第四次工業(yè)革命浪潮帶來的智能時代已經(jīng)到來,全球產(chǎn)業(yè)的格局正呈現(xiàn)著以人工智能、大數(shù)據(jù)、3D打印制造、新能源等新技術(shù)為核心的新科技革命發(fā)展趨勢,產(chǎn)業(yè)界對工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。為更好的適應(yīng)以新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式為核心的新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,需要加快培養(yǎng)一批適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才,而實踐作為工程的本質(zhì)屬性在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越大的作用,實踐教學(xué)也愈發(fā)受到各界關(guān)注。新工科建設(shè)的推進(jìn)實施對工科學(xué)生實踐能力的要求已不僅僅局限于動手能力,而且涉及到工程思維、跨界整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及溝通領(lǐng)導(dǎo)等綜合能力。目前,我國工程教育實踐教學(xué)體系關(guān)注點仍然處于基礎(chǔ)的動手實踐能力,忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因此重構(gòu)我國工程教育實踐教學(xué)體系勢在必行。本文以教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合、比較教育理論、大工程觀、CDIO教育理念為理論基礎(chǔ),對工科院校、實踐教學(xué)和實踐教學(xué)體系三個核心概念進(jìn)行界定。繼而,對中德兩國工科院校的實踐教學(xué)目標(biāo)、實踐教學(xué)內(nèi)容和方法、實踐教學(xué)教師隊伍、實踐教學(xué)管理機(jī)制以及實踐教學(xué)的條件和質(zhì)量保障五個構(gòu)成要素進(jìn)行了對比研究,旨在發(fā)現(xiàn)德國工程教育實踐教學(xué)中的先進(jìn)之處。隨后,以德... 

