本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷修編及其特點(diǎn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

西南大學(xué) 碩士學(xué)位論文 大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷修編及其特點(diǎn)研究 姓名：李娜 申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士 專業(yè)：發(fā)展與教育心理學(xué) 指導(dǎo)教師：張大均;吳明霞 20090501

摘要

大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷修編及其特點(diǎn)研究
發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)碩士研究生
指導(dǎo)教師 張大均教授 李娜

吳明霞副教授

摘

要

職業(yè)決策困難是指?jìng)�(gè)體在進(jìn)行職業(yè)選擇過(guò)程中遇到的所有困難，主要包括準(zhǔn)備性不足、 信息探索困難沖突矛盾突三個(gè)方面。這其中既包含認(rèn)知因素，又隱含情緒情感因素。大學(xué)生 正處于職業(yè)探索期，他們所表現(xiàn)出的職業(yè)決策困難特點(diǎn)不同于已就業(yè)人員在職業(yè)轉(zhuǎn)換期進(jìn)行 再次職業(yè)選擇所遇到的職業(yè)決策困難。一方面，目前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位已經(jīng)確立，高 校擴(kuò)招熱度不減，而高等教育就業(yè)制度從畢業(yè)分配完全過(guò)渡到了自主擇業(yè)、雙向選擇，就業(yè) 個(gè)體的抉擇日顯重要；另一方面大學(xué)生正處于職業(yè)選擇和職業(yè)定向的初步階段，是個(gè)體職業(yè) 生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)決策困難的研究不僅能為我國(guó)高校招生就業(yè)政 策制定提供理論依據(jù)，而且能為了解大學(xué)生職業(yè)決策困難的主要特征，開展有針對(duì)性的職業(yè) 生涯輔導(dǎo)提供科學(xué)依據(jù)。 本研究以李西營(yíng)編譯的《大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷》（２００６）為基礎(chǔ)，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān) 研究成果，結(jié)合已有問(wèn)卷和開放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，完善大學(xué)生職業(yè)決策困難的理論模型，根 據(jù)理論模型和兩次結(jié)構(gòu)式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，修編大學(xué) 生職業(yè)決策困難問(wèn)卷，形成正式問(wèn)卷。以此作為測(cè)量工具，對(duì)２０５６名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，初步 揭示了我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)，并提出相應(yīng)的教育建議。 本研究獲得的主要結(jié)論有： １．大學(xué)生職業(yè)決策困難是由多種成分組成的結(jié)構(gòu)，是個(gè)三階一因子二階三因子一階十因 子模型。主要包括缺乏準(zhǔn)備、信息探索困難和沖突矛盾三個(gè)維度。其中缺乏準(zhǔn)備包括缺乏職 業(yè)生涯規(guī)劃、不合理信念和猶豫不決三個(gè)因子：信息探索困難包括自我信息不足、職業(yè)信息

不足、社會(huì)環(huán)境信息不足和信息獲取方式（渠道）不足四個(gè)因子；沖突矛盾包括外部沖突、 內(nèi)部沖突和情緒不適三個(gè)因子。
２．本研究修編的大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷包含三個(gè)分量表，１０個(gè)因子，３５題，具有良好

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文 的信度和效度。其中，大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的同質(zhì)性信度系數(shù)ａ為０．９１５，分半信度系數(shù) 為０．９１４；各因子與總問(wèn)卷之間的相關(guān)系數(shù)在０．６３４－－－０．７６７之間，各分量表與總問(wèn)卷的相關(guān)系 數(shù)在０．８４４以上，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度良好，以大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表為效標(biāo)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)， 大學(xué)生職業(yè)決策困難的ｌＯ個(gè)因子與職業(yè)決策效能總分及其５個(gè)因子均成顯著負(fù)相關(guān)（ｒ＝ ．０．１００＊＊－－－．０．３７５＊＊），這表明問(wèn)卷的效度良好。 ３．我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難總體來(lái)說(shuō)處于中等水平，目前存在的困難主要有：決策中的 情緒不適、社會(huì)環(huán)境信息不足、以及決策前的猶豫不決，這幾方面均表現(xiàn)出中等偏上水平； 此外在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備方面以及如何獲取更多有效信息也表現(xiàn)出較高的困難水平。 ４．我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難水平與年級(jí)呈現(xiàn)出倒“Ｖ”型關(guān)系，二年級(jí)以后，困難程度呈 直線下降趨勢(shì)，二年級(jí)卻是職業(yè)決策困難表現(xiàn)最為突出的年級(jí)。 ５．大學(xué)生職業(yè)決策困難在性別、專業(yè)、兼職經(jīng)歷情況、學(xué)校類型、家庭來(lái)源和父母有否 參與決策等六大方面均存在差異。 （１）大學(xué)生職業(yè)決策困難存在顯著的性別差異。本研究發(fā)現(xiàn)，與男生相比，女生在猶豫 不決、職業(yè)信息、社會(huì)環(huán)境信息、信息獲取渠道、情緒不適等方面表現(xiàn)出更多的職業(yè)決策困 難；在不合理信念、外部沖突兩因子上，男生則表現(xiàn)出更多的決策困難。 （２）大學(xué)生的職業(yè)決策困難也存專業(yè)上的顯著差異。整體來(lái)說(shuō)，文科類表現(xiàn)出較少的困 難，主要體現(xiàn)在以下幾方面：在準(zhǔn)備性上（缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃和不合理信念）、信息探索困難、 外部沖突上，其困難程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于工科類的學(xué)生。 （３）大學(xué)生的職業(yè)決策困難在有無(wú)兼職上存在顯著差異。本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生在缺 乏準(zhǔn)備、信息探索、沖突矛盾三個(gè)分量表上均表現(xiàn)出有兼職經(jīng)歷的大學(xué)生比沒(méi)有兼職經(jīng)歷的 困難少，尤其是在職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)信息探索、信息獲取探索、情緒不適４個(gè)因子上存在 極其顯著的差異（Ｐ＜０．０１）。 （４）大學(xué)生的職業(yè)決策困難在學(xué)校類型上也呈現(xiàn)出顯著差異。本研究發(fā)現(xiàn)在信息探索困 難分量表及其職業(yè)信息探索、社會(huì)環(huán)境信息探索因子上、沖突矛盾分量表和情緒不適因子上， 重點(diǎn)本科院校學(xué)生的困難水平均顯著低于�？圃盒５拇髮W(xué)生；同時(shí)在情緒不適因子上，一般 本科院校學(xué)生報(bào)告的困難水平也顯著低于�？圃盒５膶W(xué)生。

（５）大學(xué)生的職業(yè)決策困難在家庭來(lái)源地上也表現(xiàn)出顯著差異。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的
職業(yè)決策困難在信息探索方面差異非常顯著（Ｐ＜０．０１），來(lái)源于大城市的學(xué)生困難水平顯著低 于來(lái)源于農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，而來(lái)自中小城市和來(lái)自省會(huì)及大城市的學(xué)生之間的職業(yè)決策困 難程度沒(méi)有顯著性差異。 （６）大學(xué)生職業(yè)決策困難在父母有否參與方面差異顯著。本研究發(fā)現(xiàn)，除了不合理信念 之外，其余各因子和分量表均表現(xiàn)為，有父母參與決策的學(xué)生的職業(yè)決策困難顯著低于沒(méi)有 父母參與的大學(xué)生，尤其是在職業(yè)生涯規(guī)劃、自我信息探索、職業(yè)信息探索、社會(huì)環(huán)境信息 探索和內(nèi)部沖突幾方面達(dá)到了異常顯著的差異（Ｐ＜０．０１）。
Ⅱ

摘要 本研究的主要貢獻(xiàn)在于：修編完善了《大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷》，初步解決了大學(xué)生職 業(yè)決策困難的測(cè)量工具，揭示了我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)，為大學(xué)生職業(yè)生涯教 育和心理健康教育提供了一定的科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)決策困難大學(xué)生問(wèn)卷修編特點(diǎn)建議對(duì)策

ＩＩＩ

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文

Ｔｈｅ Ｒｅｖｉｓｉｏｎ ｏｆ Ｃａｒｅｅｒ Ｄｅｃｉｓｉｏｎ－－ｍａｋｉｎｇ Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ａｎｄ ａ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ
Ｐｏｓｔｇｒａｄｕａｔｅ ｏｆ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，Ｌｉ Ｎａ

Ｓｕｐｅｒｖｉｓｏｒ，Ｐｒｏｆ．Ｚｈａｎｇ

Ｄａｊ ｕｎ；Ａｓｓｏｃｉａｔｅ Ｐｒｏｆ．Ｗｕ Ｍｉｎｇｘｉａ

Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ
ｃａｒｅｅｒ

ｉｓ ｄｅｆｉｎｅｄ

ａｓ

ｔｈｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｔｈａｔ

ｏｎｅ

ｍａｙ ｂｅ

ｅｎｃｏｕｎｔｅｒ ｄｕｒｉｎｇ

ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ．Ｔｈｅｓｅ ｄｉ伍ｃｕｌｔｉｅｓ

ｃａｌｌ

ｃｌａｓｓｉｆｉｅｄ ｉｎｔｏ ｔｈｒｅｅ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ：ｌａｃｋ ｏｆ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｉｎ ｆｏｒｍａｔｉｏｎ
ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ ｃｏｎｔｒａｄｉｃｔｉｏｎｓ
ｏｒ

ｃｏｎｆｌｉｃｔ．ｍＳ
ａｎｄ
ａｎｄ ｔｈｅｉｒ

ｎｏｔ

ｏｎｌｙ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｔｈｅ ｒａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ
ａｌ ｅ

ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｂｕｔ ａｌｓｏ ｅｍｏｔｉｏｎａｌ ｐｅｒｉｏｄ ｏｆ
ｃａｒｅｅｒ

ａｆｆｅｃｔｉｖｅ

ｆａｃｔｏｒｓ．Ｃｏｌｌｅｇｅ

ｉｎ

ａ

ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ

ｃａｒｅｅｒ

ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ ａｒｅ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｅｍｐｌｏｙｅｄ ｗｈｏ ｉｎ ｔｈｅ
ｏｎｅ

ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎ

ｐｅｒｉｏｄ ｆｏｒ

ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃａｒｅｅｒ ｃｈｏｉｃｅ ａｇａｉｎ．Ｏｎ ｍｅ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ
ａ

ｈａｎｄ，ｔｈｅ ｍａｒｋｅｔ ｅｃｏｎｏｍｙ ｈａｓ ａｌｒｅａｄｙ

ｄｏｍｉｎａｎｔ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｉｎ Ｃｈｉｎａ，ｃｏｌｌｅｇｅ

ｅｘｐａｎｓｉｏｎ

ｉｓ ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ，ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ

ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｇｒａｄｕａｔｅ

ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ ｓｙｓｔｅｍ ｈａｓ

ｔｒａｎｓｉｔｉｏｎｅｄ

ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｏｎ

ｔｏ

ｓｅｌｆ－ｃｈｏｉｃｅ，ｔｗｏ－ｗａｙ ｃｈｏｉｃｅ ｂａｓｉｃａｌｌｙ，ｔｈｅ ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｃｈｏｉｃｅ ｉｓ ｇｒｏｗｉｎｇ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ．Ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ，ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ｔｏ
ａｒｅ

ｉｎ ｔｈｅ ｉｎｉｔｉａｌ ｓｔａｇｅ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｃｒｕｃｉａｌ ｐｅｒｉｏｄ ｏｆ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ

ｍａｋｅ ｃａｒｅｅｒ

ｃｈｏｉｃｅｓ

ａｎｄ

ｃａｒｅｅｒ－ｏｒｉｅｎｔｅｄ，ｗｈｉｃｈ ｉＳ

ａ

ｃａｒｅｅｒ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ａｍｏｎｇ
ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｐｒｏｖｉｄｅｄ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｐｏｌｉｃｙ－ｍａｋｉｎｇ ｏｆ ｒｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔ

ａｎｄ

ｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ

ｏｆ

Ｃｈｉｎａ’Ｓ

ｃｏｌｌｅｇｅｓ，ｂｕｔ

ａｌｓｏ

ｐｒｏｖｉｄｅｄ

ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ

ｂａｓｉｓ

ｆｏｒ

ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ｅｎｃｏｕｎｔｅｒ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｉｎ

ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ ａｎｄ ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｐｅｒｔｉｎｅｎｃｅ

ｃａｒｅｅｒ

ｇｕｉｄａｎｃｅ．

Ｉｎ ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ，ｉｔ ｉｓ ｂａｓｉｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ．ｍａｋｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｗｈｉｃｈ Ｗａｓ ｃｏｍｐｉｌｅｄ ｂｙ Ｌｉ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ
ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ

Ｘｉｙｉｎｇ（２００６），ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ

ｈｏｍｅ
ＴＶ

ａｎｄ

ａｂｒｏａｄ ｆｏｒ ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ，ｃｏｍｂｉｎｉｎｇ

ｗｉｔｈ

ｅｘｉｓｔｅｄ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ

ａｎｄ

ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ

ＡｂＳｔｒａｃｔ

ｏｐｅｎ ｔｅｓｔ，ｐｅｒｆｅｃｔｉｎｇ ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ

ｔｏ

ｔｈｅ ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ ｍｏｄｅｌ ａｎｄ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ．ｏｆ ｔｗｉｃｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄ ｓｔｕｄｙ ｒｅｖｉｓｅｄ ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ
ａｎｄ

ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｓｕｒｖｅｙ，ｔｈｅ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ

ｆｏｒｍａａｅｄ

ｔｈｅ

ｆｏｒｍａｌ

ｓｃａｌｅ

ｂｙ

Ｅｘｐｌｏｒａｔｏｒｙ

ａｎｄ

Ｃｏｎｆｉｒｍａｔｏｒｙ
ｔｈｅｉｒ

Ｆａｃｔｏｒ Ａｎａｌｙｓｉｓ，Ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ

ｆｏｒｍａｌ
ａｎｄ

ｔｏｏｌ ｔｏ ｔｅｓｔ ２０５６ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ， ｉｎ Ｃｈｉｎａ

ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｉｌｙ ｒｅｖｅａｌｅｄ ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｄｕｒｉｎｇ

ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ?ｍａｋｉｎｇ

ｐｅｒｉｏｄ

ｏｆｆｅｒｅｄ

ｓｏｍｅ

ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ

ａｎｄ

ＣＯｔａｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ．
Ｔｈｅ

ｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ ａｒｅ
ｃａｒｅｅｒ

ａｓ

ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ：
ａ

１．Ｔｈｅ ｍｏｄｅｌ ｉｓ
ａ

ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｉｓ

ｍｕｌｔｉ—ｃｏｍｐｏｎｅｎｔ

ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ

ａｎｄ ｔｈｅ

ｔ１１ｉｒｄ－ｏｒｄｅｒ ｏｎｅ－ｆａｃｔｏｒ，ｓｅｃｏｎｄ－ｏｒｄｅｒ ｔｈｒｅｅ—ｆａｃｔｏｒ ａｎｄ ｆｉｒｓｔ－ｏｒｄｅｒ ｔｅｎ－ｆａｃｔｏｒ．Ｉｔ

ｍａｉｎｌｙ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ｔｈｒｅｅ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ－ｌａｃｋ ｏｆ ｒｅａｄｉｎｅｓｓ，ｔｈｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｏｆ
ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ

ａｎｄ ｔｈｅ

ｃｏｎｆｌｉｃｔｓ．Ｌａｃｋ ｏｆ ｒｅａｄｉｎｅｓｓ ｃｏｎｓｉｓｔｓ ｏｆ ｔｈｒｅｅ ｆａｃｔｏｒｓ：ｔｈｅ ｌａｃｋ ｏｆ

ｃａｒｅｅｒ ｐｌａｎｎｉｎｇ，ｉｒｒａｔｉｏｎａｌ ｂｅｌｉｅｆｓ ａｎｄ ｉｎｄｅｃｉｓｉｖｅｎｅｓｓ．Ｔｈｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｏｆ

ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｃｏｎｓｉｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｕｒ ｆａｃｔｏｒｓ：ｔｈｅ ｌａｃｋ ｏｆ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｓｅｌｆ，ｔｈｅ ｌａｃｋ ｏｆ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ
ａｎｄ ｔｈｅ

ａｂｏｕｔ ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎｓ，ｔｈｅ ｌａｃｋ ｏｆ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ

ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｓｏｃｉａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｃｏｎｓｉｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ

ｌａｃｋ ｏｆ ｗａｙｓ ａｂｏｕｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ

ｏｂｔａｉｎｉｎｇ．Ｔｈｅ ｃｏｎｆｌｉｃｔｓ
ａｎｄ ｄｉｓｃｏｍｆｏｒｔ

ｆａｃｔｏｒｓ：ｔｈｅ ｅｘｔｅｒｎａｌ

ｃｏｎｆｌｉｃｔｓ，ｔｈｅ

ｉｎｔｅｍａｌ ｃｏｎｆｌｉｃｔｓ

ｅｍｏｔｉｏｎ。
ｏｆ

２．Ｉｎ ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ，ｔｈｅ ｒｅｖｉｓｉｏｎ ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃｏｎｔａｉｎｓ ｔｈｒｅｅ ｓｕｂｓｃａｌｅｓ，１ ０ ｆａｃｔｏｒｓ，３ ５

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ

ｉｔｅｍｓ，ａｎｄ ｈａｓ

ｇｏｏｄ ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ

ａｎｄ ｖａｌｉｄｉｔｙ．Ａｍｏｎｇ ｔｈｅｍ，ｔｈｅ ｈｏｍｏｇｅｎｅｉｔｙ ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ
ｉｓ ０．９ １ ４．Ｔｈｅ ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ

ｉｓ ０．９ １ ５，ｔｈｅ ｓｐｌｉｔ－ｈａｌｆ ｒｅｌｉａｂｉｌｉｔｙ

ｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔ

ｂｅｔｗｅｅｎ ｅｖｅｒｙ ｆａｃｔｏｒ

ａｎｄ

ｔｏｔａｌ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｉｓ

０．６３４～０．７６７，ａｎｄ ｔｈｅ
ｔｏｔａｌ

ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ ｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｂｅｔｗｅｅｎ ｅａｃｈ ｄｉｖｉｄｅｄ ｍｅａｓｕｒｉｎｇ ｔａｂｌｅ

ａｎｄ

ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ

ｉｓ ｕｐｏｎ

０．８４４．Ｔｈｅ

ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ

ｖａｌｉｄｉｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｉｓ ａｌｓｏ
ａｓ ａ

ｇｏｏｄ．Ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ?ｍａｋｉｎｇ

ｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ

ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ

ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｗｅ ｆｉｎｄ ｔｈａｔ ｉｔ ｓｈｏｗｓ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｎｅｇａｔｉｖｅ ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ ｆａｃｔｏｒｓ ｏｆ ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ ｔｈｅ ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ

ｂｅｔｗｅｅｎ

ｔｈｅ

ｔｅｎ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ

ｆｉｖｅ ｆａｃｔｏｒｓ ｏｆ

ｓｅｌｆ－ｅｆｆｉｃａｃｙ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ（ｒ＝一０。１ ００¨～一０．３７５料）．Ａｌｌ

ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｃｒｉｔｅｒｉｏｎ ｖａｌｉｄｉｔｙ ｉｓ ｇｏｏｄ．

３．Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ
ｍｉｄｄｌｅ ｌｅｖｅｌ
ａＳ ａ

ｉｎ ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ａｒｅ ｉｎ

ａ

ｗｈｏｌｅ。Ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ，ｔｈｅ ｍａｉｎ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ａｒｅ

ｔｈｅ ｄｉｓｃｏｍｆｏｒｔ ｅｍｏｔｉｏｎ，ｔｈｅ

ｌａｃｋ ｏｆ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｓｏｃｉａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ

ａｎｄ

ｔｈｅ ｉｎｄｅｃｉｓｉｖｅｎｅｓｓ ｂｅｆｏｒｅ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ，ａｌｌ ｏｆ ｗｈｉｃｈ ａｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｍｉｄ ｔｏ ｕｐｐｅｒ ｌｅｖｅｌ．Ｉｎ
Ｖ

皇曼量曼舅量曼曼曼舅曼曼曼曼曼皇皇曼曼曼舅曼鼉曼曼曼皇皇皇曼曼曼曼曼呂量寡舅Ｉ Ｉｌｌ皇曼曼曼！�。�！曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼笪
ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｌｅｖｅｌ ｏｆ

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｉｎ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ｏｆ ｃａｒｅｅｒ ｐｌａｎｎｉｎｇ

ａｓ

ｗｅｌｌ

ａｓ

ｈｏｗ ｔｏ

ｏｂｔａｉｎ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｓｈｏｗ ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ ｈｉｇｈｅｒ ４．Ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ，ｔｈｅ

ｄｉ伍ｃｕｌｔｙ

ｌｅｖｅｌ ｔｈａｎ ｏｔｈｅｒｓ． ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ
ｃａｒｅｅｒ

ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ

ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ａｎｄ ｇｒａｄｅｓ ｓｈｏｗｓ ｉｎｖｅｒｔｅｄ”Ｖ＇－ｔｙｐｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ．
’ｎｌｅ ｓｏｐｈｏｍｏｒｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｍｏｓｔ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｉｎ

ｃａｒｅｅｒ

ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ．

Ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｙｅａｒ，ｔｈｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｓｈｏｗ ｔｈｅ ｌｉｎｅａｒ ｄｏｗｎｗａｒｄ ｔｒｅｎｄ． ５．Ｔｈｅ

ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｗ ｍａｊｏｒ
ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｓｃｈｏｏｌ ｔｙｐｅ，ｆａｍｉｌｙ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ ｓｉｘ
ｓｏｕｒｃｅｓ

ｒｅｓｐｅｃｔｓ：ｇｅｎｄｅｒ，ｍａｊｏｒ，ｐａｒｔ－ｔｉｍｅ ｊｏｂ
ｏｒ

ａｎｄ ｗｈｅｔｈｅｒ ｐａｒｅｎｔｓ ｊｏｉｎ ｉｎ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ

ｎｏｔ．

（１）Ｔｈｅｒｅ
ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ

ａｒｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｇｅｎｄｅｒ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ。Ｔ１１ｉｓ

ｓｔｕｄｙ

ｆｉｎｄｓ

ｉｎ

ｉｎｄｅｃｉｓｉｏｎ，ｃａｒｅｅｒ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｓｏｃｉａｌ
ａｎｄ
ＳＯ ｏｎ，

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ，ａｎｄ
ａｎｄ ｔｈｅ

ｄｉｓｃｏｍｆｏｒｔ ｅｍｏｔｉｏｎ

ｔｈａｔ ｃｏｍｐａｒｉｎｇ、）ｌ，ｉｔｈ ｂｏｙｓ，ｇｉｒｌｓ ｓｈｏｗ ｍｏｒｅ ｉｒｒａｔｉｏｎａｌ ｂｅｌｉｅｆｓ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｉｎ ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ．Ｉｎ

ｅｘｔｅｒｎａｌ ｃｏｎｆｌｉｃｔｓ，ｂｏｙｓ ｓｈｏｗ ｍｏｒｅ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ．

（２）Ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｌｓｏ ｋｅｅｐ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ．Ｏｖｅｒａｌｌ，ｔｈｅ ａｒｔｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｗ ｆｅｗ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ，ｍａｉｎｌｙ ｉｎ

ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ

ａｓｐｅｃｔｓ：ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ ａｓｐｅｃｔ（１ａｃｋ ｏｆ ｃａｒｅｅｒ ｐｌａｎｎｉｎｇ

ａｎｄ

ｉｒｒａｔｉｏｎａｌ

ｂｅｌｉｅｆｓ）， ｔｈａｎ ｔｈｅ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ

ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｅｘｔｅｒｎａｌ

ｃｏｎｆｌｉｃｔｓ．ｎｅ ｌｅｖｅｌ

ｏｆ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｉｓ ｆａｒ ｌｅｓｓ

ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ ｃａｔｅｇｏｒｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．

（３）Ｉｎ ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ
ｉｎ ｐａｒｔ—ｔｉｍｅ

ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｅｔｈｅｒ

ｏｒ

ｎｏｔ

ｊｏｉｎｉｎｇ

ｊｏｂ，ｔｈｅｒｅ

ａｒｅ

ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ．Ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｆｉｎｄｓ ｔｈａｔ ｉｎ ｔｈｅ ｔｈｒｅｅ

ｓｕｂ－ｓｃａｌｅｓ（１ａｃｋ
ｈａｖｉｎｇ ｐａｒｔ?ｔｉｍｅ

ｏｆ ｐｒｅｐａｒｅｄｎｅｓｓ，ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ

ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｃｏｎｆｌｉｃｔｓ）ｎｌｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｊｏｂ

ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｓｈｏｗｓ ｆｅｗｅｒ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｃｏｍｐａｒｉｎｇ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ

ｈａｖｉｎｇ

ｎｏ

ｐａｒｔ－ｔｉｍｅ ｊｏｂ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｉｎ ｃａｒｅｅｒ ｐｌａｎｎｉｎｇ，ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ ｃａｒｅｅｒ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ
ｔｈｅｒｅ
ａｒｅ

ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ

ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ

ａｎｄ

ｄｉｓｃｏｍｆｏｒｔ ｅｍｏｔｉｏｎ，

ｖｅｒｙ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ口＜０．０ １）．
ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｔｙｐｅｓ ａｌｓｏ

（４）Ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ
ｓｈｏｗ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ．Ｔｈｅ ｓｕｂ—ｓｃａｌｅ ｓｕｂｓｃａｌｅ

ｓｔｕｄｙ ｆｉｎｄｓ ｔｈａｔ ｉｎ ｔｈｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ
ｔｈｅ ｓｏｃｉａｌ

ａｎｄ

ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ

ｃａｒｅｅｒ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｔｏ ｅｘｐｌｏｒｅ
ｓｃｈｏｏｌ

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｃｏｎｆｌｉｃｔｓ
ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ
ｌｏｗｅｒ

ａｎｄ ｄｉｓｃｏｍｆｏｒｔ ｅｍｏｔｉｏｎ，ｔｈｅ
ｓｃｏｒｅ

ｋｅｙ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｇｅｔ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｔｈａｎ

ｔｈｅ

ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ

ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｂｅｓｉｄｅｓ，ｉｎ ｔｈｅ ｆａｃｔｏｒ ｏｆ

ｄｉｓｃｏｍｆｏｒｔ ｅｍｏｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｗ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ ｌｏｗｅｒ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ

ＶＩ

Ａｂｓｔｒａｃｔ

ｌｅｖｅｌ ｔｈａｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．

（５）Ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ
ａｌｓｏ ｓｈｏｗ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ．Ｔｈｅ ｉｎ ｅｘｐｌｏｒｉｎｇ

ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆｉｎｄｓ ｔｈａｔ

ｏｎ

ｔｈｅ ｆａｍｉｌｙ

ｓｏｕｒｃｅｓ

ｓｔｕｄｙ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ

ｓｈｏｗｅｄ

ｖｅｒｙ

ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ（Ｐ＜Ｏ．０ １）．Ｔｈｅ

ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ

ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ ｌａｒｇｅ ｃｉｔｉｅｓ ｉｓ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ ｌｏｗｅｒ ｔｈａｎ ｔｈｏｓｅ ｗｈｏ ｃｏｍｅ ｆｒｏｍ ｒｕｒａｌ ａｒｅａｓ ａｎｄ
ｔｏｗｎｓ．Ｔｈｅ ｄｅｇｒｅｅ ｏｆ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｉｓ

ｎｏ

ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ａｍｏｎｇ ｔｈｏｓｅ ｗｈｏ ｆｒｏｍ

ｓｍａｌｌ ａｎｄ ｍｅｄｉｕｍ—ｓｉｚｅｄ ｃｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｔｈｏｓｅ ｗｈｏ ａｒｅ ｆｒｏｍ ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ ｃａｐｉｔａｌｓ ａｎｄ ｍａｊ ｏｒ
ｃｉｔｉｅｓ．

（６）Ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ ｏｆ

ｐａｒｅｍｓ ｈａｖｅ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ．Ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｆｉｎｄｓ ｔｈａｔ，ａｐａｒｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｉｒｒａｔｉｏｎａｌ
ｂｅｌｉｅｆｓ，ｔｈｅ ｒｅｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｆａｃｔｏｒｓ ａｎｄ ｓｕｂ．ｓｃａｌｅｓ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ａｒｅ ｗｉｔｈ ｐａｒｅｎｔａｌ

ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ ｉｎ ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ ｈａｖｅ
ｗｉｔｈｏｕｔ ｐａｒｅｎｔａｌ

ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ

ｌｏｗｅｒ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｔｈａｎ ｔｈｏｓｅ ｗｈｏ ａｒｅ

ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ?ｉｎ ｔｈｅ ｃａｒｅｅｒ

ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ

ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ，ｔｈｅ

ｐｌａｎｎｉｎｇ，ｓｅｌｆ－ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｓｏｃｉａｌ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ
ａｒｅ

ａｎｄ

ｉｎｔｅｒｎａｌ

ｃｏｎｆｌｉｃｔ，ｔｈｅ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｅｘｃｅｐｔｉｏｎａｌｌｙ

ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ

ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ（Ｐ＜０．０ １）．
Ｔｈｅ ｍａｉｎ ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎｓ ｏｆ ｔｈｉｓ ｓｔｕｄｙ ａｒｅ ａｓ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇｓ：ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃａｒｅｅｒ

ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｓｃａｌｅ ｉｓ ｒｅｖｉｓｅｄ

ａｎｄ

ｐｅｒｆｅｃｔｅｄ；ａ

ｆｏｒｍａｌ ｍｅａｓｕｒｅ

ｔｏｏｌ ｉｓ

ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｉｌｙ；ｔｈｅ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｃａｒｅｅｒ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ａｒｅ ｒｅｖｅａｌｅｄ；ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ
ａｎｄ ｍｅｎｔａｌ ｈｅａｌｔｈ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．

ｐｒｏｖｉｄｅｓ ｓｏｍｅ ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ｃａｒｅｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ

Ｋｅｙ

Ｗｏｒｄｓ：ｃａｒｅｅｒ

ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ

ｃｏｌｌｅｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ

ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ ｒｅｖｉｓｉｏｎ

ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ

ＶｌＩ

獨(dú)創(chuàng)性聲明

小人捉爻的’ｔ位淪義足在導(dǎo)帥指導(dǎo)卜．進(jìn)行ｎ，Ｊ影ｆ宄ｌ：ｆ１：技艤搿的 ｛ｉＪｌ：究ｆ戍糶。淪文，ｌ，引川他人已經(jīng)發(fā)＆或…版過(guò)的ｆｉＪＩ：究成裂，義－ｌ一已．｜９Ｕ Ｊ’特別｛：示注。對(duì)�。河�(xùn)：究技０：位論艾撰ｌ；?旨做…‘ｉ獻(xiàn)的老帥、朋友、Ｉ＿Ｊ ｆ：在義，ｌ－作了明確說(shuō)１１月Ｊｉ：友乃÷衷心感謝。 學(xué)位論文作者：

孿螄
Ｊ

簽字日期：２ ０ ０９年５月２ ０日

學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書
本學(xué)位論文作者完全了解西南大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī) 定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤，允 許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)西南大學(xué)研究生院（籌）可以將學(xué)位 論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮 印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。
，

（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書，本論文：留不保密， 口保密期限至 學(xué)位論文作者簽名： 簽字日期： 年 月止）
。

嘴名：弓欽犬怕 空柙
簽字日期：ａ咿１年戶月ｚ乙日

２ ０ ０９年５月２ ０日

Ｔ研究背景和研究問(wèn)題

Ｉ研究背景和研究問(wèn)題 １問(wèn)題提出
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在我國(guó)主導(dǎo)地位的確立和高校擴(kuò)招規(guī)模的日益擴(kuò)大，越來(lái)越多的大學(xué)生陷 入了職業(yè)選擇的困惑之中，這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題不僅推動(dòng)了研究者對(duì)職業(yè)心理的更深入研究，而且 帶動(dòng)了我國(guó)職業(yè)心理咨詢事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。 擇業(yè)自主性增加，個(gè)體如何根據(jù)人力資源市場(chǎng)的要求結(jié)合個(gè)人特有屬性合理地確定將要 進(jìn)入或變換的職業(yè)，是我們不得不認(rèn)真考慮的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，，個(gè)體主要是依據(jù)社會(huì)就業(yè)市 場(chǎng)狀況和個(gè)人情況作出最終職業(yè)決策（不論最佳與否）。然而，許多時(shí)候，人們尤其是正處于 職業(yè)探索階段的大學(xué)生由于種種原因會(huì)面臨諸多困難：如缺乏必要的職業(yè)信息、社會(huì)環(huán)境有 效信息或個(gè)人職業(yè)特征信息，個(gè)人喜好與社會(huì)供給不一致，個(gè)人意愿得不到重要他人的支 持……在面對(duì)這種種得失沖突的情況下，如何判斷哪些人存在什么樣的職業(yè)決策困難？這些 困難的癥結(jié)在哪兒？以及如何針對(duì)具體困難采取合理有效的教育措施，促進(jìn)個(gè)體順利擇 業(yè)……諸多問(wèn)題的解決需要職業(yè)心理學(xué)做進(jìn)一步的探索研究。為了解決此問(wèn)題，學(xué)者們做了 許多理論性與經(jīng)驗(yàn)性研究１。 大學(xué)生擇業(yè)難、就業(yè)難，已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)領(lǐng)域的焦點(diǎn)問(wèn)題，所以大學(xué)生職業(yè)決策困難 在我國(guó)是一個(gè)值得繼續(xù)深入研究的領(lǐng)域。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以李西營(yíng) 編譯的《大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷》（２００６）為載體，認(rèn)真研讀Ｇａｔｉ的職業(yè)決策困難問(wèn)卷（英 文版），結(jié)合我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難的實(shí)際情況，擬對(duì)《大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷》進(jìn)行修 編完善，以期形成科學(xué)有效的、適合測(cè)量當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難的工具，同時(shí)為探察 我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)，豐富我國(guó)的職業(yè)決策理論，開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育和心 理健康教育服務(wù)。

２研究意義
２．１問(wèn)卷修編的意義
２．１．１理論意義
通過(guò)修編、完善已有問(wèn)卷，形成本土化測(cè)量工具，這是我國(guó)職業(yè)心理學(xué)發(fā)展的迫切需要。

從２０世紀(jì)起，職業(yè)心理學(xué)家就開始關(guān)注個(gè)體職業(yè)生涯決策問(wèn)題，經(jīng)歷了從職業(yè)未決、職業(yè)猶

豫到強(qiáng)調(diào)人——職匹配，強(qiáng)調(diào)決策者的自我效能，目前研究的重心已經(jīng)轉(zhuǎn)向職業(yè)決策困難和
不同決策風(fēng)格、策略的演進(jìn)歷程。縱觀已有研究，本領(lǐng)域主要呈現(xiàn)出兩種研究取向：一種是

ｌ

Ｏｓｉｐｏｗ ＳＨ，Ｇａｔｉ Ｉ．Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ａｎｄ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ａｎｄ ｃｏｎｃｕｒｒｅｎｔ ｖａｌｉｄｉｔｙ ｏｆｔｈｅ

ｃａｒｅｅｌ＂ｄｅｃｉｓｉｏｎ．ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣａｒｅｅｒＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，１９９８，６（３）：３４７?３６４．
１

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文 結(jié)構(gòu)理論取向：強(qiáng)調(diào)人與環(huán)境相匹配，如特質(zhì)因素論、人格因素論。持這種觀點(diǎn)的研究者認(rèn) 為，好的職業(yè)決策就是實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)能力、職業(yè)興趣與職業(yè)或工作環(huán)境特點(diǎn)的最佳匹配；另 一種是過(guò)程理論研究取向，研究者受經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域決策研究的影響，提出了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性和描

述性的職業(yè)生涯決策模型。相對(duì)來(lái)說(shuō)，作為職業(yè)心理學(xué)和職業(yè)輔導(dǎo)領(lǐng)域重要內(nèi)容的職業(yè)決策
困難（ｃａｒｅｅｒ
ｄｅｃｉｓｉｏｎ．ｍａｋｉｎｇ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ）研究起步較晚，其中具有里程碑意義的是Ｇａｔｉ等人的

職業(yè)決策困難研究：Ｇａｔｉ２等人（１９９６）依據(jù)決策理論中的標(biāo)準(zhǔn)效用理論建構(gòu)出“理想職業(yè)決 策者”（ｉｄｅａｌ ｃａｒｅｅｒ
ｄｅｃｉｓｉｏｎ

ｍａｋｅｒ）模型，他們假定任何達(dá)不到理想決策狀態(tài)的人都是存在職

業(yè)決策困難的，從理論上探討了有關(guān)職業(yè)決策困難的分類。理想職業(yè)決策者是這樣一種人： 了解自己的職業(yè)決策需要，并愿意作決策和有能力作出正確的決策，若其他人的決策和理想 決策者之間有不一致，說(shuō)明存在決策困難。職業(yè)決策凼難主要以兩種方式影響個(gè)體的決策： 一是阻礙個(gè)體作出決策：二是使個(gè)體更少作出理想決策３。 隨著我國(guó)新的擇業(yè)就業(yè)制度的建立，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化。然而，國(guó)內(nèi) 對(duì)職業(yè)決策困難的研究尚不多，可以用來(lái)了解大學(xué)生職業(yè)決策困難的測(cè)量工具也多以修訂或 借鑒西方的為主。誠(chéng)然，國(guó)外對(duì)職業(yè)決策困難的研究起步早且已取得了一定的成果，但大量 的跨文化研究都表明：社會(huì)文化因素對(duì)個(gè)體的職業(yè)行為和結(jié)果影響較大；在跨國(guó)研究中，也 有研究發(fā)現(xiàn)在職業(yè)決策時(shí)更多強(qiáng)調(diào)家庭愿望而不是個(gè)體愿望的個(gè)體比其他個(gè)體報(bào)告更多的困 難，不同國(guó)別的學(xué)生在職業(yè)決策困難的聚類上也存在著差異（Ｍａｕ．２０００，２００１），Ｗｅｉ．ＣｈｅｎｇＪ． Ｍａｕ４的研究表明亞裔美籍大學(xué)生比美國(guó)白人大學(xué)生在職業(yè)決策困難的所有方面報(bào)告了更多 的職業(yè)決策困難，他認(rèn)為個(gè)體主義文化更有利于培養(yǎng)職業(yè)決策的獨(dú)立性和理性，因此來(lái)自于 這種文化的個(gè)體可能比來(lái)自集體主義文化的個(gè)體報(bào)告更少的困難。所以，若將國(guó)外的測(cè)量工 具直接引用到國(guó)內(nèi)，難免會(huì)出現(xiàn)文化適應(yīng)性問(wèn)題。因此，完善測(cè)量工具，提高其本土化水平， 深化拓展我國(guó)職業(yè)心理學(xué)研究領(lǐng)域，這是我國(guó)職業(yè)心理學(xué)發(fā)展的迫切需要。

２．１．２實(shí)踐意義
（１）通過(guò)科學(xué)的、本土化的測(cè)量工具，了解我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)決策困難水平和特點(diǎn)， 為大學(xué)生職業(yè)心理輔導(dǎo)和心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。 職業(yè)在個(gè)體發(fā)展中占有舉足輕重的地位。根據(jù)Ｅｄｇａｒ Ｓｈｅｉｎ的理論：人的一生交織在三個(gè)

生命周期中：即生物——生活周期、工作——職業(yè)周期以及家庭——生活周期構(gòu)成的心理一

一社會(huì)生活空間當(dāng)中。在每個(gè)生命周期的終生歷程中，個(gè)體在不同階段都要完成一些重要任

‘Ｉｔａｍａｒ Ｇａｔｉ＆Ｎｏｓ Ｓａｋａ．Ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｃａｒｅｅｒ－ｒｅｌａｔｅｄ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ［Ｊ］．Ｌｏｕｍａｌ ｏｆ
Ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ ａｎｄ

Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，２００１（７９），３３１－３４０．
Ｋｒａｕｓｚ

。Ｇａｔｉ

Ｌ

Ｍ．Ａｔａｘｏｎｏｍｙ

ｏｆ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

ｉｎ

ｃａｒｅｅｒ

ｄｅｃｓｉｏｎ

ｍａｋｉｎｇ［ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ

ｏｆ

Ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ

Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９９６ ４３（４）：５１０－５１１．
４

Ｗｅｉ－Ｃｈｅａｇ Ｊ．Ｍａｕ．Ｃｕｌｔｕｒａｌ

Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ

ｏｆ

Ｃａｒｅｅｒｓ

Ｄｅｃｉｓｉｏｎ．Ｍａｋｉｎｇ

Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ［Ｊ］．Ｔｈｅ

Ｃａｒｅｅｒ

Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ，２００４（５３），６７－７７．
２

Ｉ研究背景和研究問(wèn)題

務(wù)，每一階段的任務(wù)完成得如何都將影響下一階段的順利發(fā)展，工作——職業(yè)周期亦是如此’。
大學(xué)生正處于生涯探索期和建立期的轉(zhuǎn)換階段，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是通過(guò)探索了解自 己，形成對(duì)工作的定位，包括透過(guò)工作世界提供的資料和刺激，結(jié)合個(gè)人需要、興趣、價(jià)值 觀、專業(yè)知識(shí)和能力等，對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯目標(biāo)建立明確的導(dǎo)向。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的側(cè)重 點(diǎn)是職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)適應(yīng)６。研究職業(yè)決策對(duì)了解大學(xué)生的職業(yè)決策狀 況，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的決策能力，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃并作出適合自己的最優(yōu)決策具有 重要現(xiàn)實(shí)意義，職業(yè)決策困難的提出為職業(yè)決策研究開辟了一條新途徑。 我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)由“統(tǒng)招統(tǒng)分”逐漸過(guò)渡到“雙向選擇”，但就業(yè)市場(chǎng)依然呈現(xiàn)的是“買 方市場(chǎng)”情形。面對(duì)“僧多粥少”的局面，我國(guó)大學(xué)生較難有“面對(duì)若干個(gè)職業(yè)機(jī)會(huì)不知道 如何取舍”的困難出現(xiàn)；另外，我國(guó)的教育制度嚴(yán)謹(jǐn)，教育基礎(chǔ)扎實(shí)，但為學(xué)生提供的職業(yè) 教育和職業(yè)經(jīng)歷機(jī)會(huì)并不多，而歐美國(guó)家的大多數(shù)學(xué)生最晚從中學(xué)開始就有了各種各樣的職 業(yè)經(jīng)歷，他們對(duì)職業(yè)的了解和實(shí)踐要大大多于中國(guó)學(xué)生。因而從職業(yè)指導(dǎo)意義講，我國(guó)大學(xué) 生是完全不同于西方學(xué)生的一類職業(yè)指導(dǎo)對(duì)象，必然呈現(xiàn)出有別于西方學(xué)生的職業(yè)決策困難 特點(diǎn)。通過(guò)修編完善問(wèn)卷，形成科學(xué)化、本土化的測(cè)量工具才能了解到我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策 困難的獨(dú)特表現(xiàn)。 （２）運(yùn)用科學(xué)化、本土化測(cè)量工具來(lái)了解大學(xué)生的職業(yè)決策困難特點(diǎn)，從而能加強(qiáng)大學(xué) 生就業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。 職業(yè)心理是學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分之一（張大均，１９９９，２０００，２００２）�！白灾鲹� 業(yè)、雙向選擇”，如何通過(guò)有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)來(lái)提升學(xué)生心理素質(zhì)，促其形成積極的求職 準(zhǔn)備和擇業(yè)心態(tài)，已經(jīng)成為高校就業(yè)指導(dǎo)的主要問(wèn)題。高校職業(yè)指導(dǎo)工作者要嘗試開展積極 有效的職業(yè)心理輔導(dǎo)，調(diào)試大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)心理，減少其可能遇到的職業(yè)決策困難，指導(dǎo) 他們作出理想的職業(yè)決策，同時(shí)要有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)其他年級(jí)的職業(yè)生涯輔導(dǎo)。國(guó)外相關(guān)研 究表明，教育和職業(yè)決策對(duì)青少年非常重要（Ｂｉｂｂｙ＆Ｐｏｓｔｅｒｓｌｒｙ，１９８５；Ｃｏｌｌｉｅｓ＆Ｈａｒｐｅｒ，１９７４；

