本文關鍵詞：大學教學質量管理的三個偏差，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《現(xiàn)代大學教育》 2012年04期

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大學教學質量管理的三個偏差

     

【摘要】：在大學教學質量管理認識與實踐上存在一些偏差,其中,教師評價、培養(yǎng)方案和學生評價三方面的偏差,直接影響大學教學質量的提高。教師評價偏差主要表現(xiàn)為:過分強調教師管理,忽略教學發(fā)展;強調教師的服務作用,忽略教師的引導作用;強調教師的決定性作用,忽視教師的促進性作用。培養(yǎng)方案偏差有兩種主要表現(xiàn):追隨潮流,忽視質量個性與特色;重視制定過程,忽視落實過程。學生評價偏差有兩種主要表現(xiàn):抑制學的積極性,降低學生學的效果與質量;抑制教的能動性,傷害教師教的效果與質量。大學教育教學質量,主要由教的質量與學的質量構成;而教的質量,在很大程度上,建立在學的質量之上,即學的質量決定教的質量。大學教學質量管理,無論在哪個層面與哪個環(huán)節(jié),也無論采用什么方式,主要目標是提高教的質量與學的質量。一切認識偏差與實踐偏差,都可能使大學教學質量管理偏離目標。因此,預防與消除偏差,是保障大學教學質量管理的必須。

【作者單位】： 中南大學藥學院;
【關鍵詞】：
【基金】：
【分類號】：G642.4
【正文快照】：

隨著我國高等教育大眾化程度日益提高,大學教學質量日益受到重視,大學教學質量管理逐漸提上日程。教育部、財政部2007年啟動“本科教學質量工程”,對高等院校本科教學質量進行評估,以促進我國本科教學質量的穩(wěn)定與提高[1]10�！皼]有偉大的理論,就沒有偉大的實踐”[2]。然而,

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本文編號：50874