【文章來源】：哈爾濱理工大學(xué)黑龍江省

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景、目的及意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 國外文獻(xiàn)綜述
        1.2.2 國內(nèi)文獻(xiàn)綜述
    1.3 研究內(nèi)容和研究方法
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究難點和創(chuàng)新點
        1.4.1 研究難點
        1.4.2 研究創(chuàng)新點
第2章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 工科院校
        2.1.2 實踐教學(xué)
        2.1.3 實踐教學(xué)體系
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
        2.2.2 比較教育理論
        2.2.3 大工程觀
        2.2.4 CDIO教育理念
    2.3 本章小結(jié)
第3章 中德工科院校實踐教學(xué)體系構(gòu)成要素比較分析
    3.1 中德工科院校實踐教學(xué)的目標(biāo)
        3.1.1 中國工科院校實踐教學(xué)的目標(biāo)
        3.1.2 德國工科院校實踐教學(xué)的目標(biāo)
        3.1.3 中德工科院校實踐教學(xué)目標(biāo)的比較分析
    3.2 中德工科院校實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法
        3.2.1 中國工科院校實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法
        3.2.2 德國工科院校實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法
        3.2.3 中德工科院校實踐教學(xué)內(nèi)容和方法的比較分析
    3.3 中德工科院校實踐教學(xué)的教師隊伍建設(shè)
        3.3.1 中國工科院校實踐教學(xué)教師伍建設(shè)
        3.3.2 德國工科院校實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)
        3.3.3 中德工科院校實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)的比較分析
    3.4 中德工科院校實踐教學(xué)的管理機(jī)制
        3.4.1 中國工科院校實踐教學(xué)的管理機(jī)制
        3.4.2 德國工科院校實踐教學(xué)的管理機(jī)制
        3.4.3 中德工科院校實踐管理機(jī)制的比較分析
    3.5 中德工科院校實踐教學(xué)的條件與質(zhì)量保障
        3.5.1 中國工科院校實踐教學(xué)的條件與質(zhì)量保障
        3.5.2 德國工科院校實踐教學(xué)的條件與質(zhì)量保障
        3.5.3 中德工科院校實踐教學(xué)條件與質(zhì)量保障的比較分析
    3.6 本章小結(jié)
第4章 中德工科院校實踐教學(xué)體系實例分析
    4.1 德國柏林工業(yè)大學(xué)(TU)
        4.1.1 引領(lǐng)工程發(fā)展的精英工程人才培養(yǎng)
        4.1.2 理論、實踐、科研相融合的實踐教學(xué)內(nèi)容
        4.1.3 數(shù)量與質(zhì)量有機(jī)統(tǒng)一的實踐教師隊伍
        4.1.4 “學(xué)生生命周期”的實踐教學(xué)管理機(jī)制
        4.1.5 來源廣泛的實踐教學(xué)支持保障
    4.2 德國卡爾斯魯厄應(yīng)用科技大學(xué)(FH)
        4.2.1 符合社會需求的多元化工程人才培養(yǎng)
        4.2.2 工程全過程嵌入的實踐內(nèi)容設(shè)計
        4.2.3 專兼結(jié)合的雙師型實踐教學(xué)教師隊伍
        4.2.4 完善的實踐教學(xué)組織架構(gòu)與制度管理
        4.2.5 企業(yè)深度參與的實踐教學(xué)質(zhì)量保障
    4.3 浙江科技學(xué)院
        4.3.1 對接行業(yè)需求的實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
        4.3.2 基礎(chǔ)與提升相結(jié)合的實踐教學(xué)內(nèi)容
        4.3.3 雙師雙能、專兼結(jié)合的實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)
        4.3.4 健全的實踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和制度
        4.3.5 完備的實踐教學(xué)資源及質(zhì)量監(jiān)控保障
        4.3.6 中德合作辦學(xué)基地建設(shè)
    4.4 哈爾濱理工大學(xué)
        4.4.1 對接行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)
        4.4.2 基礎(chǔ)、專業(yè)、創(chuàng)新遞進(jìn)式的實踐教學(xué)內(nèi)容
        4.4.3 引進(jìn)與培養(yǎng)并行的教師隊伍建設(shè)
        4.4.4 制度化、多樣化的實踐教學(xué)管理
        4.4.5 完善的實踐教學(xué)條件與質(zhì)量保障
    4.5 本章小結(jié)
第5章 構(gòu)建我國地方工科高校實踐教學(xué)體系的對策建議
    5.1 精準(zhǔn)定位,明確實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
        5.1.1 以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)
        5.1.2 深化產(chǎn)教融合、校企合作育人理念
        5.1.3 對接產(chǎn)業(yè)需求,厘清工程實踐能力新內(nèi)涵
    5.2 能力本位,探索實踐教學(xué)新內(nèi)涵
        5.2.1 跟蹤工程學(xué)科的前沿性、交融性
        5.2.2 強(qiáng)化實踐內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性
        5.2.3 拓展實踐場景的跨界性、協(xié)同性
    5.3 雙師雙能,建設(shè)高水平實踐教師隊伍
        5.3.1 專兼結(jié)合,加快雙師型教師隊伍建設(shè)
        5.3.2 制度引導(dǎo),完善實踐教學(xué)教師準(zhǔn)入及考評標(biāo)準(zhǔn)
        5.3.3 校企雙向交流,積極開展實踐教師進(jìn)修培訓(xùn)工作
    5.4 規(guī)范制度,嚴(yán)格實踐教學(xué)過程管理
        5.4.1 健全實踐教學(xué)管理規(guī)章制度
        5.4.2 建立企業(yè)參與的實踐教學(xué)考評管理制度
        5.4.3 建立靈活的實踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制
    5.5 產(chǎn)教融合,建立協(xié)同實踐育人長效機(jī)制
        5.5.1 轉(zhuǎn)變觀念,加快產(chǎn)教深度融合
        5.5.2 雙向建構(gòu),打造校企協(xié)同實踐育人模式
        5.5.3 資源整合,校企共建共享共同培養(yǎng)
    5.6 本章小結(jié)
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及獲得成果
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]產(chǎn)教融合過程中企業(yè)邏輯和學(xué)校邏輯的沖突與調(diào)適[J]. 劉耀東.  國家教育行政學(xué)院學(xué)報. 2019(10)
[2]“產(chǎn)教融合”機(jī)理及其機(jī)制設(shè)計路徑研究[J]. 謝笑珍.  高等工程教育研究. 2019(05)
[3]大力推進(jìn)地方高校走內(nèi)涵式發(fā)展道路[J]. 翁鳴.  民主與科學(xué). 2019(04)
[4]德國企業(yè)《實訓(xùn)教師資格條例》發(fā)展探析[J]. 李思.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(21)
[5]德國推出應(yīng)用科學(xué)大學(xué)國際化專項計劃[J]. 馮一平.  世界教育信息. 2019(08)
[6]借鑒德國經(jīng)驗構(gòu)建“六化”本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J]. 馮軍,路勝利.  高等工程教育研究. 2019(02)
[7]地方高�！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)的應(yīng)然定位、實然困境與必然選擇[J]. 胡國寶,戴銳.  黑龍江高教研究. 2019(03)
[8]中共中央國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[J].   人民教育. 2019(05)
[9]教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的時代內(nèi)涵及其實現(xiàn)途徑[J]. 宋敏娟.  毛澤東鄧小平理論研究. 2019(01)
[10]德國應(yīng)用科技大學(xué)與區(qū)域融合:現(xiàn)在、過去與未來[J]. 卡羅琳·瑟曼,克里斯蒂安·甘澤爾.  世界教育信息. 2018(21)

碩士論文
[1]德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）研究[D]. 張翠琴.西南大學(xué) 2008



本文編號：3241422