Ｅｍｅ，Ｍａｉｓｉａｋ＆Ｇｏｏｄａｌ，１９７９；Ｎｉｃｈｏｌｓｏｎ＆Ａｎｔｉｌｌ，１９８１；Ｒｕ訛ｒ，１９８０；Ｖｉｏｌａｔｏ＆Ｈｏｌｄｅｎ，１９８８）。
Ｂｅａｌｅ

７（２００１）認(rèn)為學(xué)校咨詢者經(jīng)常被要求為學(xué)生提供未來(lái)職業(yè)幫助。Ｇｙｓｂｅｒｓ８（２００１）認(rèn)為

職業(yè)發(fā)展是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的咨詢程序之一。絕大多數(shù)學(xué)生都有職業(yè)教育、職業(yè)選擇及生涯 規(guī)劃輔導(dǎo)的需求（Ｈｅｒｒ＆Ｃｒａｍｅｒ，１９８８；Ｐｒｅｄｉｇｅｒ，Ｒｏｔｈ，＆Ｎｏｅｔｈ，１９７３；Ｐｒｅｄｉｇｅｒ＆Ｓａｗｙｅｒ， １９８５）。國(guó)內(nèi)大量研究也表明學(xué)生階段的職業(yè)輔導(dǎo)工作比其他任何一個(gè)階段的更具決定性和重 要性（劉視湘、鄭日昌，２００１；蔡麗紅，２００１年：金樹人、王淑敏、方紫薇等，１９９２）。

３劉慧．中學(xué)生職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)研究【】Ｄ】．碩士畢業(yè)論文．重慶：西南師范大學(xué)，２００４：６－１０． ６黃昌建．大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究【１）】．碩士畢業(yè)論文．重慶：西南大學(xué)，２００６：５．２０．
。Ｂｅａｌｅ

Ａ．Ｖ．Ｅｍｅｒｇｉｎｇ

ｃａｒｃｃｒ

ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｔｈｅｏｒｉｅｓ：Ａ

ｔｅｓｔ

ｆｏｒ ｓｃｈｏｏｌ

ｃｏｕｎｓｅｌｏｒｓ［Ｊ］．Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ

Ｓｃｈｏｏｌ

Ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ，２００１（５），１－５．
６

Ｇｙｓｂｅｒｓ，Ｎ．Ｃ．Ｓｃｈｏｏｌ ｇｕｉｄａｎｃｅ ａｎｄ ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ２１ｓｔ ｃｅｎｔｕｒｙ：Ｒｅｍｅｍｂｃｒ ｔｈｅ ｐａｓｔ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ［Ｊ］．
Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌ

Ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ，２００�。ǎ担�，９６－１ ０５．
３

兩南大學(xué)碩士學(xué)位論文 大學(xué)生的自我、職業(yè)認(rèn)知能力和職業(yè)決策能力是可以發(fā)展的。因此修編完善問(wèn)卷，形成 科學(xué)化、本土化測(cè)餐工具，才能較為精確的了解大學(xué)生的職業(yè)決策困難特點(diǎn)，這不僅可以督 促大學(xué)生進(jìn)行自我思索和生涯規(guī)劃，幫助他們識(shí)別、定位自己的職業(yè)決策困難，而且為教師 進(jìn)行有針對(duì)性的職業(yè)輔導(dǎo)和干預(yù)措施提供指導(dǎo)，為完善學(xué)生的職業(yè)心理，提升大學(xué)生的心理 素質(zhì)提供依據(jù)。

２．２探察大學(xué)生職業(yè)決策困難特點(diǎn)的意義
通過(guò)探察大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)，初步了解大學(xué)生職業(yè)決策困難的相關(guān)影響因素， 為實(shí)施有針對(duì)性的教育措施提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難具有獨(dú)特性，它不僅與性別有關(guān)，而且會(huì)因?qū)I(yè)、年級(jí)、學(xué)校 類型、家庭來(lái)源地、父母參與情況和個(gè)人兼職經(jīng)歷等因素的變化而表現(xiàn)出差異。所以，通過(guò) 修編問(wèn)卷，完善測(cè)量工具，可以迸一步了解我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難特點(diǎn)，依據(jù)不同因素對(duì) 職業(yè)決策困難的不同影響來(lái)調(diào)控可控性因素，并制定相應(yīng)的干預(yù)和教育對(duì)策，完善我國(guó)的職 業(yè)輔導(dǎo)工作和就業(yè)指導(dǎo)制度，以減少大學(xué)生未來(lái)的職業(yè)決策困難。

３文獻(xiàn)綜述
３．１基本概念
職業(yè)決策困難是在職業(yè)決策和職業(yè)決策未定向基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此，我們?cè)诹私饴?業(yè)決策、職業(yè)決策未定向的概念之后可以更好的理解職業(yè)決策困難。

３．１．１職業(yè)決策
職業(yè)決策（ｃｓ．ｒｅｅｌ＂ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ）的概念最早源于英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Ｋｅｙｎｅｓｉａｎ的經(jīng)濟(jì)學(xué)理 論。他認(rèn)為個(gè)人在選擇職業(yè)生涯目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)時(shí)，將以最大收益及最低損失為標(biāo)準(zhǔn)，這里 的收益與損失不限于金錢，而是包含任何對(duì)個(gè)人具有價(jià)值的事物，如：社會(huì)聲望、人身安全、 社會(huì)流動(dòng)等。 表１職業(yè)決策概念一覽表

１．職業(yè)決策是個(gè)人受不周環(huán)境刺激、認(rèn)知及情緒反應(yīng)所影響的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而促使個(gè)人決定適 當(dāng)?shù)慕逃蚵殬I(yè)領(lǐng)域。（Ｋｅｙｎｅｓｉａｎ等人） ２．職業(yè)決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息， 仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，作出職業(yè)行為的公開承諾（ｐｕｂｌｉｃ ｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔ）。（Ｊｅｐｓｅｎ９，
９

Ｊｅｐｓｅｎ ＤＡ．Ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ

ｏｎ

ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｂｅｈａｖｉｏｒ：Ａ ｖｅｖｉｅｗ ｏｆｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ

ｒｅｓｅａｒｃｈ［Ａ］．Ｂｒｏｗｎ

ＳＤ，

Ｌｅｎｔ ４

ＲＷ．Ｈａｎｄｂｏｏｋ ｏｆＣｏｕｎｓｅｌｉｎｇ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ【Ｃ】．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｊｏｈｎｓ Ｗｉｌｌｅｙ＆Ｓｏｎｓ，１９８４．１９４－１９５．

Ｉ研究辛孚景和研究問(wèn)題
１９８４）

３．職業(yè)決策是個(gè)體了解自身與職業(yè)特點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)最佳組合的過(guò)程。（Ｆｒａｎｋ Ｐａｒｓｏｎｓ等人） ４．職業(yè)決策是人們經(jīng)歷的從搜索可能的職業(yè)選項(xiàng)，到挑選一個(gè)可能選項(xiàng)的過(guò)程。（Ｇａｆｆ，２００１） ５．職業(yè)決策是一個(gè)不僅包括職業(yè)選擇，而且涉及對(duì)執(zhí)行完成選擇所需的行為作出承諾的過(guò)程。
（Ｐｅｔｅｒｓｏｎ＆Ｓａｍｐｓｏｎ，２００２）

６．職業(yè)決策是人們根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)需要作出合理的職業(yè)方向抉擇的過(guò)程，內(nèi)容包括個(gè)人 價(jià)值的探討和澄清、關(guān)于自我和環(huán)境資料的使用、謀劃和決定過(guò)程。（《教育大辭典》）

綜上，職業(yè)決策不僅僅是一種即時(shí)的職業(yè)選擇行為，而且是一個(gè)過(guò)程，同時(shí)也是一種方 法，一個(gè)重要的策略，一種可以學(xué)習(xí)的技巧。 職業(yè)選擇需要有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，是個(gè)體對(duì)信息的不斷認(rèn)知和匹配的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是在認(rèn)知心理 過(guò)程基礎(chǔ)上完成的。這是一個(gè)通過(guò)分析作出選擇的過(guò)程：依據(jù)決策者自身特性，參照外在環(huán) 境的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)合乎邏輯的分析，最終確定（選定）未來(lái)適當(dāng)?shù)慕逃蚵殬I(yè)領(lǐng)域。

３．１．２職業(yè)決策未定向
表２職業(yè)決策未定向概念一覽表

１．職業(yè)決策未定向（ｃａｒｅｅｒｕｎｄｅｃｉｄｎｅｓｓ），個(gè)人沒(méi)有選出或沒(méi)有決定未來(lái)將從事何種職業(yè)活動(dòng)， 對(duì)未來(lái)職業(yè)目標(biāo)或方向處于沒(méi)有確定的狀態(tài)。（Ｃｒｉｔｅｓ，１９６９） ２．職業(yè)決策未定向的狀態(tài)是指沒(méi)有確定職業(yè)目標(biāo)，或雖然確定目標(biāo)但仍存在不確定的感覺(jué)。
（Ｃａｌｌａｎａ＆Ｇｒｅｅｎｈａｕｓｌｏ，１ ９９０）

３．職業(yè)決策未定向分為職業(yè)決策不確定（ｃａｒｅｅｒ ｉｎｄｅｃｉｓｉｏｎ）和職業(yè)決策猶豫（ｃａｒｅｅｒ ｉｎｄｅｃｉｓｉｖｅｎｅｓｓ）。前者是指由于缺乏對(duì)自我和職業(yè)的了解，缺乏相關(guān)的信息，或由于外部環(huán)境 的阻礙，而無(wú)法確定未來(lái)的職業(yè)方向，屬于職業(yè)發(fā)展的正�，F(xiàn)象。后者是指?jìng)�(gè)人即使擁有充 分的信息，但仍無(wú)法作出決定，這與個(gè)人的人格特質(zhì)有關(guān)。（Ｍａ仃ｅ＆Ｃｏｏｐｅｒ等職業(yè)心理學(xué)家，
１９８４）

４．對(duì)職業(yè)未決的定義主要是側(cè)重認(rèn)知上的猶豫不定，這個(gè)概念與“害怕作出承諾”緊密聯(lián)系。 （Ｂｅｔｚ等）

上述職業(yè)決策未定向的幾種主要界定表述雖然不同，但他們都強(qiáng)調(diào)職業(yè)未決是職業(yè)決策 過(guò)程中的一種狀態(tài)。這種狀態(tài)是不確定的，是沒(méi)有目標(biāo)和方向的，并且指向未來(lái)的教育或職 業(yè)領(lǐng)域。

１０

Ｒｅｓｏｕｒｃｅ

Ｆｅｉｄｍａｎ．Ｄ．Ｃ．Ｔｈｅ ａｎｔｅｃｅｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅｓ ｏｆ ｅａｒｌｙ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｒｅｖｉｅｗ ２００３，１３，４９９—５３ １．

ｃａｒｅｅｒ ｉｎｄｅｃｉｓｉｏｎ ａｍｏｎｇ ｙｏｕｎｇ ａｄｕｌｔｓ［Ｊ］．Ｈｕｍａｎ

５

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文

３．１．３職業(yè)決策困難
表３職業(yè)決策困難概念一覽表

１．職業(yè)決策困難是個(gè)體沒(méi)有能力挑選或是承諾于一個(gè)特殊的、即將準(zhǔn)備或進(jìn)入特定職業(yè)的 行動(dòng)過(guò)程。（Ｃｒｉｔｅｓｌｌ，１９６９） ２．職業(yè)決策困難的實(shí)質(zhì)是對(duì)決策不滿意，或是由于與職業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠，或是由于 個(gè)體還沒(méi)有學(xué)會(huì)或運(yùn)用一套作職業(yè)決策的系統(tǒng)方法所導(dǎo)致的一種決策狀態(tài)。決策困難主要是 沒(méi)有學(xué)會(huì)某種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自然結(jié)果。（Ｋｒｕｍｂｏｌｔｚｌｌ，１９７６） ３．職業(yè)決策困難表示個(gè)體在特定的時(shí)間里，無(wú)能力作出一個(gè)特定的決策。（Ｅｎｃｙｃｌｏｐｅｄｉａ
Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙｌ２，１ ９８４） ｏｆ

４．職業(yè)決策困難是指?jìng)�(gè)體在作出職業(yè)決策過(guò)程中可能遇劍的各種難題，這些難題土要從 兩方個(gè)面影響決策者行為：阻礙個(gè)人作出決策或所作的決策不是最優(yōu)決策。（Ｇａｆｆ和Ｏｓｉｐｏｗｌ３，
１９９６）

