質(zhì)量管理是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代制造業(yè)與服務(wù)業(yè)質(zhì)量提升的重要手段,是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必備途徑。質(zhì)量管理工程屬于多學(xué)科交叉復(fù)合專業(yè),也是新型專業(yè)。由于該專業(yè)的特殊性,質(zhì)量管理工程專業(yè)建設(shè)在我國(guó)高校沒(méi)有成熟的先例。本文圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),以問(wèn)題為導(dǎo)向,堅(jiān)持管理學(xué)和工程學(xué)深度融合的發(fā)展思路,簡(jiǎn)析了多學(xué)科交叉融合下的質(zhì)量管理工程專業(yè)課程體系建設(shè)及復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。從學(xué)科交叉科研課題的選擇、有效交流方式的建立、團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法、長(zhǎng)期合作模式的必要條件等方面探討人才培養(yǎng)的一些關(guān)鍵問(wèn)題,并通過(guò)實(shí)踐案例說(shuō)明效果。實(shí)踐表明,創(chuàng)建融合又獨(dú)立的學(xué)科群,構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)"虛體",并培養(yǎng)適合交叉學(xué)科人才成長(zhǎng)的"軟環(huán)境",能夠?yàn)橘|(zhì)量管理工程專業(yè)的人才培養(yǎng)提供適合的機(jī)制和模型,以滿足社會(huì)需求。 

【文章來(lái)源】：教育現(xiàn)代化. 2019,6(54)

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【部分圖文】：

課程體系和學(xué)分安排學(xué)科群建設(shè)

欏⒅柿抗芾?模塊，相互間具有一定的邏輯關(guān)系又兼具交叉性。旨在夯實(shí)質(zhì)量管理與標(biāo)準(zhǔn)化、質(zhì)量計(jì)量檢測(cè)與質(zhì)量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)三大理論基礎(chǔ)知識(shí)，主要掌握Minitab、SPSS、Matlab、可靠性軟件和分析儀器五類應(yīng)用工具，著力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)量管理監(jiān)督、質(zhì)量體系認(rèn)證、質(zhì)量計(jì)量檢測(cè)和質(zhì)量數(shù)據(jù)分析四種專業(yè)能力。形成了如下核心課程：質(zhì)量管理學(xué)、質(zhì)量統(tǒng)計(jì)學(xué)、質(zhì)量工程學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化管理、質(zhì)量體系與認(rèn)證、可靠性工程、服務(wù)質(zhì)量管理、儀器分析概論、互換性與測(cè)量基儲(chǔ)測(cè)試技術(shù)基儲(chǔ)質(zhì)量快檢理論與方法等質(zhì)量管理工程系列課程。圖2學(xué)科交叉課程體系構(gòu)架創(chuàng)立聯(lián)合培養(yǎng)“虛體”。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)未能克服“學(xué)術(shù)壁壘”、“學(xué)科壁壘”和“單位壁壘”，采用的是單一學(xué)科、單一培養(yǎng)模式、單一指導(dǎo)老師、單一學(xué)校支撐的模式，隨著學(xué)科之間的交叉，引發(fā)了學(xué)術(shù)思想和見(jiàn)解的碰撞，聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制被推到了一個(gè)極高的位置。聯(lián)合培養(yǎng)“虛體”通過(guò)與國(guó)內(nèi)外具有學(xué)術(shù)影響力的專家學(xué)者，與港澳臺(tái)、美國(guó)、歐洲等國(guó)家和地區(qū)的高校建立密切的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。同時(shí)注重理論聯(lián)系實(shí)際，與許多知名企業(yè)長(zhǎng)期保持密切的聯(lián)系，并建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的實(shí)習(xí)條件，使學(xué)生對(duì)企業(yè)現(xiàn)代化質(zhì)量管理過(guò)程中的流程、生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)、檢驗(yàn)檢測(cè)技術(shù)等實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)和理解。著力建設(shè)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制，更好地集中各方資源。培養(yǎng)有利于交叉學(xué)科發(fā)展的環(huán)境。大力推進(jìn)開(kāi)放式的學(xué)術(shù)思想交流，將跨學(xué)科思想植入人心作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的核心。采取邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)者定期開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)講座和蒞臨指導(dǎo)、高頻率舉辦網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)術(shù)交流、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議等多種方式，將“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，建立有利于交叉學(xué)科成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍，將不同學(xué)科的專家、學(xué)者緊密聯(lián)?

教育現(xiàn)代化·2016教育現(xiàn)代化·2019年87月第2154期5人才培養(yǎng)與機(jī)制創(chuàng)新速準(zhǔn)確檢測(cè)的流程、譜圖分析方法及分類鑒別模型，以達(dá)到全面快速檢測(cè)分析的目的[17-22]。圖3呈現(xiàn)的是該綜合實(shí)驗(yàn)涉及的各學(xué)科間的交融關(guān)系。圖3課程與學(xué)科之間的關(guān)系在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先幫助學(xué)生理清各課程體系中的主次關(guān)系，其次對(duì)各學(xué)科、各課程的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拆解，然后將各個(gè)分步實(shí)驗(yàn)進(jìn)行排序，最后加強(qiáng)各分步實(shí)驗(yàn)與對(duì)應(yīng)理論知識(shí)體系的支撐聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的操作技能指導(dǎo)，在操作過(guò)程中穿插引導(dǎo)式提問(wèn)，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，對(duì)涉及的多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)考查[23-24]。通過(guò)多學(xué)科的合作，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)獲娶圖表制作、軟件編輯及使用、結(jié)果分析等能力，達(dá)到了培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型高端人才的目標(biāo)。五幾點(diǎn)體會(huì)（一）學(xué)科交叉在保障教學(xué)質(zhì)量中的必要性現(xiàn)代科學(xué)已由簡(jiǎn)單的單方向的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的多層次多方向的發(fā)展，例如自然科學(xué)中由過(guò)去對(duì)材料物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)逐漸被目前新物質(zhì)的發(fā)明和制備工藝這一熱點(diǎn)所取代。而隨著科學(xué)的進(jìn)步，系統(tǒng)科學(xué)的興起意味著對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉雜糅達(dá)到了一個(gè)新的高度�，F(xiàn)代科學(xué)的交叉發(fā)展導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)間的橫向交叉成為近年來(lái)本科教學(xué)改革的重點(diǎn)。韋群等認(rèn)為，當(dāng)今教育必須適用于大時(shí)代發(fā)展態(tài)勢(shì)，教育的現(xiàn)代化與綜合化是時(shí)代的走勢(shì)[25]。質(zhì)量管理學(xué)科橫跨了多種學(xué)科，其復(fù)合性和實(shí)踐性應(yīng)當(dāng)融入在教學(xué)中才能培養(yǎng)交叉性的高素質(zhì)管理人才。（二）學(xué)科交叉教學(xué)在本科生畢業(yè)后發(fā)展的重要性高校本科生畢業(yè)后一般有三種去向：就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造。麥可思研究院在針對(duì)2016屆本科應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)去向調(diào)查報(bào)告——《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中指出?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]學(xué)科交叉理論與高校交叉學(xué)科建設(shè)研究[D]. 金薇吟.蘇州大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3320476