本文關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的三個(gè)偏差，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《現(xiàn)代大學(xué)教育》 2012年04期

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大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的三個(gè)偏差

     

【摘要】：在大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理認(rèn)識(shí)與實(shí)踐上存在一些偏差,其中,教師評(píng)價(jià)、培養(yǎng)方案和學(xué)生評(píng)價(jià)三方面的偏差,直接影響大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師評(píng)價(jià)偏差主要表現(xiàn)為:過分強(qiáng)調(diào)教師管理,忽略教學(xué)發(fā)展;強(qiáng)調(diào)教師的服務(wù)作用,忽略教師的引導(dǎo)作用;強(qiáng)調(diào)教師的決定性作用,忽視教師的促進(jìn)性作用。培養(yǎng)方案偏差有兩種主要表現(xiàn):追隨潮流,忽視質(zhì)量個(gè)性與特色;重視制定過程,忽視落實(shí)過程。學(xué)生評(píng)價(jià)偏差有兩種主要表現(xiàn):抑制學(xué)的積極性,降低學(xué)生學(xué)的效果與質(zhì)量;抑制教的能動(dòng)性,傷害教師教的效果與質(zhì)量。大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量,主要由教的質(zhì)量與學(xué)的質(zhì)量構(gòu)成;而教的質(zhì)量,在很大程度上,建立在學(xué)的質(zhì)量之上,即學(xué)的質(zhì)量決定教的質(zhì)量。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理,無論在哪個(gè)層面與哪個(gè)環(huán)節(jié),也無論采用什么方式,主要目標(biāo)是提高教的質(zhì)量與學(xué)的質(zhì)量。一切認(rèn)識(shí)偏差與實(shí)踐偏差,都可能使大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理偏離目標(biāo)。因此,預(yù)防與消除偏差,是保障大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理的必須。

【作者單位】： 中南大學(xué)藥學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】：
【基金】：
【分類號(hào)】：G642.4
【正文快照】：

隨著我國高等教育大眾化程度日益提高,大學(xué)教學(xué)質(zhì)量日益受到重視,大學(xué)教學(xué)質(zhì)量管理逐漸提上日程。教育部、財(cái)政部2007年啟動(dòng)“本科教學(xué)質(zhì)量工程”,對(duì)高等院校本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估,以促進(jìn)我國本科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定與提高[1]10�！皼]有偉大的理論,就沒有偉大的實(shí)踐”[2]。然而,

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本文編號(hào)：50874