1 “定崗雙元”人才培養(yǎng)模式
　　“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式是指針對某一崗位（群）的任職要求，學(xué)校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案和計劃，確定理論和實(shí)踐課程體系，開發(fā)教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，深度培養(yǎng)，特別注重針對崗位要求全程進(jìn)行“精雕玉琢”，最終使學(xué)生不僅能出色地勝任崗位（群），而且職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力獲得全面提升。
　　在“定崗雙元”培養(yǎng)模式中，根據(jù)不同企業(yè)要求、行業(yè)背景、專業(yè)特點(diǎn)及實(shí)施條件，形成“校企滾動，定崗雙元”、“課程嵌入，定崗雙元”以及“崗位跟蹤，定崗雙元”三種培養(yǎng)方式。
　　物流管理專業(yè)作為健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)專業(yè)之一，目前剛與天地華宇和順豐速遞簽訂了定崗雙元班的合作協(xié)議，“華宇班”和“順豐班”皆屬于“定崗雙元”三種形式中的“校企滾動，定崗雙元”培養(yǎng)方式。即學(xué)生在進(jìn)校初期，企業(yè)就與其簽訂培養(yǎng)協(xié)議，學(xué)生學(xué)習(xí)在學(xué)校和企業(yè)交替進(jìn)行，理論與實(shí)踐滾動實(shí)施。這是校企合作更加深入的一種培養(yǎng)方式。
　　針對這種校企合作的方式，學(xué)院物流管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)針對自己的具體情況研究開發(fā)適應(yīng)本專業(yè)尤其是適應(yīng)“華宇班”和“順豐班”具體情況的課程，通過科學(xué)的課程開發(fā)，加大企業(yè)在課程中的影響比重，提升學(xué)生的本文由收集整理職業(yè)能力和崗位能力，為企業(yè)提供真正高素質(zhì)和為企業(yè)提供真正可用、好用并且具有優(yōu)秀發(fā)展?jié)摿Φ膯T工，以求培養(yǎng)的人才與相關(guān)專業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)“零距離接軌”；同時，在開發(fā)課程的過程中，通過與企業(yè)的合作和交流促進(jìn)校企合作，并在為企業(yè)培養(yǎng)合格人才的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)合作企業(yè)參與本專業(yè)合作課程開發(fā)的動力和能力，筆耕文化推薦期刊，從而實(shí)現(xiàn)“課程—畢業(yè)生—企業(yè)—課程”的反復(fù)良性循環(huán)。
　　2 課程模式
　　定崗雙元人才培養(yǎng)模式下，理論與實(shí)踐的結(jié)合需要更加緊密，企業(yè)元素對課程的滲透性要求更加深入，這一特點(diǎn)要求在物流管理專業(yè)的課程體系中有所體現(xiàn)。針對這種情況，可以改變現(xiàn)有的課程框架，突出企業(yè)在物流管理專業(yè)整體課程中的顯著作用，將物流管理專業(yè)的課程分成學(xué)校課程和企業(yè)特色更加鮮明的企業(yè)課程兩個部分，再根據(jù)不同的課程性質(zhì)將兩個部分進(jìn)行細(xì)分。這樣的劃分會使課程框架更加明晰，也有利于針對不同性質(zhì)的課程采取不同的教學(xué)方法、手段，利用不同的教學(xué)資源和環(huán)境。
　�。�1）學(xué)校課程
　　學(xué)校課程是以學(xué)校作為課程開發(fā)主體的課程。除了校方開設(shè)的一般課程、實(shí)踐課程中的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計之外，也包括其他一些帶有校企合作的因素，但是企業(yè)僅僅是參與其中，并沒有能夠成為課程絕對主體的其他課程，例如校企合作開發(fā)課程、邀請企業(yè)專家來校講座、授課等。這些課程雖然帶有非常明顯的企業(yè)特色，但是課程的教學(xué)、課程的內(nèi)容和授課地點(diǎn)的選擇都仍然主要是由校方進(jìn)行，授課地點(diǎn)仍然在校內(nèi)，授課方式也主要以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，最主要的是，學(xué)生仍然是以典型的校內(nèi)學(xué)生的身份加入到課程中，并不具備明顯的企業(yè)員工身份和特點(diǎn)，也不反應(yīng)訂單企業(yè)的企業(yè)特色。因此仍然把其劃分為學(xué)校課程部分。
　　健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)學(xué)校課程主要包括職業(yè)素質(zhì)課程，職業(yè)發(fā)展課程和大部分的職業(yè)發(fā)展課程。
　�。�2）企業(yè)課程
　　與學(xué)校課程相對應(yīng)的企業(yè)課程則帶有更加強(qiáng)烈和明顯的企業(yè)烙印。它是完全以企業(yè)作為課程主體，授課教師、課程設(shè)計、課程內(nèi)容和授課方式等完全以企業(yè)為主，課程的地點(diǎn)也主要在企業(yè)進(jìn)行，學(xué)校方面僅僅以協(xié)助形式參與其中的一種校企合作課程模式。在這一企業(yè)課程中，學(xué)生將帶有更明顯和明確的企業(yè)身份參與到課程中，不同訂單企業(yè)的企業(yè)特征也將在課程中得以充分展現(xiàn)。
　　學(xué)院物流管理專業(yè)“順豐班”將企業(yè)課程根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由分到合、漸進(jìn)式地設(shè)計為認(rèn)識實(shí)習(xí)、協(xié)崗實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)三個環(huán)節(jié)，認(rèn)識實(shí)習(xí)適應(yīng)學(xué)生剛?cè)胄：蟪跗诘膶W(xué)習(xí)階段，實(shí)踐中基本上屬于新員工的崗位認(rèn)知，主要是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到順豐企業(yè)了解該企業(yè)的企業(yè)文化、崗位職責(zé)和崗位的基本流程等； 協(xié)崗實(shí)習(xí)是學(xué)院物流管理專業(yè)獨(dú)創(chuàng)的一種實(shí)習(xí)方式，目的在于銜接認(rèn)識實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)兩個階段，作為初步實(shí)習(xí)和深入實(shí)習(xí)之間的過渡。主要針對學(xué)生中期的學(xué)習(xí)，屬于崗位跟學(xué)； 定崗實(shí)習(xí)針對學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)到達(dá)一定深度之后所需要的獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)，主要在于學(xué)生的自主操作。

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