本文關鍵詞：物流管理操作型人才培養(yǎng)的研究與實踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

淺析中職物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式 投稿：夏摂摃

摘要：以物流企業(yè)人才需求為主線，結合學生自身實際與學校教育現(xiàn)狀，進行比較和分析三者之間存在的差異和矛盾，以探索中職學校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路和看法。關鍵詞：中職；物流專業(yè)；培養(yǎng)模式一、物流企業(yè)需求、中職學校教育與學生自身三者之間的矛盾分析通過走訪…

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　　摘要：以物流企業(yè)人才需求為主線，結合學生自身實際與學校教育現(xiàn)狀，進行比較和分析三者之間存在的差異和矛盾，以探索中職學校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路和看法。

　　關鍵詞：中職；物流專業(yè)；培養(yǎng)模式
　　
　　一、物流企業(yè)需求、中職學校教育與學生自身三者之間的矛盾分析
　　
　　通過走訪物流企業(yè)和對調(diào)查表進行統(tǒng)計分析，我們得出物流企業(yè)需求、中職學校教育與學生自身三者之間主要存在四大矛盾，分別體現(xiàn)在崗位認知、技能實訓、素質(zhì)提升和人才定位上。
　　
　　(一)矛盾一：崗位認知――學生不清楚企業(yè)的崗位特征
　　從表一和表二可以得出，對于物流企業(yè)適合中職生的崗位需求和崗位特征，學生不能清楚認識。
　　調(diào)查一：企業(yè)：貴公司適合中職生的就業(yè)崗位有哪些?(見表一)
　　調(diào)查二：學生：你是否清楚今后將要從事的崗位?(見表二)
　　
　　
　　(二)矛盾二：技能實訓――學生不能解決企業(yè)的實際問題
　　學生在校的模擬實訓課只能訓練單項的操作技能，而不能解決企業(yè)實際崗位中發(fā)生的各種問題。
　　調(diào)查三：企業(yè)：貴公司需要學生掌握哪些技能?
　　通過調(diào)查和訪談，相對于諸如：貨物分揀、盤點、整倉、打包、叉車堆碼、物流軟件操作等單項技能，企業(yè)更注重的是解決崗位實際問題的能力和擁有安全作業(yè)意識。由于物流服務需求的波動性和不確定性，企業(yè)經(jīng)常要面臨附加業(yè)務和臨時應急任務，如何在資源、設備不足的情況下處理好異常情況對于一個物流企業(yè)的員工而言是至關重要的。另外，由于物流作業(yè)中涉及的裝卸搬運、機械化設備較多，如何在工作中保證人員和貨物的安全是首要任務。
　　
　　調(diào)查四：學生：學校實訓的現(xiàn)狀是怎樣?
　　除頂崗實訓以外，學生絕大多數(shù)時間只能通過學校的模擬物流實驗室進行各種操作，如物品出入庫、盤點、堆碼、打包、打印條碼、叉車作業(yè)、物流信息管理等單項技能的模擬訓練。
　　
　　(三)矛盾三：素質(zhì)提升――學生不能達到企業(yè)的職業(yè)標準
　　由表三和表四可見，學校應增設職業(yè)素質(zhì)課程，加強學生的職業(yè)道德及敬業(yè)精神，為學生在未來的求職中增加價值。調(diào)查五：企業(yè)：貴公司對學生各種素質(zhì)的重視程度?(因素最高分為10分)(見表三)
　　調(diào)查五：學生：學校開設職業(yè)素質(zhì)課程有哪些?(見表四)
　　
　　二、對中職物流人才培養(yǎng)模式的建議
　　
　　(一)專業(yè)建設――分方向、定崗位
　　針對企業(yè)與學生在崗位認知上的矛盾，為了使學生能清楚認識企業(yè)的崗位特征，我們建議在專業(yè)建設上，根據(jù)學生的特點和興趣，在高二年級進行分方向、定崗位。將物流專業(yè)分成為運輸、倉儲、貨代、生產(chǎn)、客戶、物流信息等六大方向，根據(jù)不同的方向設置相關的崗位群，再進行有針對性的崗位技能訓練，有助于學生清楚地找準自己的就業(yè)方向和崗位定位。(見表五)
　　
　　
　　
　　(二)實訓教學――從模擬到融合
　　針對企業(yè)與學生在技能實訓上的矛盾，為了使學生在校實訓能解決企業(yè)的實際問題，我們建議在實訓教學上，實現(xiàn)從學校傳統(tǒng)的模擬物流實驗室到校企融合型教學工廠的跨越式轉(zhuǎn)變。所謂教學工廠，即把學校按工廠模式辦，把工廠按學校模式，將實際的企業(yè)環(huán)境引入到教學環(huán)境之中，學生所有的專業(yè)課程都在各種按照工廠實際工作環(huán)境建造的專業(yè)教室中學習，學生通過生產(chǎn)，學習實際應用技能。(兩者的比較見表八)
　　
　　(三)課程體系――基礎課、專業(yè)課、增值課
　　針對企業(yè)與學生在素質(zhì)培養(yǎng)上的矛盾，為了使學生素質(zhì)上能達到企業(yè)的職業(yè)標準，提高學生的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)忠誠度、團隊協(xié)作能力等。我們建議在課程體系上，在現(xiàn)有的文化基礎課和專業(yè)技能課上，增加職業(yè)增值課模塊，使學生在有文化、有技能的基礎上，實現(xiàn)再增值，打造一支高素質(zhì)的職業(yè)化人才。(具體模塊課程見表七)
　　
　　三、就業(yè)指導――有目標、有規(guī)劃、分階段
　　
　　針對企業(yè)與學生在人才定位上的矛盾，為了使學生的期望能符合企業(yè)的人才需求，更好地引導學生就業(yè)擇業(yè)，我們建議在就業(yè)指導上，應當有目標有規(guī)劃分階段地進行。(具體目標和階段見表八)
　　
　　參考文獻：
　　[1]平海國外物流教育模式對我國的啟示[J]，理工高教研，2006，(3)
　　[2]陳代芬，物流管理操作型人才培養(yǎng)的研究與實踐，物流技術，2002,(5)
　　[3]王恩傳，邵清東，現(xiàn)代物流人才的知識結構度能力要求，物流技術，2003，(10)
　　[4]張小彤，中職物流專業(yè)建設與人才培養(yǎng)模式探究[J]，廣東教育，2007，(9)

摘要：以物流企業(yè)人才需求為主線，結合學生自身實際與學校教育現(xiàn)狀，，進行比較和分析三者之間存在的差異和矛盾，以探索中職學校物流專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路和看法。關鍵詞：中職；物流專業(yè)；培養(yǎng)模式一、物流企業(yè)需求、中職學校教育與學生自身三者之間的矛盾分析通過走訪…

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