國(guó)內(nèi)研究生杜睿、李西營(yíng)在修訂、編譯職業(yè)決策困難問(wèn)卷（ＣＤＤＱ）時(shí)又分別進(jìn)行界定， 前者將職業(yè)決策困難界定為職業(yè)選擇過(guò)程中所面臨的各種難題，是導(dǎo)致個(gè)體處于對(duì)未來(lái)職業(yè) 方向不確定狀態(tài)的原因（杜睿，龍立榮１４，２００６）；后者將職業(yè)決策困難指向大學(xué)生，大學(xué)生 在進(jìn)行職業(yè)選擇過(guò)程中可能遇到的所有困難，主要包括缺乏動(dòng)機(jī)、錯(cuò)誤信念、猶豫不決、自 我認(rèn)識(shí)困難、專業(yè)與職業(yè)認(rèn)識(shí)的困難、決策過(guò)程困難、缺乏獲得信息的途徑、以及與重要他 人的沖突等等（李西營(yíng)，張大均ｂ，２００６）。 ５．職業(yè)決策困難是個(gè)人在職業(yè)選擇（進(jìn)入階段或職業(yè)改變）過(guò)程中，面臨最后決策時(shí)， 不知道要從事什么職業(yè)或從幾個(gè)職業(yè)中挑選一個(gè)時(shí)發(fā)生的困難。（龍立榮，彭永新１６，２０００）

６．職業(yè)決策困難是導(dǎo)致個(gè)體不能挑選或承諾于一份職業(yè)的各種困難，表現(xiàn)為無(wú)法作出選
擇或?qū)λ鞯倪x擇感到不滿意。（郝翔１。７，２００６） ７．職業(yè)決策困難是個(gè)人在職業(yè)選擇（進(jìn)入階段或職業(yè)改變）過(guò)程中可能遇到的各種困難。 （周滿玲和張進(jìn)輔１８，２００７）

“Ｐｈｉｌｌｉｐｓ ＳＤ．Ｐａｚｉｅｎｚａ ＮＪ．Ｈｉｓｔｏｒｙ ａｎｄ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ ｔｈｅ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ

ｏｆ Ｃａｒｅｃｒ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ａｎｄ Ｄｅｃｉｓｉｏｎ Ｍａｋｉｎｇ

［Ｉｖｌ］．Ｎｅｗ
１’

Ｊｅｒｓｅｙ：Ｌａｗｒｅｎｃｅ Ｅｒｌｂａｕｍ

Ａｓｓｏｃｉａｔｅｓ，１９８８．２３－２４．
ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｉｎ
ｄｅｃｉｓｉｏｎ

“Ｃｏｒｓｉｎｉ ＩＵ，Ｏｚａｋｉ

ＢＤ．Ｅｎｃｙｃｌｏｐｅｄｉａ ｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ（Ｖｏｌｕｍｅ １）【Ｍ】．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ｊｏｈｎ Ｗｉｌｅｙ＆Ｓｏｎｓ，１９８４．１８３．
ｃａｒｅｅｒ

Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，ｌ

～Ｇａｔｉ Ｉ，Ｋｒａｕｓｚ Ｍ，Ｏｓｉｐｏｗ．Ａ ｔａｘｏｎｏｍｙ ｏｆ ９９６．４３（４）：５ １ ０．

ｍａｋｉｎｇ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ

”杜睿．大學(xué)生職業(yè)決策困難的研究ｐ】．碩士學(xué)位論文．武漢：華中師范大學(xué)，２００６ ”李西營(yíng)．大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)及其影響岡素研究【Ｄ１．碩士學(xué)位論文．重慶：西南大學(xué)，２００６ ”龍立榮，彭永新．國(guó)外職業(yè)決策困難研究及其啟示【Ｊ】．人類工效學(xué)，２０００．４．３５．３９．

¨郝翔．碩士研究生職業(yè)決策困難的研究ｐ】．碩士學(xué)位論文．武漢：華中師范大學(xué)，２００６
”周滿玲．大學(xué)生職業(yè)決策困難量表的編制【Ｄ】．碩士學(xué)位論文．重慶：西南大學(xué)，２００７
６

Ｔ研究背景和研究問(wèn)題 總結(jié)已有概念發(fā)現(xiàn)，眾多學(xué)者對(duì)職業(yè)決策困難（ｃａｒｅｅｒ 雖然不一致，但也有共同之處： （１）職業(yè)決策困難通常是決策者在整個(gè)職業(yè)決策過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，它是導(dǎo)致職業(yè)決 策未定向的原因，是處于職業(yè)決策未決狀態(tài)的個(gè)體面臨的具體難題。
ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ

ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙ）的界定

（２）由于研究對(duì)象不同，職業(yè)選擇一般有兩種情況，一是大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)所面臨的
初次職業(yè)選擇，二是在職人員變換職業(yè)時(shí)面臨的再次職業(yè)選擇。在校大學(xué)生正處于職業(yè)探索 期，他們的職業(yè)決策困難主要是在職業(yè)進(jìn)入期遇到的各種困難，而在職人員更換職業(yè)時(shí)主要 是在職業(yè)改變階段遇到的困難，二者的側(cè)重點(diǎn)不同，遇到的具體困難和呈現(xiàn)的特點(diǎn)也不相同。 （３）職業(yè)決策困難是指向目標(biāo)“完成職業(yè)選擇”當(dāng)前階段的具體情況，是在職業(yè)選擇過(guò) 程中發(fā)生的具體事件，它會(huì)伴隨著職業(yè)決策的完成而結(jié)束。 通過(guò)上述基本概念的闡述與分析，可以說(shuō)職業(yè)決策困難源于職業(yè)決策過(guò)程，和職業(yè)決策 未定向一樣都是職業(yè)決策中的不滿意狀況。但職業(yè)決策困難又不同于職業(yè)決策未定向，職業(yè) 決策未定向指的是一種對(duì)未來(lái)職業(yè)方向的不確定，是一種未決策的狀態(tài)，而職業(yè)決策困難是 處于這種狀態(tài)之中的個(gè)體可能會(huì)遇到的各種具體問(wèn)題，職業(yè)決策困難是造成職業(yè)決策未定向 的原因之一。

３．２職業(yè)決策困難理論
對(duì)職業(yè)決策困難的研究主要表現(xiàn)出兩大主線，一是職業(yè)決策困難的理論研究，主要集中 在職業(yè)決策困難的特征、維度和原因上；二是職業(yè)決策困難的實(shí)證研究，主要關(guān)注對(duì)于職業(yè) 決策困難個(gè)別差異的測(cè)量，即測(cè)量工具的編制及應(yīng)用。其中關(guān)于職業(yè)決策困難的實(shí)證研究又 呈現(xiàn)出三種研究思路：一是從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的思路，這是一種自下而上的研究思路，即通過(guò)對(duì)有 困難與無(wú)困難者差異的比較，獲得職業(yè)決策困難的核心因素。沿著這條思路所選取的研究對(duì) 象主要是在職業(yè)選擇或主修專業(yè)已作出決定的和未作出決定的大學(xué)生。研究主要關(guān)注兩大問(wèn) 題：未作決定的大學(xué)生所占比例和如何區(qū)分已決與未決大學(xué)生。然而，對(duì)年輕大學(xué)生來(lái)說(shuō)， 職業(yè)決策困難是一個(gè)普遍關(guān)心的問(wèn)題，盡管有大量不同的研究試圖找出已決與未決大學(xué)生之 間差異，但始終沒(méi)有一致結(jié)論。二是從理論出發(fā)的思路，這是一種自上而下的研究思路，即 通過(guò)檢測(cè)職業(yè)決策核心要素的發(fā)展?fàn)顩r，確定職業(yè)決策水平或職業(yè)決策困難程度。例如，心 理動(dòng)力學(xué)（Ｂｏｒｄｉｎ＆Ｋｏｐｐｌｉｎ，１９７３）根據(jù)內(nèi)部的無(wú)意識(shí)而不是可見(jiàn)癥狀來(lái)歸類決策猶豫；發(fā)展 觀（Ｏｓｉｐｏｗ＆Ｆｉｔｚｇｅｒａｌｄ，１９９６：Ｓｕｐｅｒ，１９５３）用職業(yè)自我概念來(lái)描述職業(yè)決策困難，尤其強(qiáng) 調(diào)職業(yè)成熟度的概念；職業(yè)興趣觀（Ｈｏｌｌａｎｄ，１９９７）主要強(qiáng)調(diào)職業(yè)偏好的固化和一致性方面 的問(wèn)題，對(duì)職業(yè)決策困難的類型和水平的分類反映出從表面的（如缺乏信息）到更深層的可

能性原因；社會(huì)學(xué)習(xí)和認(rèn)知行為理論家（Ｔａｙｌｏｒ＆Ｂｅｔｚ，１９８３）強(qiáng)調(diào)用個(gè)體在知覺(jué)成功執(zhí)行任
務(wù)能力上的差異來(lái)解釋為什么有的人在職業(yè)決策時(shí)比其他人有更多的困難。在很多情況下，

７

西南大學(xué)碩十學(xué)位論文 這些理論的經(jīng)驗(yàn)性測(cè)驗(yàn)，也僅僅部分的支持其觀點(diǎn)¨。三是理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的思路，即研究分 別從理論構(gòu)想與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)提出職業(yè)決策圃難的核心因素，解決職業(yè)決策困難理論 研究與實(shí)證研究脫節(jié)的問(wèn)題。基于理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的思路，以色列心理學(xué)家Ｇａｔｉ＆Ｋｒａｕｓｚ和 美國(guó)心理學(xué)家Ｏｓｉｐｏｗ提出了以決策理論為基礎(chǔ)的職業(yè)決策困難分類，開發(fā)出新的測(cè)評(píng)工具《職 業(yè)決策困難問(wèn)卷》（Ｃａｒｅｅｒ
Ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ

Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，簡(jiǎn)稱ＣＤＤＱ），這是理論研究與實(shí)證

研究之間結(jié)合的一次嘗試。 因此，本研究也將沿著理論與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的思路，借鑒Ｇａｔｉ和Ｏｓｉｐｏｗ對(duì)職業(yè)決策困難的 分類模型，結(jié)合本國(guó)具體特點(diǎn)和中國(guó)大學(xué)生的擇業(yè)困難現(xiàn)狀來(lái)重新建構(gòu)大學(xué)生職業(yè)決策困難 的維度結(jié)構(gòu)。

３．３職業(yè)決策困難測(cè)量工具及其維度結(jié)構(gòu)
３．３．１國(guó)外有關(guān)的職業(yè)決策困難測(cè)量工具及維度結(jié)構(gòu)
１．職業(yè)決策量表（Ｃａｒｅｅｒ Ｄｅｃｉｓｉｏｎ Ｓｃａｌｅ，簡(jiǎn)稱ＣＤＳ） Ｏｓｉｐｏｗ（１９７６）在沒(méi)有理論基礎(chǔ)的條件下，從對(duì)職業(yè)或?qū)I(yè)決策是否作出明確決定狀態(tài) 入手，編制了職業(yè)決策量表（Ｃａｒｅｅｒ Ｄｅｃｉｓｉｏｎ Ｓｃａｌｅ，簡(jiǎn)稱ＣＤＳ）。其基本思想是從了解個(gè)人對(duì) 職業(yè)和專業(yè)的確定性程度入手，然后了解干擾個(gè)人職業(yè)決策的因素。通過(guò)探討職業(yè)決策困難 的情況，來(lái)反映職業(yè)決策過(guò)程中的各個(gè)方面。ＣＤＳ使用的基本目的是快捷、有效地測(cè)量出高 中生和大學(xué)生在專業(yè)、職業(yè)決策過(guò)程中的狀況，特別是針對(duì)難以進(jìn)行專業(yè)、職業(yè)決策的學(xué)生， 了解其主要困擾因素，通過(guò)輔導(dǎo)等來(lái)幫助他們作出科學(xué)合理的決策。

缺乏結(jié)構(gòu)和信心

【＿＿孥半和專業(yè)確定性量表（２題）

ｌ

ＣＤＳ

ｌ

ｌ

Ｉ外在阻力
ｌ

Ｉ

ｌ且｝｛業(yè)決策凼難量表（１６題’

ｌ

ｌ雙趨沖突
開放式項(xiàng)目（１題） 個(gè)人的沖突

圖１職業(yè)決策量表結(jié)構(gòu)圖

ＣＤＳ包括三部分，共１９個(gè)項(xiàng)目組成（圖１）。采用“完全不符合一完全符合”的李克特四
點(diǎn)記分法。已有研究表明，該量表的重測(cè)信度在Ｏ．７０．０．９０之間（Ｏｓｉｐｏｗ
ｅｔ

ａｌ，１９７６），內(nèi)部一

致性系數(shù)在０．８０左右（Ｈａｒｂｍａｎ，Ｆｕｑｕａ，＆Ｈａｒｔｒｎａｎ．，１ ９８３；Ｈａｒｔｒｎａｎ，Ｆｕｑｕａ，Ｂｌｕｍ＆ Ｈａｒｔｍａｒｔ，１９８５；Ｈａｒｂｍａｎ，Ｕｔｚ＆Ｆａｍｕｍ，１９７９），具有較好的同時(shí)效度與結(jié)構(gòu)效度（Ａｌｌｉｓ，１９８４；
Ｂｒｉｓｂｉｎ＆Ｓａｖｉｃｋａｓ，１９９４；Ｓｌａｎｅｙ，１９８４；Ｓｌａｎｅｙ，Ｐａｌｋｏ－Ｎｏｎｅｍａｋｅｒ＆Ａｌｅｘａｎｄｅｈｌ９８１；Ｒｏｄｇｅｒｓ

８

ｌ研究背景和研究問(wèn)題 Ｗｅｓｔｂｒｏｏｋ，１９８３），但在因子的效度上還存在一些問(wèn)題（Ｆｉｔａｇｅｒａｋｄ＆Ｒｏｕｎｄｓ，１９８９：Ｏｓｉｐｏｗ，
１９８７：Ｏｓｉｐｏｗ，Ｃａｒｎｅｙ＆Ｂａｒａｋ，１９７６： Ｓｈｉｍｉｚｕ，Ｖｏｎｄｒａｃｅｋ，Ｓｃｈｕｌｅｎｂｅｒｇ，＆Ｈｏｓｔｅｒｔｌｅｒ，１９８８．

Ｓｌａｎｅｙ，１９８８）�？傮w而言，該量表總分是衡量學(xué)生職業(yè)決策的一種可靠有效的方法（Ｌｅｖｉｎｓｏｎ，
Ｏｈｌｅｒ，Ｃａｓｗｅｌｌ．＆Ｋｉｅｗｒａ，１ ９９８）。

