一、基于問題的學(xué)習(xí)的含義、特征
　　基于問題的學(xué)習(xí)方法（Problem Based Learning，PBL）是由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的Mc2MasterUniversity首創(chuàng)。它集中體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理念。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，PBL教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問題的過程中，通過資料收集和查閱、交流與討論獲取相關(guān)的專業(yè)知識。
　　二、建構(gòu)主義教學(xué)觀下《物流管理學(xué)》的PBL教學(xué)
　　（一）建構(gòu)主義教學(xué)觀的含義
　　支持PBL模式的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，是瑞士學(xué)者讓·皮亞杰最早提出來的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單的知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的構(gòu)建自己知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)。因此，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
　�。ǘ�物流管理學(xué)》的課程PBL教學(xué)目標(biāo)、觀念、方法
　　物流管理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，《物流管理學(xué)》采用如下教學(xué)手段：通過網(wǎng)站、教學(xué)VCD光盤的發(fā)放等形式給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)廣闊的自學(xué)平臺，用PBL教學(xué)思本文由收集整理想，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使用學(xué)習(xí)小組、競賽等方式提高學(xué)生的參與度，使用案例教學(xué)法、研究性教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（基本內(nèi)容見圖1）
　　（三）整合教師教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)平臺
　　首先，教師應(yīng)將所有可接觸到的資源列表、分類、每一大類再逐層進(jìn)行細(xì)分。并對資源按照：資源名稱、主要內(nèi)容、資源效用評價(jià)、資源存儲(chǔ)位置等進(jìn)行列表。
　�。ㄋ模┹o助教學(xué)方式
　　在采用PBL為基本教學(xué)方法的同時(shí)，教師應(yīng)輔以其他的教學(xué)方法、手段，以使學(xué)生順利理解相關(guān)知識。物流管理學(xué)課程中可采用的輔助教學(xué)手段包括：教學(xué)游戲、實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、模擬視頻等等。
　　三、基于PBL學(xué)習(xí)的教學(xué)知識價(jià)值鏈
　�。ㄒ唬段锪鞴芾韺W(xué)》課程教學(xué)基本活動(dòng)
　　1.知識需求及可用資源分析。知識需求分析是確保個(gè)人知識管理的目的性和計(jì)劃性的基礎(chǔ)。在沒有明確的需求分析及可用資源分析的情況，多數(shù)教師存在著遇到自認(rèn)為可用的資源就搜集，而搜集的資料在很長一段時(shí)間并不應(yīng)用，自身也沒有自主學(xué)習(xí)，未將顯性知識內(nèi)化為動(dòng)力。
　　2.獲取知識、構(gòu)建個(gè)人知識庫。在知識庫構(gòu)建的進(jìn)度安排上，教師應(yīng)依據(jù)需求分析的知識需求的重要性及緊迫性程度來決定知識庫構(gòu)建過程中知識搜集的順序。知識獲取的方法，教師可根據(jù)自身的需要及知識地圖的索引，選擇合適的途徑來獲得相關(guān)知識，具體途徑包括：學(xué)校對教師的培訓(xùn)、聽觀摩課、圖書館中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上資料搜集、個(gè)人實(shí)際教學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)等途徑。
　　3.知識的轉(zhuǎn)化與共享。個(gè)人知識的轉(zhuǎn)化包括：知識內(nèi)在化、外化、社會(huì)化、聯(lián)合化。教師一方面可利用學(xué)校建立的教師協(xié)作機(jī)制（比如：課程建設(shè)小組或科研團(tuán)隊(duì)），實(shí)現(xiàn)自己知識的共享和交流；另一方面，教師可通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，進(jìn)行交流與共享。對于高校教師顯性知識轉(zhuǎn)化，教師可以對自己的圖書資料進(jìn)行整理，建立圖書檔案，建立電子文獻(xiàn)的儲(chǔ)存系統(tǒng)；對于高校教師隱性知識管理，社會(huì)化的最常見形式是教學(xué)觀摩。外化是隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，通過闡釋和發(fā)展包含于隱性知識中的概念，從而促進(jìn)知識溝通。
　　4.在具體教學(xué)實(shí)踐及科研實(shí)踐中應(yīng)用知識。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，應(yīng)將所學(xué)知識及時(shí)、有效、充分的運(yùn)用到工作之中，使所學(xué)知識充分創(chuàng)造價(jià)值，讓所學(xué)知識成為個(gè)人發(fā)展的重要能力。為實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)、科研目標(biāo)，教師可基于對已有知識的理解、應(yīng)用、反思，整合構(gòu)建出新的知識體系，并通過教學(xué)及科研的反饋，進(jìn)一步改進(jìn)、升級原有知識體系。
　�。ǘ┙處焺�(chuàng)造價(jià)值的輔助活動(dòng)
　　1.參與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。教師不僅應(yīng)加入學(xué)校內(nèi)的課程建設(shè)小組、科研團(tuán)隊(duì)、校企聯(lián)合等實(shí)體團(tuán)隊(duì)，還可通過BBS、Blog等方式應(yīng)加入虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，筆耕論文新浪博客，以實(shí)現(xiàn)知識的快速獲取和共享整合。
　　2.形成信息平臺。對于數(shù)字化知識可以采用專門軟件工具（如Mybase和iNota）進(jìn)行集成管理�？蓱�(yīng)用國內(nèi)外的一些綜合性的個(gè)人知識管理工具，如：個(gè)人知識iSpace Desktop。其主要功能模塊包括：通訊錄、文檔管理、知識分類、日程記錄、BLOG和瀏覽器等。
　　3.建立個(gè)人專家?guī)�。個(gè)人專家?guī)焓墙處熆赏ㄟ^各種方式與之直接溝通觀點(diǎn)的專家的聯(lián)系方式匯總。教師的知識管理重要組成部分是前沿知識與知識創(chuàng)新。與業(yè)內(nèi)專家的直接、有效溝通，可迅速提高教師對行業(yè)知識的系統(tǒng)把握程度。

本文編號：3336