考核方式進行有效的改革實踐，是我校近年來積極推行高校教育改革的重要工作。

一、傳統(tǒng)《中國古代文學(xué)》課程考核的弊端和不足

《中國古代文學(xué)》是各高校中文院系的傳統(tǒng)經(jīng)典性課程，同樣是淮陰師范學(xué)院文學(xué)院各專業(yè)的主干必修課程，該課程由《中國古代文學(xué)史》和《中國古代文學(xué)作品選》課程組成，教學(xué)目標不僅僅是讓學(xué)生掌握了解相關(guān)課程知識，更重要的是通過對本課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解豐富燦爛的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，增強民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，同時培養(yǎng)閱讀寫作等扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、最終提高綜合性素質(zhì)。由于師范大學(xué)的學(xué)生將來基本以中學(xué)教師為主要職業(yè)，要求從業(yè)者既必須具有更為開闊的知識視野，又必須具有審美直覺能力與對經(jīng)典作品的感悟能力。因此，師范大學(xué)的中國古代文學(xué)教學(xué)，在注重專題研究“點”上的深入以外，還應(yīng)該特別強調(diào)基礎(chǔ)知識“面”上的掌握。為滿足這種教學(xué)要求，師范大學(xué)的古代文學(xué)教學(xué)，主要采取以文學(xué)史為講授的基本線索，以作品閱讀分析為主體教學(xué)內(nèi)容，以選修課為重要的補充。p736然而，在課程考核方面，淮陰師范學(xué)院文學(xué)院的《中國古代文學(xué)》課程之前一直存在著考核手段單一，以期末筆試為主，考試題型以填空、選擇、名詞解釋、簡答等知識記憶性題型為主的特點。隨著時代的發(fā)展，這樣陳舊的課程考核手段越來越呈現(xiàn)出各種弊端：

1.本課程以平時考查和期終考試為主，其中平時考查僅僅占20%，期終考試則占到80%的主體地位。課堂和平時作業(yè)所占比例過少，導(dǎo)致任課教師對學(xué)生評價的主動性和可操作性減弱，限制了教師在考核方式和教學(xué)方式上的創(chuàng)新和探索。另外，課堂和平時作業(yè)的形式也往往以陳舊的問答型提問為主，學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重。

2.期終考試題型過于固化，古代文學(xué)題型年年不變，基礎(chǔ)性知識題占據(jù)了過多的比例，特別是強調(diào)記憶能力的填空題、選擇題、名詞解釋題所占比重較大，而對學(xué)生綜合能力考查的論述、綜合能力測試題目所占比重仍比較小。

3.已有的課程考核現(xiàn)狀，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不少學(xué)生存在著平時課堂不聽課甚至缺課，作業(yè)簡單抄襲過關(guān)，考試前靠臨時突擊背誦各種渠道獲得的重點來通過期末考試的現(xiàn)象。極大地制約了對學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、本次《中國古代文學(xué)》課程考核改革的具體措施

《中國古代文學(xué)》課程考核改革是淮陰師范學(xué)院2014年校級教改項目，在2014-2105學(xué)年間，以文學(xué)院1202、1204班級為教學(xué)改革實踐單位，進行該教改課題實踐，教學(xué)內(nèi)容為中國古代文學(xué)（3）（唐宋元明清部分），教學(xué)課時96節(jié)，教學(xué)生數(shù)112名。本次教改的目的為：在掌握教學(xué)大綱要求的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的實際能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的文獻素養(yǎng)和論文寫作素養(yǎng)。具體措施有：

1.提升平時考核的比重：將平時成績僅占20%、期終考試占80%的考核比例，修改為平時成績40%，期終考試占60%。這樣，使得最后的綜合成績評定不僅能夠反映學(xué)生的期終考試的結(jié)果，而且更能夠反映學(xué)生整個學(xué)期中學(xué)習(xí)過程的狀況，強調(diào)課程學(xué)習(xí)過程性的考核。同時，通過增加平時考核的比例，也增強了任課教師在考核中的自主性和能動性，加強對學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、課后實踐的考核力度，從而促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.對課堂教學(xué)方式的改革：由單一的教師授課模式改為由教師講授+小組課后討論，制作ppt，課上學(xué)生講授部分內(nèi)容模式。將整個教學(xué)班分成十二個小組，每組事先給定講授主題，小組集體制作ppt后，推選一到二名同學(xué)上臺講授該主題。小組講授穿插在整個學(xué)期的教學(xué)之中，事先由教師進行引導(dǎo)，結(jié)束后由教師加以點評，指出不足，表彰優(yōu)點。并加以額外的教學(xué)內(nèi)容的補充。小組ppt得分計入一次平時分。

