自然保護地環(huán)境教育不僅可以減少對自然保護地資源的破壞,還會提升群眾對環(huán)境保護的積極性,有利于提高公眾的環(huán)保意識。目前我國的自然保護地環(huán)境教育工作尚不完善,缺乏標準等規(guī)范性文件指導,其標準化作為生態(tài)文明領域的標準建設的重要組成部分,還沒有建立完善的標準體系。為了給自然保護地環(huán)境教育的發(fā)展提供質(zhì)量控制標準和行業(yè)指導依據(jù),促進自然保護地資源的保護和我國生態(tài)文明建設發(fā)展,本文運用比較分析法、定性與定量分析及系統(tǒng)分析法,對我國自然保護地環(huán)境教育發(fā)展及標準化進行了分析和研究,并通過分類法、過程法和三維坐標法構建了自然保護地環(huán)境教育標準體系,最終得出了以下主要結(jié)論:（1）我國的自然保護地環(huán)境教育存在一些如以科普解說、自然體驗為主,教育手段較少,缺乏人才和資金保障,管理權責不清,工作流程不清晰等問題,機遇和挑戰(zhàn)并存,急需加強環(huán)境教育標準化和管理工作。（2）直接對自然保護地環(huán)境教育做出規(guī)范的標準僅有14項,數(shù)量少,覆蓋的范圍和領域不夠全面,自然保護地的環(huán)境教育缺乏法律法規(guī)和標準保障。（3）可編制進標準體系表的現(xiàn)行標準數(shù)量較少,可以援用的標準僅有3項,在補充修改后列入標準體系標的標準有16項,迫切地需要增... 

【文章來源】：北京林業(yè)大學北京市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：96 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

自然保護地環(huán)境教育關鍵詞共現(xiàn)圖譜

的階段，分析各個階段的要素并將其歸類組合。2.4.2過程法過程方法是一種廣泛應用于企業(yè)標準體系的構建的方法。國家標準《GB/T19000-2000質(zhì)量管理體系基礎和術語》中,對“過程方法”的定義是“任何使用資源將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的活動或一組活動可視為一個過程。為使組織有效運行,必須識別和管理組織所應用的過程�！眹H標準化組織質(zhì)量管理和質(zhì)量保證技術委員會（ISO/ITC-176）認為，所有工作都是通過“過程”來完成的，基于這種理解定義了“過程”的含義，即一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關聯(lián)或相互作用的活動。過程的示意圖如圖2.2所示。圖2.2過程示意圖Figure2.2Sketchmapofprocess

中國自然保護地環(huán)境教育標準體系研究26知識這三個維度構成了三維方法論空間，分析和處理系統(tǒng)的問題時通常在這三個維度上進行。在分析的空間上，三個維度構成了三維方法論空間（見圖2.3）。系統(tǒng)發(fā)展的合理時間序列分應是規(guī)劃、制定方案、研發(fā)、生產(chǎn)、安裝、運行、更新或淘汰等若干階段。系統(tǒng)工程的邏輯過程包括明確問題、系統(tǒng)指標設計、系統(tǒng)綜合、優(yōu)化、決策、組織實施等階段。系統(tǒng)工程使用的知識維度由法律、醫(yī)學、工程技術和社會科學等學科內(nèi)容構成。這一方法論空間的主要思想是對于每一項具體的系統(tǒng)工程來說，遍歷其每一環(huán)節(jié)，即在時間維的每一個階段，都應該按照邏輯維的順序走一遍，同時要有知識維上的條件作保證(彭立民等,2011;張錫純,1992)。系統(tǒng)工程的方法論三維結(jié)構是構建系統(tǒng)標準體系最全面、最直觀的方法論。我國諸多領域的標準化都用到了此方法，如我國海洋環(huán)境保護標準體系構建，在海洋保護標準體系中，以X軸為海洋保護的領域化領域，以Y軸為海洋保護的層次標準，以Z軸為海洋保護的對象標準，這三個屬性維都是相對獨立的，并且每一個維度中添加了多個小門類。由這三個屬性維相互結(jié)合而構成的三維立體區(qū)域即為我國海洋保護標準體系的范圍(郭小勇等，2013)。圖2.3系統(tǒng)工程的三維方法論空間Figure2.3Systemengineeringthree-dimensionalmethodologyspace若根據(jù)標準的的具體要求分類，可以構建如圖2.4的環(huán)境教育標準屬性空間，按照標準的約束性可以分為強制性標準和推薦性標準；按照標準的性質(zhì)可以分為技術標準、管理標準和工作標準；按照標準的級別可以分為國際標準、國家標準、行業(yè)標準、地方標準和團體標準，在實際應用中，這種分類方法互相交叉，互為補充(李茜玲，2012)。

【參考文獻】：
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本文編號：2970036