第四次工業(yè)革命浪潮帶來的智能時代已經到來,全球產業(yè)的格局正呈現(xiàn)著以人工智能、大數(shù)據、3D打印制造、新能源等新技術為核心的新科技革命發(fā)展趨勢,產業(yè)界對工程人才培養(yǎng)質量提出了更高的要求。為更好的適應以新產業(yè)、新技術、新業(yè)態(tài)和新模式為核心的新經濟的發(fā)展,需要加快培養(yǎng)一批適應和引領新一輪科技革命和產業(yè)變革的卓越工程科技人才,而實踐作為工程的本質屬性在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越大的作用,實踐教學也愈發(fā)受到各界關注。新工科建設的推進實施對工科學生實踐能力的要求已不僅僅局限于動手能力,而且涉及到工程思維、跨界整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及溝通領導等綜合能力。目前,我國工程教育實踐教學體系關注點仍然處于基礎的動手實踐能力,忽視了綜合素質的培養(yǎng),因此重構我國工程教育實踐教學體系勢在必行。本文以教育與生產勞動相結合、比較教育理論、大工程觀、CDIO教育理念為理論基礎,對工科院校、實踐教學和實踐教學體系三個核心概念進行界定。繼而,對中德兩國工科院校的實踐教學目標、實踐教學內容和方法、實踐教學教師隊伍、實踐教學管理機制以及實踐教學的條件和質量保障五個構成要素進行了對比研究,旨在發(fā)現(xiàn)德國工程教育實踐教學中的先進之處。隨后,以德... 