3.對課程作業(yè)的改革：由原本傳統(tǒng)的一學(xué)期三次的知識點考察式書面作業(yè)，改為一學(xué)期多次的研究性、主動性、多種形式的作業(yè)。其中，除了隨教學(xué)進度而進行的小組ppt講授計一次平時作業(yè)得分外，另外增加了論文寫作、文獻綜述整理、口試、詩詞寫作等學(xué)生實際應(yīng)用方式，從而促進了學(xué)生對實踐創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力的鍛煉的主動性和積極性。

4.對期末考試題型及試卷內(nèi)容的改革：在題型設(shè)置上，減少傳統(tǒng)的背誦型題型如名詞解釋、簡答等題型，而大量增加材料分析題、文本鑒賞題等。在考試內(nèi)容上，減少對簡單記憶性知識點的考察，而增加對學(xué)生分析、賞析古代文學(xué)經(jīng)典作品能力和靈活運動所學(xué)文學(xué)史知識能力的考察。例如：本改革實施過程中，在古代文學(xué)唐宋段的期末考試試題中，出現(xiàn)了這樣的題目：

三、作品賞析題（10分）

《淚》永巷長年怨綺羅，離情終日思風波。湘江竹上痕無限，峴首碑前灑幾多。人去紫臺秋入塞，兵殘楚帳夜聞歌。朝來灞水橋邊問，未抵青袍送玉珂。《淚》錦字梭停掩夜機，白頭吟若怨新知。誰聞隴水回腸后，更聽巴猿拭袂時。漢殿微涼金屋閉，魏宮清曉玉壺欹。多情不待悲秋氣，只是傷春鬢已絲。閱讀上兩篇詩歌回答問題：

1.這兩首詩的作者是？（2分）

2.第一首詩的作者是某一詩派的領(lǐng)袖人物，這一詩派是：（1分）

3.在兩首同題七律中，哪一首更好，為什么？（7分）在本題目中，第一二問都是對簡單知識點的考察，考察文學(xué)史中西昆體及其代表性作者楊億，及西昆體所仿效的唐代李商隱詩風等知識點。但占更高分值比例的第三問，則考察的是考生對于兩個不同古典詩歌文本的賞鑒能力，要求學(xué)生既能掌握文學(xué)史中相關(guān)知識，又能將此知識實際運用。做到了有效培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

四、本次《中國古代文學(xué)》課程考核改革的成效

（一）教學(xué)形式方面

在本次考核改革之前進行的《中國古代文學(xué)》教學(xué)改革問卷調(diào)查中，“在教學(xué)模式方面，這次調(diào)研的345份有效問卷中，有不少同學(xué)對‘學(xué)生自學(xué)、教師點撥答疑’，和‘教師課前出議題、學(xué)生準備、課堂討論’之類的教學(xué)方式感興趣，這也反映出同學(xué)們希望加強學(xué)習(xí)自主性的愿望。”因此，本次改革中所進行的課堂小組討論及ppt講授教學(xué)環(huán)節(jié)，受到學(xué)生的普遍歡迎。大部分小組能夠充分發(fā)揮主動學(xué)習(xí)性，互相合作，分工良好。大部分ppt設(shè)計上比較精美，文學(xué)史主題類理論性ppt一般做得較好，作品分析類ppt做得較差，人云亦云，缺乏真實的閱讀感受。大部分小組登臺發(fā)言者表現(xiàn)良好，少部分小組的發(fā)言者著照ppt直念，過于緊張，甚至未能提前預(yù)習(xí)ppt內(nèi)容。