ＣＤＳ的適用對(duì)象為高中生和大學(xué)生，它既可用于個(gè)人測(cè)量，也可用于班級(jí)測(cè)量和團(tuán)體測(cè) 量。１９９４年，我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者劉姿君對(duì)其進(jìn)行修訂并試用，報(bào)告顯示ＣＤＳ的信、效度都不錯(cuò)， 這說(shuō)明ＣＤＳ還具有跨文化的特點(diǎn)。 ２．我的職業(yè)情境量表（Ｍｙ ＶｏｃａｔｉｏｎＭ
Ｓｉｔｕａｔｉｏｎ Ｓｃａｌｅ，ＭＶＳ）

該量表由美國(guó)心理學(xué)家Ｈｏｌｌａｎｄ，Ｄａｉｇｅｒ和Ｐｏｗｅｒ于１９８０年編制。其理論背景是基于人 格類型說(shuō)（人一職匹配），認(rèn)為個(gè)體通過(guò)職業(yè)選擇展現(xiàn)其人格特質(zhì)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人行為受人格與環(huán) 境的交互影響。因此職業(yè)選擇也是人格的表現(xiàn)，它影響著個(gè)人的職業(yè)決策１９＿４。與ＣＤＳ一樣， ＭＶＳ也在研究中廣泛使用。Ｈｏｌｌａｎｄ等假定職業(yè)決策困難是由以下因素引起的：（１）職業(yè)認(rèn)同 （ｉｄｅｎｔｉｔｙ）困難；（２）缺乏關(guān)于工作或訓(xùn)練的信息；（３）環(huán)境或個(gè)人的障礙。ＭＶＳ用來(lái)評(píng)估 職業(yè)決策困難，為職業(yè)決策輔導(dǎo)提供診斷服務(wù)。根據(jù)理論分析，ＭＶＳ用于測(cè)量的內(nèi)容有：（１） 職業(yè)認(rèn)同（個(gè)人目標(biāo)、興趣、人格、天賦）；（２）對(duì)職業(yè)信息的需要；（３）作出選擇的現(xiàn)實(shí)困 難。

基于此，ＭＶＳ包括３個(gè)分量表：（１）職業(yè)認(rèn)同量表（１８?jìng)�(gè)項(xiàng)目），測(cè)量個(gè)人職業(yè)有關(guān)屬
性的清晰度和穩(wěn)定性；（２）職業(yè)信息量表（４個(gè)項(xiàng)目），測(cè)量需要獲得職業(yè)信息的需求程度； （３）障礙量表（４個(gè)項(xiàng)目），測(cè)量需要克服達(dá)到職業(yè)目標(biāo)的障礙狀況２０。量表的應(yīng)用結(jié)果表明 其信、效度都比較高，既可用于個(gè)人測(cè)驗(yàn)，也可用于團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。 ３．職業(yè)因素問(wèn)卷（Ｃａｒｅｅｒ
ｆａｃｔｏｒｓ

ｉｎｖｅｎｔｏｒｙ，簡(jiǎn)稱ＣＦＩ）

該問(wèn)卷是由Ｃｈａｒｔｒａｎｄ，Ｒｏｂｂｉｎｓ，Ｍｏｒｒｉｌｌ和Ｂｏｇｇｓ（１９９０）編制。Ｃｈａｒｔｒａｎｄ等在相關(guān)文獻(xiàn) 資料基礎(chǔ)上提出信息和情感因素的交互作用會(huì)阻礙或促進(jìn)職業(yè)決策，經(jīng)過(guò)研究和實(shí)測(cè)最終確 定ＣＦＩ的四個(gè)維度分別是：對(duì)職業(yè)信息的需求、對(duì)自我知識(shí)的需要、職業(yè)選擇焦慮和一般性 猶豫不決。 與ＣＤＳ相比，ＣＦＩ能更精確地診斷出個(gè)體所面臨的職業(yè)決策困難，對(duì)于職業(yè)輔導(dǎo)干預(yù)工 作的效果檢驗(yàn)也更有效。 后來(lái)，心理學(xué)家Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ和Ｔｏｋａｒ?qū)Γ茫疲蛇M(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，發(fā)現(xiàn)這四個(gè)維度之間的 相關(guān)偏高，特別是對(duì)職業(yè)信息的需求和對(duì)自我認(rèn)識(shí)的需求兩維度之間存在較高相關(guān)，這表明 兩個(gè)關(guān)于信息的分量表雖然測(cè)量的是兩個(gè)獨(dú)立的方面，但卻可能存在重復(fù)的冗余因子。 ＣＦＩ的研究對(duì)象并不是針對(duì)未決策的學(xué)生，從而無(wú)法完全肯定這些因素是否可以代表未決 策學(xué)生的真實(shí)情況，因此在實(shí)際應(yīng)用中存在局限。

１９沈之菲．生涯心理輔導(dǎo)【Ｍ】．上海：上海教育出版社，２０００． 如Ｏｓｉｐｏｗ，Ｓ．Ｈ．Ａｓｓｅｓｓｉｎｇ Ｃａｒｅｅｒ Ｉｎｄｅｃｉｓｉｏｎ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＶｏｃａｔｉｏｎａｌ

Ｂｅｈａｖｉｏｒ．１９９９，５５，１４７—１５４． ９

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文 ４．職業(yè)決策困難問(wèn)卷（Ｃａｒｅｅｒ
Ｄｅｃｉｓｉｏｎ—ｍａｋｉｎｇ Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ

Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，簡(jiǎn)稱ＣＤＤＱ）

ＣＤＤＱ共有四個(gè)版本，原版一中學(xué)版一網(wǎng)絡(luò)版一簡(jiǎn)版。最初版本由美國(guó)心理學(xué)家Ｏｓｉｐｏｗ 和以色列心理學(xué)家Ｇａｔｉ于１９９６年合作編制而成，它適用于剛剛開始進(jìn)行職業(yè)決策的成人（包 括在校大學(xué)生）。該問(wèn)卷依據(jù)Ｏｓｉｐｏｗ和Ｇａｔｉ對(duì)職業(yè)決策困難分類的理論構(gòu)想（見(jiàn)圖２）編制 而成，１０個(gè)因子４４題。采用李克特九點(diǎn)評(píng)定法，ｌ代表完全不符合，９代表完全符合。從ｌ 到９分別代表了所描述狀況與個(gè)體符合程度的逐級(jí)變化。 Ｏｓｉｐｏｗ和Ｇａｔｉｌ（１ ９９８）通過(guò)對(duì)４０３名大學(xué)生施測(cè)檢驗(yàn)ＣＤＤＱ的結(jié)構(gòu)效度和同時(shí)性效度， 結(jié)果表明ＣＤＤＱ和職業(yè)決策量表（Ｃａｒｅｅｒ Ｄｅｃｉｓｉｏｎ Ｓｃａｌｅ，簡(jiǎn)稱ＣＤＳ）呈正相關(guān)（ｒ－－０，７７），與職 業(yè)決策自我效能量表（Ｃａｒｅｅｒ Ｄｅｃｉｓｉｏｎ—Ｍａｋｉｎｇ Ｓｅｌｆ－Ｅｆｆｉｃａｃｙ Ｓｃａｌｅ，簡(jiǎn)稱ＣＤＭＳＥ）的兩個(gè)分量表 呈負(fù)相關(guān)（Ｆ一０．５５和一０．５２）。并且與專業(yè)已定大學(xué)生相比，專業(yè)未定大學(xué)生在ＣＤＤＱ上的得 分遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高。這表明ＣＤＤＱ具有較滿意的結(jié)構(gòu)效度和同時(shí)性效度。Ｔａｌｉ Ｋｌｅｉｍａｎ和Ｉｔａｍａｒ Ｇａｔｉ２１ （２００４）驗(yàn)證了測(cè)量職業(yè)困難和職業(yè)準(zhǔn)備的兩個(gè)量表：職業(yè)決策困難量表和職業(yè)信念量表
（Ｃａｒｅｅｒ Ｔｈｏｕｇｈｔｓ Ｉｎｖｅｎｔｏｒｙ，簡(jiǎn)稱ＣＴＩ）之間的關(guān)系，二者高度正相關(guān)（ｒ－－０．８２），分量表之間

的相關(guān)從－０．０３和０．８３，而且兩個(gè)量表在不同職業(yè)決策階段都能對(duì)個(gè)體進(jìn)行區(qū)分，高職業(yè)決定 的個(gè)體有更低水平的職業(yè)決策凼難。 最初版本經(jīng)過(guò)Ｇａｔｉ
Ｉ＆ｓａｋｅ Ｉ＆Ｓａｋａ

Ｎ２２（２００１）的修訂適用于中學(xué)生（我們稱之為中學(xué)版）；Ｇａｔｉ

Ｎ∞（２００１）對(duì)ＣＤＤＱ再次修訂使之適用于網(wǎng)絡(luò)（稱為網(wǎng)絡(luò)版），與紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比

研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)版和紙筆版（原版）的一致性信度系數(shù)非常接近，分別為０．８７和Ｏ．８８，兩者 的結(jié)構(gòu)也非常相似，Ｓｐｅａｒｍａｎ等級(jí)相關(guān)系數(shù)為Ｏ．８７。而且都和理論構(gòu)想（Ｇｍｉ，Ｋｒａｕｓｚ和Ｏｓｉｐｏｗ， １９９６）一致。目前ＣＤＤＱ最新版本由３４題構(gòu)成（稱為簡(jiǎn)版），簡(jiǎn)版的信度和效度和原版基本 一致。 職業(yè)決策困難量表（Ｃａｒｅｅｒ Ｄｅｃｉｓｉｏｎ．Ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｌｔ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ＣＤＤＱ）包括：缺乏準(zhǔn) 備、缺乏信息和不一致信息三個(gè)維度，共分為１０類困難。（職業(yè)決策困難理論模型見(jiàn)圖２）

“Ｔａｌｉ

Ｋｌｅｉｍａｎ，＆ｌｔａｍａｒ Ｇａｔｉ（２００４）Ｄｙｓｆｕｎｃｔｉｏｎａｌ Ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｎｄ Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｉｎ Ｃａｒｅｅｒ Ｄｅｃｉｓｉｏｎ Ｍａｋｉｎｇ．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ～ＣａｒｅｅｒＡｓｓｅｓｓｔｔｘｎｔ．２００４．１２（３）．３１２—３３１． “Ｇａｔｉ ｌ，＆Ｓａｋａ Ｎ（２００ １）．Ｈｉｇｈ ｓｃｈｏｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ。ｃａｒｅｅｒ－ｒｅｌａｔｅｄ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ ｄｉｆｆｃｕｌｔｉｅｓ．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｏｕｎｓｅｌｉｎｇ ｅｎｄ Ｄ．．ｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ２００１．７９（３）．３３ １－３４０． 。Ｏａｔｉ Ｉ，Ｓａｋａ Ｎ（２００ １）．Ｉｎｔｅｒｎｅｔ?ｂａｓｅｄ ｖｅｒｓｕｓ ｐａｐｅｒ－ａｎｄ－ｐｅｎｃｉｌ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ：Ｍｅａｓｕｒｉｎｇ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣａｒｅｅｒ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ．２００１，９（４）．３９７．－４１６．
１０
ｃａｒｅｅｒ

ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ

Ｉ研究背景和研究問(wèn)題

圖２職業(yè)決策困難理論模式圖 Ｆｕｑｕａ和Ｎｅｗｍａｎ（１９８９）對(duì)職業(yè)決策量表（ＣＤＳ，Ｏｓｉｐｏｗ
Ｄｅｃｉｓｉｏｎ
ｅｔ

ａ１．，１９７６），職業(yè)決策概況（Ｃａｒｅｅｒ

Ｐｒｏｆｉｌｅ，簡(jiǎn)稱ＣＤＰ，Ｔｏｎｅｓ，１９８９），職業(yè)成熟度量表中的態(tài)度分量表（Ｃａｒｅｅｒ Ｍａｔｕｒｉｔｙ Ｓｃａｌｅ，Ｃｒｉｔｅｓ，１９７８）和我的職業(yè)情形（ＭＶＳ，Ｈｏｌｌａｎｄ
ｅｔ

Ｉｎｖｅｎｔｏｒｙ Ａｔｔｉｔｕｄｅ

ａ１．，１９８０）三個(gè)量表

共１３個(gè)子量表運(yùn)用主成分分析法進(jìn)行因子分析，最后將職業(yè)決策困難因素歸結(jié)為“關(guān)于職業(yè) 和自我信息的需求”、“性格上的猶豫不決”和虬隋緒上的不適”。 Ｔｉｎｓｌｅｙ等人（１９８９）對(duì)職業(yè)決策量表（ＣＤＳ）、我的職業(yè)情形（ＭＶＳ）、職業(yè)評(píng)價(jià)量表
（Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｒａｔｉｎｇ Ｓｃａｌｅ，Ｂａｒｒｅｔｔ＆Ｔｉｎｓｌｅｙ，１９７７ａ）和決策評(píng)價(jià)量表（Ｄｅｃｉｓｉｏｎ Ｒａｔｉｎｇ Ｓｃａｌｅ，

Ｂａｒｒｅｔｔ＆Ｔｉｎｓｌｅｙ，１９７７ｂ）四個(gè)量表共七個(gè)子量表以及９２個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用主成分分析法進(jìn)行因子分 析。從七個(gè)子量表提取出“自我定位不明確”、“決策過(guò)程遇到的障礙”和“猶豫不決”三個(gè) 因素。從９２個(gè)項(xiàng)目中提取出“對(duì)自我或職業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰”、“猶豫不決”、“決策過(guò)程遇到的障 礙”、“信息不足”和“對(duì)所作的選擇不確定”五類職業(yè)決策困難因素。 Ｓｔｅａｄ和Ｗａｔｓｏｎ（１９９３）對(duì)ＣＤＳ、ＣＤＰ和ＣＦＩ的５５個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行因子分析，得出“對(duì)自我、 職業(yè)信息的需求”、“職業(yè)選擇焦慮”、“性格上的猶豫不決”和“對(duì)所作的選擇不確定”五類 職業(yè)決策困難。 Ｇｅｒｍｅｉｇｓ＆Ｂｏｅｃｋ（２００３）以期望效用理論的七個(gè)步驟（Ｇａｔｉ，１９８６）和四個(gè)基本因素（Ｐｉｔｚ ＆Ｈａｒｒｅｎ，１９８０）為基礎(chǔ)，定義了三個(gè)發(fā)生在決策過(guò)程中的職業(yè)決策困難因素：缺少信息（１ａｃｋ
ｏｆ

ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ），指出現(xiàn)一種或幾種以下的情況：不知道有哪些可供選擇的機(jī)會(huì)、不了解可供

選擇機(jī)會(huì)的屬性、缺乏足夠的信息依據(jù)預(yù)期目標(biāo)對(duì)機(jī)會(huì)和結(jié)果的屬性進(jìn)行評(píng)估；評(píng)估問(wèn)題， 指的是目標(biāo)不明確、目標(biāo)沖突和評(píng)估結(jié)果無(wú)顯著差異等；對(duì)輸出結(jié)果不確定，指的是由于對(duì)

皇蔓皇曼曼量曼曼舅曼曼曼舅量曼曼曼曼舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼉鼉曼量曼皇曼笪曼皇曼曼Ｉ｜１曼曼置曼曼曼曼曼量舅葛曼皇曼曼曼曼曼曼皇曼鼉
未來(lái)或?qū)ψ约旱哪芰Σ淮_定而無(wú)法確定是否能作出正確決策（Ｐｉｔｚ＆Ｈａｒｒｅｎ，１９８０）。第一和第二 個(gè)決策困難因素與已有的職業(yè)決策困難研究的某些維度相關(guān)聯(lián)，例如ＣＦＩ（Ｃｈａｒｔｒａｎｄ
ｅｔ

兩南大學(xué)碩十學(xué)何論文

ａ１．。１９９０）中的“職業(yè)信息的需求”和“自我認(rèn)知的需求”因素。而“對(duì)輸出結(jié)果的不確定” 這個(gè)因素還沒(méi)有在其他文獻(xiàn)中被提到過(guò)。 根據(jù)上述國(guó)外職業(yè)決策困難因素的主要分類，綜合整理成一覽表，如表４所示。 表４職業(yè)決策困難因素分類

３．３．２國(guó)內(nèi)有關(guān)的職業(yè)決策困難測(cè)量工具及其維度結(jié)構(gòu)
南京師范大學(xué)沈雪萍在其畢業(yè)設(shè)計(jì)《大學(xué)生職業(yè)決策困難的測(cè)量及干預(yù)研究》中，翻譯 并修訂了ＣＤＤＱ。分析發(fā)現(xiàn)：１０個(gè)分量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在０．５１９—０．８５６之間，除了 “缺乏獲得信息方式”（ａ－－Ｏ．５１９）外，其余均超過(guò)０．６；總量表的內(nèi)部一致性信度在０．８２５—０．８５９ 之間，這說(shuō)明修訂后中文版ＣＤＤＱ的項(xiàng)目難度、區(qū)分度較好，內(nèi)部一致性信度的結(jié)果也是令 人滿意的；探索性因素分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，１０個(gè)分量表負(fù)荷在３個(gè)因子上，與原來(lái)的假設(shè)一致， 問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。總量表與各分量表的相關(guān)系數(shù)在０．５９２，４）．８２８之間，達(dá)到了極其顯 著水平，整個(gè)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)良好。這說(shuō)明翻譯、修訂后的中文版ＣＤＤＱ是一個(gè)有效的評(píng)估工具， 可以用來(lái)探討中國(guó)文化背景下大學(xué)生職業(yè)決策困難２４。

２４沈雪萍．大學(xué)生職業(yè)決策困難的測(cè)量及干預(yù)研究ｆＤ】．碩士論文．南京：南京師范大學(xué)，２００５，５０—５１
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Ｉ研究背景和研究問(wèn)題 李兩營(yíng)（２００６）對(duì)ＣＤＤＱ（Ｇａｔｉ）簡(jiǎn)版進(jìn)行了編譯和試用，形成了《大學(xué)生職業(yè)決策困難 問(wèn)卷》（理論模型見(jiàn)圖３），共三個(gè)分量表１１個(gè)因子、３６個(gè)題項(xiàng)。其中，缺乏準(zhǔn)備分量表包括 四個(gè)因子：缺乏動(dòng)機(jī)、猶豫不決、錯(cuò)誤的職業(yè)信念和錯(cuò)誤的決策信念；缺乏信息分量表包括 四個(gè)因子：決策過(guò)程知識(shí)、自我信息、職業(yè)信息和獲得信息的方式；不一致信息分量表包括 三個(gè)因子：不可靠信息、內(nèi)部沖突和外部沖突。 編譯而成大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷１１個(gè)因子的同質(zhì)性信度在０．４７７—０．７２７之間，問(wèn)卷的信 度系數(shù)比較理想。各因子與總問(wèn)卷的相關(guān)在０．４２．Ｏ．７９之間，各分問(wèn)卷與總問(wèn)卷之間的相關(guān)系 數(shù)在０．６７以上，這表明各因子既有一定的獨(dú)立性，又反映出相應(yīng)的歸屬性，因此問(wèn)卷具有較 好的結(jié)構(gòu)效度。 杜睿（２００６）也對(duì)ＣＤＤＱ進(jìn)行了修訂并以大學(xué)本科四年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行試用。 最終問(wèn)卷保留２２個(gè)項(xiàng)目，包括７類職業(yè)決策困難，分別是“猶豫不決”、“缺乏決策過(guò)程知識(shí)”、

“缺乏對(duì)職業(yè)自我的了解”、“缺乏職業(yè)信息”、“不可靠信息”、“內(nèi)部沖突”“和外部沖突”，
信度系數(shù)在Ｏ．６８－０．７１之間，總量表的信度系數(shù)為０．８４。在效度方面，研究結(jié)果表明，修定后 的問(wèn)卷能有效地區(qū)分對(duì)職業(yè)選擇有、無(wú)把握的人群，具有一定的區(qū)分效度。但通過(guò)聚類分析 發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策困難的結(jié)構(gòu)與國(guó)外研究結(jié)果相比有所區(qū)別（見(jiàn)圖４）。

圖３編譯的大學(xué)生職業(yè)決策困難理論模型（李西營(yíng)，張大均：２００６）

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兩南大學(xué)碩士學(xué)付論文

職業(yè)信息

內(nèi)郝沖突 圖４量表ＡＤＤＴＲＥＥ聚類分析結(jié)果（Ｎ＝２７２）（杜客，龍立榮；２００６） 研究者周滿玲（２００７）以“信息”為出發(fā)點(diǎn)，以大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象編制了中國(guó)大學(xué)生職業(yè) 決策困難量表，共２６個(gè)題項(xiàng)，包含五個(gè)維度：自我評(píng)價(jià)能力、職業(yè)熟悉度、社會(huì)環(huán)境因素、

人——職匹配、社會(huì)適應(yīng)性（見(jiàn)圖５）。問(wèn)卷采用Ｌｉｋｅｒｔ ５記分法，從“完全不符合’’、“比較
不符合”、“不確定”、“比較符合”、“完全符合”依次記為１分、２分、３分、４分、５分，得 分越高表明在職業(yè)決策過(guò)程中遇到的困難越大。 胡潔和王敬群以江西大學(xué)生為研究對(duì)象編制大學(xué)生職業(yè)決策因素量表，共３３個(gè)題項(xiàng)，三 個(gè)分量表，包括定向量表、情感舒適量表及職業(yè)未決原因，其中原岡量表又包括五個(gè)分量表

（生涯規(guī)劃意識(shí)、缺乏決策過(guò)程知識(shí)、多趨沖突、專業(yè)因素和猶豫不決）。采用Ｌｉｋｅｄ ５記分
法。ｌ～５分別表示“完全符合＂、“有一些符合”、“不清楚”、“比較符合”、“完全不符合”。定 向量表內(nèi)部一致性系數(shù)為０．７９１，情感舒適量表為０．８２４，原因分量表介于０．６３４－－一０．７４５之間， 原因總量表信度為Ｏ．８６１，均較為理想。職業(yè)決策岡素量表的再測(cè)信度介于０．３８０＂－－－０．７２３之間。

圖５大學(xué)生職業(yè)決策困難的結(jié)構(gòu)圖（周滿玲，張進(jìn)輔；２００７）
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Ｉ研究背景和研究問(wèn)題
ｌｌｌＩ皇曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼皇！皇！曼曼曼量曼曼曼曼曼曼曼！曼蔓曼曼曼曼曼曼曼曼曼！曼蔓！曼皇曼量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼量

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)決策困難測(cè)量工具的總結(jié)發(fā)現(xiàn)：由于我國(guó)尚處于職業(yè)決策困難研究的起 步階段，諸多方面還不成熟，有關(guān)的職業(yè)決策困難測(cè)量工具大多也是在國(guó)外職業(yè)決策困難量 表（ＣＤＤＱ）基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和試用：雖然也自行編制了問(wèn)卷，其信、效度也比較理想，但還 不夠成熟，要么被試樣本不具代表性，要么就是理論建構(gòu)不能夠涵蓋全面，這些不成熟的地 方都有待我們進(jìn)一步去完善。這也正是我們進(jìn)行此項(xiàng)研究的主要目的之一。本研究預(yù)在已有 研究基礎(chǔ)上遵循職業(yè)決策困難結(jié)構(gòu)研究的發(fā)展趨勢(shì)，盡量從綜合的角度考慮目前中國(guó)大學(xué)生 職業(yè)決策困難的各個(gè)方面，以全國(guó)大學(xué)生為樣本來(lái)完成問(wèn)卷的修編工作，完善測(cè)量工具，力 求建立一個(gè)具有普遍性和穩(wěn)定性的，能夠涵蓋全面的理論模型，在內(nèi)容上不僅要包括缺乏準(zhǔn) 備性、缺乏信息等認(rèn)知因素，還包括職業(yè)選擇中的焦慮、矛盾等情感性因素。

３．４已有研究述評(píng)
職業(yè)決策困難研究作為一個(gè)研究領(lǐng)域在不斷發(fā)展，研究者們紛紛從不同角度、采用不同 的方法對(duì)職業(yè)決策困難的概念界定、維度結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了深入研究。我們對(duì)已有研究的特 點(diǎn)和存在的不足做了如下總結(jié)：

３．４．１已有研究的特點(diǎn)分析
（１）從概念界定上講，研究者們紛紛對(duì)職業(yè)決策困難和職業(yè)決策、職業(yè)決策未定向、職 業(yè)決策猶豫等做了區(qū)分。絕大多數(shù)研究者承認(rèn)職業(yè)決策困難是在職業(yè)決策和職業(yè)決策未定向 基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。其中，職業(yè)決策困難作為職業(yè)決策研究領(lǐng)域內(nèi)的重要內(nèi)容，綜合其概念 界定發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久以來(lái)的的爭(zhēng)論主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：沒(méi)有能力作出決策、對(duì)決策結(jié)果不滿意和 決策整個(gè)過(guò)程中遇到的所有困難。但被多數(shù)研究者認(rèn)可并沿用最多的界定主要在第三方面， 即關(guān)于職業(yè)決策整個(gè)過(guò)程中遇到的所有困難（Ｇａｔｉ＆Ｏｓｉｐｏｗ，１９９６龍立榮，彭永新，２０００；杜 睿，２００６；李西營(yíng)，２００６；周滿玲等，２００７）。本研究也將沿用此方面的概念界定。 （２）從職業(yè)決策困難維度結(jié)構(gòu)的研究來(lái)看，職業(yè)決策困難維度結(jié)構(gòu)的研究經(jīng)歷了從探索 性分析到綜合性建構(gòu)的發(fā)展過(guò)程：研究的早期階段，由于對(duì)職業(yè)決策困難的認(rèn)識(shí)極為有限， 研究者主要通過(guò)來(lái)自職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探索性分析來(lái)確定職業(yè)決策困難的構(gòu)成維 度。這就是經(jīng)驗(yàn)性研究取向，在２０世紀(jì)８０年代占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)地位，并涌現(xiàn)出了基于此取 向的理論觀點(diǎn)，其中Ｏｓｉｐｏｗ修訂的職業(yè)決策量表（Ｔｈｅ 等人的職業(yè)因素調(diào)查表（Ｃａｒｅｅｒ
Ｆａｃｔｏｒ Ｃａｒｅｅｒ Ｄｅｃｉｓｉｏｎ

Ｓｃａｌｅ，ＣＤＳ）和Ｃｈａｒａｎｄ

Ｉｎｖｅｎｔｏｒｙ，ＣＦＩ）較具代表性。這種研究取向?yàn)樵鲞M(jìn)對(duì)

職業(yè)決策困難的認(rèn)識(shí)起到了極為重要的作用，也為職業(yè)決策困難個(gè)體的篩選和咨詢輔導(dǎo)提供 了一定的理論依據(jù)。從２０世紀(jì)９０年代后期開始，研究者從單純關(guān)注職業(yè)決策困難的分類轉(zhuǎn) 向以決策理論為基礎(chǔ)，從決策過(guò)程出發(fā)建構(gòu)關(guān)于職業(yè)決策困難的結(jié)構(gòu)框架，并對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn) 以確定職業(yè)決策困難構(gòu)成維度，Ｇａｔｉ、Ｄｅ Ｂｏｅｅｋ等人的理論觀點(diǎn)和測(cè)量工具就屬于這種研究取 向。Ｇａｔｉ和Ｏｓｉｐｏｗ以決策理論中“理想職業(yè)決策者”模型為基礎(chǔ)修訂出職業(yè)決策困難量表
（Ｃａｒｅｅｒ

Ｄｅｃｉｓｉｏｎ－－Ｍａｋｉｎｇ Ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ＣＤＤＱ）對(duì)職業(yè)決策困難進(jìn)行了分類，認(rèn)為職業(yè)決
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兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文 策困難由缺乏準(zhǔn)備、缺乏信息、不一致信息三個(gè)維度構(gòu)成。Ｄｅ Ｂｏｅｃｋ等人以期待效用理論為 基礎(chǔ)，將選擇、目標(biāo)、各種后果和后果特征這四種決策的基本元素綜合考慮，提出了三個(gè)職 業(yè)決策困難維度，它們分別是缺乏信息、 價(jià)值問(wèn)題和對(duì)后果的不確定。他們主要關(guān)注的還是

決策困難的認(rèn)知方面，卻極少涉及職業(yè)決策困難的情感性因素。隨著研究的不斷深入，對(duì)職

業(yè)決策困難的研究逐漸從最初單一的認(rèn)知取向、而后的認(rèn)知——情緒取向逐漸過(guò)渡到將認(rèn)知、
情緒、能力、人格等因素整合在一起的綜合取向，從而使得對(duì)職業(yè)決策困難的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深 入和完善。 （３）從職業(yè)決策困難的研究方法來(lái)看，職業(yè)決策困難的研究經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)性研究到理論 性研究再到二者相結(jié)合起來(lái)的研究歷程，研究逐漸向綜合性發(fā)展。