【文章來源】：哈爾濱理工大學黑龍江省

【文章頁數(shù)】：95 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景、目的及意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究目的
        1.1.3 研究意義
    1.2 文獻綜述
        1.2.1 國外文獻綜述
        1.2.2 國內文獻綜述
    1.3 研究內容和研究方法
        1.3.1 研究內容
        1.3.2 研究方法
    1.4 研究難點和創(chuàng)新點
        1.4.1 研究難點
        1.4.2 研究創(chuàng)新點
第2章 相關概念界定與理論基礎
    2.1 相關概念界定
        2.1.1 工科院校
        2.1.2 實踐教學
        2.1.3 實踐教學體系
    2.2 理論基礎
        2.2.1 教育與生產勞動相結合
        2.2.2 比較教育理論
        2.2.3 大工程觀
        2.2.4 CDIO教育理念
    2.3 本章小結
第3章 中德工科院校實踐教學體系構成要素比較分析
    3.1 中德工科院校實踐教學的目標
        3.1.1 中國工科院校實踐教學的目標
        3.1.2 德國工科院校實踐教學的目標
        3.1.3 中德工科院校實踐教學目標的比較分析
    3.2 中德工科院校實踐教學的內容和方法
        3.2.1 中國工科院校實踐教學的內容和方法
        3.2.2 德國工科院校實踐教學的內容和方法
        3.2.3 中德工科院校實踐教學內容和方法的比較分析
    3.3 中德工科院校實踐教學的教師隊伍建設
        3.3.1 中國工科院校實踐教學教師伍建設
        3.3.2 德國工科院校實踐教學教師隊伍建設
        3.3.3 中德工科院校實踐教學教師隊伍建設的比較分析
    3.4 中德工科院校實踐教學的管理機制
        3.4.1 中國工科院校實踐教學的管理機制
        3.4.2 德國工科院校實踐教學的管理機制
        3.4.3 中德工科院校實踐管理機制的比較分析
    3.5 中德工科院校實踐教學的條件與質量保障
        3.5.1 中國工科院校實踐教學的條件與質量保障
        3.5.2 德國工科院校實踐教學的條件與質量保障
        3.5.3 中德工科院校實踐教學條件與質量保障的比較分析
    3.6 本章小結
第4章 中德工科院校實踐教學體系實例分析
    4.1 德國柏林工業(yè)大學(TU)
        4.1.1 引領工程發(fā)展的精英工程人才培養(yǎng)
        4.1.2 理論、實踐、科研相融合的實踐教學內容
        4.1.3 數(shù)量與質量有機統(tǒng)一的實踐教師隊伍
        4.1.4 “學生生命周期”的實踐教學管理機制
        4.1.5 來源廣泛的實踐教學支持保障
    4.2 德國卡爾斯魯厄應用科技大學(FH)
        4.2.1 符合社會需求的多元化工程人才培養(yǎng)
        4.2.2 工程全過程嵌入的實踐內容設計
        4.2.3 專兼結合的雙師型實踐教學教師隊伍
        4.2.4 完善的實踐教學組織架構與制度管理
        4.2.5 企業(yè)深度參與的實踐教學質量保障
    4.3 浙江科技學院
        4.3.1 對接行業(yè)需求的實踐教學培養(yǎng)目標
        4.3.2 基礎與提升相結合的實踐教學內容
        4.3.3 雙師雙能、專兼結合的實踐教學教師隊伍建設
        4.3.4 健全的實踐教學管理機構和制度
        4.3.5 完備的實踐教學資源及質量監(jiān)控保障
        4.3.6 中德合作辦學基地建設
    4.4 哈爾濱理工大學
        4.4.1 對接行業(yè)和地方經濟需求的培養(yǎng)目標
        4.4.2 基礎、專業(yè)、創(chuàng)新遞進式的實踐教學內容
        4.4.3 引進與培養(yǎng)并行的教師隊伍建設
        4.4.4 制度化、多樣化的實踐教學管理
        4.4.5 完善的實踐教學條件與質量保障
    4.5 本章小結
第5章 構建我國地方工科高校實踐教學體系的對策建議
    5.1 精準定位,明確實踐教學培養(yǎng)目標
        5.1.1 以CDIO工程教育理念為指導
        5.1.2 深化產教融合、校企合作育人理念
        5.1.3 對接產業(yè)需求,厘清工程實踐能力新內涵
    5.2 能力本位,探索實踐教學新內涵
        5.2.1 跟蹤工程學科的前沿性、交融性
        5.2.2 強化實踐內容的綜合性、應用性
        5.2.3 拓展實踐場景的跨界性、協(xié)同性
    5.3 雙師雙能,建設高水平實踐教師隊伍
        5.3.1 專兼結合,加快雙師型教師隊伍建設
        5.3.2 制度引導,完善實踐教學教師準入及考評標準
        5.3.3 校企雙向交流,積極開展實踐教師進修培訓工作
    5.4 規(guī)范制度,嚴格實踐教學過程管理
        5.4.1 健全實踐教學管理規(guī)章制度
        5.4.2 建立企業(yè)參與的實踐教學考評管理制度
        5.4.3 建立靈活的實踐教學監(jiān)控機制
    5.5 產教融合,建立協(xié)同實踐育人長效機制
        5.5.1 轉變觀念,加快產教深度融合
        5.5.2 雙向建構,打造校企協(xié)同實踐育人模式
        5.5.3 資源整合,校企共建共享共同培養(yǎng)
    5.6 本章小結
結論
參考文獻
攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文及獲得成果
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]大力推進地方高校走內涵式發(fā)展道路[J]. 翁鳴.  民主與科學. 2019(04)
[4]德國企業(yè)《實訓教師資格條例》發(fā)展探析[J]. 李思.  職業(yè)技術教育. 2019(21)
[5]德國推出應用科學大學國際化專項計劃[J]. 馮一平.  世界教育信息. 2019(08)
[6]借鑒德國經驗構建“六化”本科應用型人才培養(yǎng)模式[J]. 馮軍,路勝利.  高等工程教育研究. 2019(02)
[7]地方高�！靶鹿た啤比瞬排囵B(yǎng)的應然定位、實然困境與必然選擇[J]. 胡國寶,戴銳.  黑龍江高教研究. 2019(03)
[8]中共中央國務院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》[J].   人民教育. 2019(05)
[9]教育與生產勞動相結合的時代內涵及其實現(xiàn)途徑[J]. 宋敏娟.  毛澤東鄧小平理論研究. 2019(01)
[10]德國應用科技大學與區(qū)域融合:現(xiàn)在、過去與未來[J]. 卡羅琳·瑟曼,克里斯蒂安·甘澤爾.  世界教育信息. 2018(21)

碩士論文
[1]德國應用科技大學（FH）研究[D]. 張翠琴.西南大學 2008



本文編號：3241422