本文關(guān)鍵詞：大學教學質(zhì)量管理的三個偏差，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在大學教學質(zhì)量管理認識與實踐上存在一些偏差,其中,教師評價、培養(yǎng)方案和學生評價三方面的偏差,直接影響大學教學質(zhì)量的提高。教師評價偏差主要表現(xiàn)為:過分強調(diào)教師管理,忽略教學發(fā)展;強調(diào)教師的服務作用,忽略教師的引導作用;強調(diào)教師的決定性作用,忽視教師的促進性作用。培養(yǎng)方案偏差有兩種主要表現(xiàn):追隨潮流,忽視質(zhì)量個性與特色;重視制定過程,忽視落實過程。學生評價偏差有兩種主要表現(xiàn):抑制學的積極性,降低學生學的效果與質(zhì)量;抑制教的能動性,傷害教師教的效果與質(zhì)量。大學教育教學質(zhì)量,主要由教的質(zhì)量與學的質(zhì)量構(gòu)成;而教的質(zhì)量,在很大程度上,建立在學的質(zhì)量之上,即學的質(zhì)量決定教的質(zhì)量。大學教學質(zhì)量管理,無論在哪個層面與哪個環(huán)節(jié),也無論采用什么方式,主要目標是提高教的質(zhì)量與學的質(zhì)量。一切認識偏差與實踐偏差,都可能使大學教學質(zhì)量管理偏離目標。因此,預防與消除偏差,是保障大學教學質(zhì)量管理的必須。
【作者單位】： 中南大學藥學院;
【關(guān)鍵詞】： 教學 質(zhì)量 管理 認識 實踐 偏差
【基金】：湖南省學位與研究生教育教學改革研究課題“中美日藥學研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系比較與借鑒研究”,項目編號:JG2009B009
【分類號】：G642.4
【正文快照】： 隨著我國高等教育大眾化程度日益提高,大學教學質(zhì)量日益受到重視,大學教學質(zhì)量管理逐漸提上日程。教育部、財政部2007年啟動“本科教學質(zhì)量工程”,對高等院校本科教學質(zhì)量進行評估,以促進我國本科教學質(zhì)量的穩(wěn)定與提高[1]10�！皼]有偉大的理論,就沒有偉大的實踐”[2]。然而,

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