習近平總書記指出,“當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局,新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革迅猛發(fā)展”。經(jīng)過幾十年的持續(xù)投入和不懈努力,我國工程科技領域取得了舉世矚目的成就。然而,我國關鍵核心技術受制于人的局面還沒有得到根本性轉(zhuǎn)變,中國制造業(yè)整體落后于歐美日等傳統(tǒng)工業(yè)強國仍是不爭的事實。對發(fā)達國家長期的跟隨模仿,使得我國工程科技人員整體缺乏“創(chuàng)造性地解決問題”的能力。想要突破發(fā)達國家愈發(fā)嚴密的技術封鎖,推動國內(nèi)傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級,需要源源不斷地培養(yǎng)高質(zhì)量工程師提供人力資源支持。在新的歷史時期,我國工程人才更應具備創(chuàng)造性地解決重大工程科技難題的能力,對工程人才創(chuàng)造力培養(yǎng)的需求愈發(fā)明確而緊迫。為了應對時代進步和科技發(fā)展的迫切需求,高等工程教育理應更加重視工科人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)。然而,工程創(chuàng)造力培養(yǎng)仍缺乏深入的理論研究和有力的實踐探索。具體表現(xiàn)為:第一,工程創(chuàng)造力的內(nèi)涵仍不清晰;第二,工程創(chuàng)造力的測評仍脫離工程實踐;第三,工程創(chuàng)造力的提升機理仍不明確。有關工程創(chuàng)造力研究和實踐的匱乏,成為現(xiàn)階段制約我國工程教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。針對上述現(xiàn)實問題和理論訴求,本文圍繞“面向工科人才的工程創(chuàng)造力及其培養(yǎng)”這一核心... 

【文章來源】：浙江大學浙江省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：251 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

本研究技術路線圖

浙江大學博士學位論文相關概念及研究綜述14圖2.1創(chuàng)造和創(chuàng)新的構成要素資料來源：作者根據(jù)Hunter，Cushenbery和Friedrich（2012）整理結合圖2.1可知，創(chuàng)造能力（產(chǎn)生新穎的、有用的產(chǎn)品或流程的能力）+創(chuàng)業(yè)能力（將新產(chǎn)品或新流程付諸實踐的意愿及能力）+環(huán)境要素（以上過程涉及到的外部影響因素）=最終的創(chuàng)新成果（Ames和Runco，2005）。因此，只有在個體層面的創(chuàng)造力可定義、可測量、可提升的條件下，才能進一步結合組織情境、社會環(huán)境等因素研究宏觀層面的創(chuàng)新能力。三、針對層次不同現(xiàn)今“創(chuàng)新”概念應用范圍已經(jīng)從“技術創(chuàng)新”推而廣之，延伸出“體制創(chuàng)新”、“科技創(chuàng)新”、“管理創(chuàng)新”等概念。但由于創(chuàng)新要求能夠產(chǎn)生實際的“成果效益”，創(chuàng)新活動的完成通常需要多群體協(xié)作以及多種社會資源支持，是一個系統(tǒng)性工程，并不是個人單打獨斗能夠完成的。因此嚴格來說，可以描述某個人具有很強的創(chuàng)造力，但不宜說個人具有很強的創(chuàng)新能力（莊壽強，2008）。對二者進行區(qū)分，創(chuàng)造力指的是工程師所具備的能力素養(yǎng)，偏重微觀層面、個體能力層面；而創(chuàng)新指的是最終產(chǎn)生社會效益的成果產(chǎn)出，偏重宏觀層面、最終效果層面。創(chuàng)新能力適用于群體、組織乃至國家，例如經(jīng)常見諸報端的“增強企業(yè)創(chuàng)新能力、國家創(chuàng)新能力”等等說法，而個體所展現(xiàn)出的創(chuàng)造力是企業(yè)和國家層面創(chuàng)新能力的基石

浙江大學博士學位論文相關概念及研究綜述21圖2.2創(chuàng)造力不同要素的金字塔模型資料來源：作者根據(jù)Runco（2008）整理綜上所述，創(chuàng)造力的研究就像盲人摸象，不同研究者觸及的角度不同，得到的結論和看法也不盡相同。但是不同的研究者在以下五大方面已經(jīng)達成了共識（Villalba，2008）：第一，創(chuàng)造力的基本內(nèi)涵是，產(chǎn)生新穎且有用的產(chǎn)品或想法的能力；第二，不同領域的創(chuàng)造力既有交集，也有不同之處。交集是所有領域創(chuàng)造力的內(nèi)涵都強調(diào)原創(chuàng)性（Originality）和有效性（Effectiveness）。不同之處在于不同領域創(chuàng)造力的產(chǎn)生過程不同、最終產(chǎn)品的形態(tài)不同、外部環(huán)境的影響因素也不同；第三，創(chuàng)造力是可以被測量的；第四，創(chuàng)造力是可以被培養(yǎng)的；第五，雖然在理論上，人們已經(jīng)深知創(chuàng)造力的重要性，但是在實際中，創(chuàng)造性產(chǎn)品反而可能被壓制，因為人們對新生事物不確定性的本能排斥（Sternberg，2006）。在接下來的章節(jié)中，將探討不同領域創(chuàng)造力內(nèi)涵及測評方法的區(qū)別及聯(lián)系。2.2.2創(chuàng)造力的測評Houtz和Krug（1995），Elmurad和West（2004），Lubart和Maud（2017）對創(chuàng)造力測評的若干手段進行了考察、分類和匯總，結果表明現(xiàn)有的創(chuàng)造力測評方法包括：創(chuàng)造性人格傾向性測試、創(chuàng)造興趣以及態(tài)度測試、產(chǎn)品創(chuàng)造力自我評

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]中國研究生創(chuàng)造力考察與培養(yǎng)研究[D]. 燕京晶.中國科學技術大學 2010

碩士論文
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本文編號：3267228