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應用型物流管理人才培養(yǎng)目標下的實踐教學體系構建

畢業(yè)論文 　 作者：會員ID-368388 編號：1031612 馬上下載

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摘要：珠三角 經(jīng)濟 發(fā)展 帶動了現(xiàn)代 物流 業(yè)的快速發(fā)展，從而對物流 管理 人才提出了新的要求，同樣也給物流管理人才的培養(yǎng)如何適應珠三角經(jīng)濟發(fā)展的要求提出了全新的課題。應在滿足珠三角地區(qū)企業(yè)需求的基礎上，針對目前物流管理專業(yè)本科學生普遍存在的 實踐 能力欠缺的問題，重新設計構建符合 應用 型人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系，并采用必要的措施保證實踐教學效果。
　　關鍵詞：珠三角；物流管理；實踐教學
　　中圖分類號：G642　文獻標識碼：A
　　
　　隨著近年來珠三角經(jīng)濟發(fā)展模式的轉變和產(chǎn)業(yè)結構的升級，現(xiàn)代物流業(yè)對地方經(jīng)濟發(fā)展起著越來越重要的支撐和保障作用。現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展引發(fā)了對物流管理人才的大量需求，據(jù)預測，廣東省對專業(yè)物流人才需求量至少在20萬以上。但目前廣東省高校培養(yǎng)的物流人才與企業(yè)難以形成對接，主要原因是學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)需求不一致。物流運作與管理具有很強的實踐性，因此，教學中應特別強調理論與實踐相結合，把重點放在對各種物流管理決策問題的解決以及物流原理的實際應用上。
　　目前，廣東省已有30多所本科院校開設了物流管理專業(yè)或方向，但教學大多仍采取重理論、輕實踐的教學方式。這種教學方式直接導致高校物流管理專業(yè)課程體系存在理論課程和理論課時安排過多，忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐教學與理論教學安排結構不合理等問題。而且在實踐教學中還存在不少問題，其中主要表現(xiàn)為實踐教學多為具體的理論課程服務而沒有形成體系且優(yōu)化程度低、部分實踐教學的培養(yǎng)目標不明確或教學內容與培養(yǎng)目標脫節(jié)、設計性的實踐教學大多停留在理論上而結合企業(yè)實際少、教學模式單一且缺乏綜合實踐教學環(huán)節(jié)，使得學生主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。
　　
　　1、應用型物流管理人才培養(yǎng)目標下的實踐教學體系構建
　　
　　應用型人才是指能將專業(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè) 社會 實踐的一種專門的人才類型。應用型人才培養(yǎng)模式是以能力為中心，以培養(yǎng)技術應用型專門人才為目標的。應用型本科院校物流管理專業(yè)與研究型大學相比，其培養(yǎng)的人才應具備更強的實踐性和應用性；與高職院校相比，其培養(yǎng)的人才應具有更為寬廣的理論基礎和可供廣泛遷移的知識平臺。應用型高校區(qū)別于研究型高校的一個重要標志便是其具有特色的實踐教學模式，同時也是實現(xiàn)物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的最有效途徑之一，通過建立合理的實踐教學體系，來提高學生動手操作能力和解決實際問題能力。
　　根據(jù)物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標，推進實踐教學體系內部的整合與改革，注重各個教學環(huán)節(jié)的 聯(lián)系 和融合，打破原有的以課程設置實驗的做法，對實踐教學進行調整和整合，，既注意到各門課程的獨立性，又考慮各門課程之間的連貫性及專業(yè)的系統(tǒng)性，進行分層次教學；并把附屬于理論課程的實驗內容抽出來，按照不同層次的總體方案進行建設。
　　實踐教學的安排可分為4個階段，從專業(yè)認知 實習 了解企業(yè)基本狀況，到課程仿真實訓模擬企業(yè)物流各環(huán)節(jié)運作流程、分析企業(yè)物流各子系統(tǒng)運營狀況，再到綜合運用物流專業(yè)課程知識以系統(tǒng)方法初步解決企業(yè)實際問題的綜合課程設計，最后到以畢業(yè)實習(到企業(yè)頂崗實際操作)與畢業(yè)設計解決實際問題相結合的綜合實訓，形成由淺入深、由部分到綜合的層次實踐教學內容體系。同時，注重理論與實踐教學體系的結合，精訓：課內，加強課外，將培養(yǎng)和開發(fā)學生創(chuàng)造性思維能力和動手能力的原則具體落實在每門課程和每個教學環(huán)節(jié)中，讓學生的個性設計充分的發(fā)揮，特別是自學能力、實踐動手能力和創(chuàng)新能力。由此，逐步培養(yǎng)學生的基本 職業(yè) 能力、專業(yè)技術能力、綜合實踐能力以及實際 工作 能力(見圖1)。
　　
　　第一階段，基礎實踐教學階段。該階段的主要任務是物流認知實習，可安排在專業(yè)基礎課的開始階段，目的是讓學生掌握物流管理專業(yè)的基本理論和基本方法等。通過校內實訓室物流相關模型展示與仿真，或者到物流相關企業(yè)參觀、學習、聽取企業(yè)相關知識講座，讓學生開拓視野，使其對物流活動過程有一個基本的了解，認識物流行業(yè)的現(xiàn)狀，了解其發(fā)展趨勢，使其在學習專業(yè)知識之前便對物流專業(yè)知識有一個比較全面的感性認識，培養(yǎng)學生的專業(yè)學習興趣。
　　第二階段，專業(yè)實踐教學階段。該階段的主要任務是單項專業(yè)技能訓練，可安排在專業(yè)主干課程學習階段，目的是使實踐教學成為理論教學的延伸，加深學生對相應理論的理解，并初步了解物流管理的主要工作內容。該層次的課程需要教師根據(jù)各理論課程教學重點模擬現(xiàn)場實際，設置相關實驗背景，向學生提供可以進行分析與決策的實驗 環(huán)境 ，加深學生對相應原理的理解，讓學生掌握加工、包裝、裝卸、運輸、儲存和配送等物流環(huán)節(jié)的 組織 和管理能力。應注意整合、優(yōu)化已有的實訓項目和實訓內容，盡量按照物流流程以及教學的邏輯性與層次性來確定具體的實訓項目，避免實訓內容的重復。
　　第三階段，綜合實踐教學階段。該階段的主要任務是綜合專業(yè)技能訓練，包括角色虛擬、角色實訓、課外研學等，一般安排在大部分專業(yè)主干課程學完以后進行。每個綜合型實驗課程應涵蓋若干門理論課程中的重要知識點，經(jīng)過綜合型實驗課程的訓練，可使學生對分屬于各門理論課程中的知識點的內在聯(lián)系有深刻的了解，提高其從事物流管理的職業(yè)適應能力。同時，還可培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力、

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