（二）課程作業(yè)方面

對傳統(tǒng)作業(yè)多為簡單文學(xué)史知識問答的情況進行了徹底改革，以唐宋段學(xué)期作業(yè)為例：第一次作業(yè)：《我讀唐宋》。（擬唐宋相關(guān)書目閱讀書目清單，不局限于唐宋文學(xué)方面，而是涵蓋了歷史、社會學(xué)、宗教、民俗學(xué)、學(xué)術(shù)研究等各領(lǐng)域，讓學(xué)生自由閱讀）完成情況：大部分學(xué)生能夠充分利用圖書館資源，自己去搜集，開掘相關(guān)著作，拓展了閱讀面。第二次作業(yè)：選擇唐宋時期某一個感興趣的作家，搜集相關(guān)資料，給出其生平資料，作品存世情況，今人研究情況等資料目錄。本次作業(yè)系考察學(xué)生文獻檢索能力，資料搜集能力，并為之后的學(xué)年論文、畢業(yè)論文選題做好準備。完成情況：大部分同學(xué)非常認真，甚至超出預(yù)期的完成了作業(yè)，培養(yǎng)了專業(yè)文獻搜集檢索能力。第三次作業(yè)：教師列出五首仿效唐人詩風的元明清詩作。選擇其一，指出系仿效哪一位唐代詩人的詩風，并說明之。本次作業(yè)目的在于考察學(xué)生對陌生文本的理解能力。完成情況：辨別詩風基本正確，對風格的分析能力則各有千秋。第四次作業(yè)：小組ppt制作及課堂講授成績?yōu)榈谒拇巫鳂I(yè)成績。這樣豐富多樣的課程作業(yè)，不僅沒有因為作業(yè)次數(shù)的增加而增加學(xué)生的反感度，反而引起了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，真正做到了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探索能力。

（三）期末試卷的調(diào)整考試題型及試卷內(nèi)容的改革

期末考試成績在總成績比重中的下降，靈活多變的題型，不僅降低了學(xué)生期末考試前臨考抱佛腳、死背書的心理壓力，更強調(diào)“學(xué)在平時”，而且還使得學(xué)生能以積極正面的心態(tài)去備戰(zhàn)迎考，并重視整個學(xué)習(xí)過程。

五、本次《中國古代文學(xué)》課程考核改革的挑戰(zhàn)與不足

教學(xué)改革是個在長期過程中不斷探索的過程，在此過程中，總會面臨種種不足，這些不足，為今后進一步的改革和調(diào)整增加了經(jīng)驗。作為一種全新的嘗試，本次改革對學(xué)生和教師雙方來說都是一種挑戰(zhàn)。對學(xué)生來說，增加了學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)習(xí)的工作量。新的考察方式注重實踐，注重創(chuàng)新，也強調(diào)團隊協(xié)作精神，對習(xí)慣了被動型個人學(xué)習(xí)的學(xué)生來說是一種全新的學(xué)習(xí)模式。同時，對教師來說，新的考核方法在增加了工作量的同時，對教師的教學(xué)水平和科研素養(yǎng)都提出了更高的要求。在本次《中國古代文學(xué)》課程考核改革的實踐中，，在總體上取得令人滿意的進展的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些缺陷和不足：

1.改革對于教學(xué)硬件尤其是教學(xué)師生比有著客觀要求：小班制、低師生比是保證改革能夠充分進行的前提。在本次改革中，因為班級人數(shù)問題（生數(shù)高達112名的兩班合授），使得無法在課堂上開展活潑的深入性討論。在ppt講授中，每組登臺講授后，由于教學(xué)時間的限制，僅能有教師點評，而未能充分開展同學(xué)點評、同學(xué)討論等環(huán)節(jié)。課堂活躍度、學(xué)生參與度有待進一步開掘。

2.對于文學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生而言，無論是否為中文師范專業(yè)，公開登臺講授都是一項應(yīng)該得到培養(yǎng)的重要實用性能力。從改革實踐來看，部分同學(xué)在此方面的能力是比較欠缺的。故而應(yīng)該在課堂上為學(xué)生登臺講述提供更多的機會，做到在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中每人一次登臺講述的機會。這同樣關(guān)系到高師生比和教學(xué)時間不足的問題。

3.課程作業(yè)的內(nèi)容還有待進一步豐富，數(shù)量也可進一步提高。

4.從小組ppt及期末考試卷面情況來看，如何進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀文本的熱情，提高學(xué)生分析理解文本的能力，仍然是一個任重而道遠的問題。深化教學(xué)改革是形勢發(fā)展的需要，也是當下教育市場激烈競爭的需要，“老樹春深更著花”，《中國古代文學(xué)》課程這株根深葉茂的老樹，如何在新時代的高校教學(xué)中開出燦爛的花朵，培養(yǎng)出“應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才”，有待于我們積極的改革與探討。

作者：侯榮榮 單位：江蘇省淮陰師范學(xué)院

參考文獻：

[1]劉永好.中國古代文學(xué)教學(xué)改革探索[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2004,(11):736-745.

[2]祝秀權(quán),楊穎.淮陰師范學(xué)院中國古代文學(xué)教學(xué)改革調(diào)研與思考[J].連云港師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2013,(6):73-79

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