３．４．２已有研究存在的不足
職業(yè)心理學(xué)家對(duì)職業(yè)決策困難的概念、維度和原因進(jìn)行了積極探索，并編制了相關(guān)的測(cè) 量工具，它們?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)決策狀況和教育干預(yù)措施的有效性提供了較為有效的標(biāo)準(zhǔn)。但

是，已有研究難免尚存不足，這需要我們進(jìn)一步完善。
（１）從概念界定來(lái)看，職業(yè)決策困難的界定存在爭(zhēng)議，操作性定義不夠明確，概念不夠 清晰。 職業(yè)決策困難的界定一直存在爭(zhēng)議，研究者們分別從不同的角度和側(cè)重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行界定。 有的研究者把職業(yè)決策困難從個(gè)人能力方面來(lái)界定，認(rèn)為決策困難就是沒(méi)有能力作出最終決 策（Ｃｒｉｔｅｓ，１９６９：Ｅｎｃｙｃｌｏｐｅｄｉａ
ｏｆ

Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，１９８４）：有的研究者從對(duì)所作出決策結(jié)果的滿

意度來(lái)界定，認(rèn)為職業(yè)決策困難是對(duì)所作出職業(yè)決策不滿意或滿意度較低（Ｋｒｕｍｂｏｌｔｚ，１９７６）；
還有的研究者從決策過(guò)程遇到的困難來(lái)界定，認(rèn)為職業(yè)決策困難是在職業(yè)決策整個(gè)過(guò)程中遇 到的所有困難（Ｇａｔｉ＆Ｏｓｉｐｏｗ，１９９６；龍立榮，彭永新，２０００；杜睿，２００６：李西營(yíng)，２００６；周 滿玲等，２００７）。綜觀這些定義，從決策過(guò)程中遇到的困難這個(gè)角度進(jìn)行界定的居多，但是這 種界定過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏足夠的操作性，所以有關(guān)職業(yè)決策困難的操作性定義需要我們進(jìn)一步 明確化和科學(xué)化。 （２）從測(cè)量工具來(lái)看，我國(guó)的職業(yè)決策困難的測(cè)量工具需要進(jìn)一步科學(xué)化和完善。 職業(yè)決策困難在國(guó)外研究起步較早，他們經(jīng)過(guò)探索編制了不少有關(guān)職業(yè)決策困難的測(cè)量 工具，但這些測(cè)量工具或多或少存在一些問(wèn)題，有的測(cè)量工具完全從經(jīng)驗(yàn)的角度入手編制， 缺乏理論指導(dǎo)。例如，Ｏｓｉｐｏｗ從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)編制的ＣＤＳ，一直在尋求理論支持，難于做理論概 括；一些研究主要是從理論角度出發(fā)缺乏自下而上的驗(yàn)證。而在國(guó)內(nèi)，我們的研究起步較晚， 大學(xué)生職業(yè)決策困難測(cè)量工具也為數(shù)不多且多是借鑒或者編譯國(guó)外的，已有的測(cè)量工具本土 化水平不夠高，內(nèi)容缺乏穩(wěn)定性和概括性，難以科學(xué)、準(zhǔn)確的描述、探察我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決 策困難的特征。 （３）從研究對(duì)象上來(lái)看，已有研究的研究對(duì)象缺乏足夠的代表性。

職業(yè)決策困難已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，而在以往的研究中，調(diào)查對(duì)象多是
１６

Ｔ研究背景和研究問(wèn)題 以某些地方的被試代表為主，至今尚沒(méi)有一個(gè)以全國(guó)大學(xué)生為抽樣群體，并且涉及重點(diǎn)院校、 一般院校和�？圃盒４髮W(xué)生的比較均勻的大學(xué)生代表樣本。 （４）從研究深度上講，我國(guó)對(duì)職業(yè)決策困難的研究仍然多為現(xiàn)象研究，深度不夠。 我國(guó)尚處于職業(yè)決策困難研究的起步階段，理論研究和實(shí)證研究等方面研究還不夠成熟， 尤其是在職業(yè)決策困難測(cè)量工具的研究方面，缺乏本土化、科學(xué)的、穩(wěn)定性能的測(cè)量工具， 對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策困難特點(diǎn)的了解還不夠明確，致使我國(guó)大學(xué)生的職業(yè)教育和職業(yè)輔導(dǎo)缺乏 足夠的針對(duì)性。

３．４．３對(duì)編譯的＜大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷》（李西營(yíng)，２００６）的述評(píng)
李西營(yíng)（２００６）對(duì)ＣＤＤＱ進(jìn)行了編譯并在中國(guó)大學(xué)生中試用，該問(wèn)卷建立在最新的理論 基礎(chǔ)上，具有良好的信、效度。但是編譯過(guò)程中，研究者為了遵循與原問(wèn)卷作者Ｇａｔｉ的約定， 而盡量忠實(shí)于原文，編譯而成的問(wèn)卷主要是依據(jù)中國(guó)的表述習(xí)慣對(duì)題項(xiàng)進(jìn)行了文字上的修改。 這在一定程度上限制了問(wèn)卷的文化適應(yīng)性。該問(wèn)卷包括三個(gè)分問(wèn)卷１１個(gè)因子，即缺乏準(zhǔn)備（缺 乏動(dòng)機(jī)、猶豫不決、錯(cuò)誤職業(yè)信念和錯(cuò)誤決策信念），缺乏信息（決策過(guò)程信息、自我信息、 職業(yè)信息和獲得信息的方式）和不一致信息（不可靠信息、內(nèi)部沖突和外部沖突）。原問(wèn)卷是 三個(gè)分問(wèn)卷１０個(gè)因子，原問(wèn)卷中錯(cuò)誤的信念在編譯后被分為錯(cuò)誤職業(yè)信念和錯(cuò)誤決策信念兩 個(gè)因子，但兩個(gè)因子各自僅有兩個(gè)代表題項(xiàng)，這不是很符合心理學(xué)測(cè)評(píng)工具的基本要求。所 以，該問(wèn)卷還需要我們進(jìn)一步完善。 為什么我們選用此問(wèn)卷來(lái)做進(jìn)一步完善和修編工作呢？首先，該問(wèn)卷在中國(guó)具有一定的 適用性，是建立在理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的理論模型之上，其理論構(gòu)想有一定的跨文化性且在一 定程度上適用于中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生；其次，該問(wèn)卷的信度和效度符合心理學(xué)要求；最后，該問(wèn) 卷經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的修編，能夠更為完善，成為科學(xué)性和本土化水平更高、適用范圍更廣的有效 測(cè)量工具。 該問(wèn)卷還存在諸多不足之處包括以下幾點(diǎn)： （１）編譯問(wèn)卷是為了使它更適用于中國(guó)大學(xué)生，但作者在編譯過(guò)程中因受忠于原版本限

制卻忽略了中國(guó)大學(xué)生自身特征和中國(guó)特有的文化背景。作者在編譯原版問(wèn)卷基礎(chǔ)上，直接
對(duì)中國(guó)大學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，根據(jù)中國(guó)大學(xué)生的反映情況來(lái)驗(yàn)證職業(yè)決策困難的維度結(jié)構(gòu)，通過(guò) 探索性因素分析把“錯(cuò)誤的信念”分成兩個(gè)因子并分別命名為錯(cuò)誤的職業(yè)信念和錯(cuò)誤的決策 信念。但這與相關(guān)的職業(yè)決策困難研究都不符合。２１世紀(jì)的中國(guó)大學(xué)生生活一個(gè)經(jīng)濟(jì)、文化 迅速發(fā)展的時(shí)代，也目睹了高校招生就業(yè)政策的不斷變化，他們?cè)诰蜆I(yè)選擇上承受著來(lái)自在 家庭、自我、師長(zhǎng)朋友等多方面的壓力，他們也有自己的思想、期望彰顯自我的個(gè)性，所以， 完善大學(xué)生職業(yè)決策困難的測(cè)量工具要考慮多種因素。

（２）已有的諸多研究中均發(fā)現(xiàn)職業(yè)決策過(guò)程中的情緒不適．尤其是焦慮在很大程度上影
響著職業(yè)決策的進(jìn)行。李西營(yíng)所編譯的問(wèn)卷仍舊從認(rèn)知角度出發(fā)，完全沒(méi)有考慮情感性因素。

１７

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文 皇舅曼蔓量曼曼曼基蔓曼曼皇曼鼉曼量舅曼皇曼曼曼曼曼曼曼曼皇皇曼曼曼曼曼曼！曼曼皇蔓量曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼皇量量鼉曼曼皇曼曼皇曼舅曼曼曼曼皇曼皇曼Ｉ皇曼曼量置舅 所以，在完善問(wèn)卷時(shí)，我們要預(yù)測(cè)大學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情緒不適因素，并且通過(guò)開放式問(wèn)卷、 訪談等方法，把情緒影響因素總結(jié)出來(lái)作為新的題項(xiàng)列入修編問(wèn)卷。 （３）在被試選擇上，要充分考慮被試的代表性，只有被試具有足夠代表性的測(cè)量工具才 能夠推廣，也才能夠提高其應(yīng)用范圍。李西營(yíng)編譯問(wèn)卷主要選取的被試樣本集中在重慶、吉 林、廣東和北京四個(gè)城市的高校，而且在抽樣人數(shù)和專業(yè)上呈現(xiàn)出明顯的分層不均，缺乏推 廣度。所以，完善問(wèn)卷需要我們擴(kuò)大樣本量，保證樣本的代表性。 （４）該問(wèn)卷的個(gè)別因子的信、效度偏低，如缺乏準(zhǔn)備分問(wèn)卷各因子的同質(zhì)性信度ａ系數(shù) 都在０．５以下；結(jié)構(gòu)效度也有待調(diào)整和提高，缺乏動(dòng)機(jī)、錯(cuò)誤職業(yè)信念和錯(cuò)誤決策信念與總問(wèn) 卷的相關(guān)僅在０．３２－－－０．３４之間，此外，缺乏動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的職業(yè)信念、缺乏動(dòng)機(jī)和猶豫不決的 組間相關(guān)均低于０．１，而有學(xué)者認(rèn)為要想使測(cè)驗(yàn)有滿意信、效度，項(xiàng)目的組間相關(guān)應(yīng)該在Ｏ．１０＂－ ０．６０之間２５。 （５）在問(wèn)卷的記分方法方面，根據(jù)心理測(cè)量理論和研究結(jié)果，量表的測(cè)量信度隨點(diǎn)數(shù)增 加而提高，辨別力也會(huì)隨之加強(qiáng)，但當(dāng)點(diǎn)數(shù)超過(guò)５點(diǎn)，反而無(wú)助于量表信效度的提高２６。編譯 的問(wèn)卷仍然采用的是９點(diǎn)記分法，反應(yīng)要求過(guò)于繁瑣，容易出現(xiàn)無(wú)效問(wèn)卷從而影響問(wèn)卷的質(zhì) 量。為了在隨后的研究中被試能有效對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行反應(yīng)，修編完善問(wèn)卷可以考慮采用５級(jí)記分 （１表示完全不符合，２表示有些不符合，３表示不清楚，４表示有些符合，５表示完全符合） 的方式。 綜上，本研究預(yù)在其研究基礎(chǔ)上，依據(jù)理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的理論模型，以全國(guó)大學(xué)生為 調(diào)查對(duì)象，對(duì)李西營(yíng)（２００６）初步編譯的大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷進(jìn)行修編，以期完善對(duì)大 學(xué)生職業(yè)決策困難的測(cè)量，提供較為科學(xué)的測(cè)評(píng)工具來(lái)評(píng)估個(gè)體的職業(yè)決策困難情況。

４理論構(gòu)想
４．１研究目的
修編李西營(yíng)２００６年編譯的《大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷》，完善測(cè)量工具，探察我國(guó)當(dāng)代
大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出一定的教育對(duì)策和建議。

４．２本研究的概念界定
職業(yè)決策困難是在職業(yè)決策未定向基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。職業(yè)決策未定向在早期表現(xiàn)為一 種制定最初職業(yè)目標(biāo)以及體驗(yàn)最初職業(yè)選擇的承諾方面的能力不足”。它含有認(rèn)知成分和情感 成分，其中認(rèn)知成分包括完全沒(méi)有任何職業(yè)目標(biāo)，缺乏職業(yè)方向（范圍太廣或是太模糊），缺

２５戴忠恒．心理教育與測(cè)量【Ｍ１．上海：華東師范大學(xué)出版社，１９８７，６２． 趵王重鳴．心理學(xué)研究方法［ＭＩ．北京：人民教育出版社，１９９６．１８５
“Ｆｅｌｄｍａｎ．Ｄ．Ｃ．１１１ｅ ａｎｔｅｃｅｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅｓ ｏｆｅａｒｌｙ Ｒｅｓｏｕｒｃｅ １８

ｏａｒｅｅＩ＂ｉｎｄｅｃｉｓｉｏｎ ａｍｏｎｇ ｙｏｕｎｇ ａｄｕｌｔｓｆｆ］．Ｈｕｍａｎ

Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｒｅｖｉｅｗ ２００３，１３，４９９—５３１．

‘

Ｔ研究辛寧景和研究問(wèn)題 少有關(guān)自我的、環(huán)境的信息，不能確切把握職場(chǎng)變化等方面。情感成分則包括焦慮、矛盾情 感、失控感，以及當(dāng)前工作機(jī)會(huì)不符合長(zhǎng)遠(yuǎn)生涯期望時(shí)的挫敗感等方面。Ｇｅｌａｔｔｒ則認(rèn)為，個(gè) 體的大部分決策是在不確定情境下進(jìn)行的，信息是有限、變化和主觀感知的，這說(shuō)明決策過(guò) 程既有理性因素的參與，也有想象、直覺(jué)和適應(yīng)性的存在。在此基礎(chǔ)上，Ｒｏｂｅｒｔ
Ｅｍｍｅｒｌｉｎｇ

（２００３）整合了有關(guān)情緒、決策和職業(yè)的基本理論，提出了情緒對(duì)職業(yè)選擇影響的理論模型。 情緒很久以來(lái)被認(rèn)為是重要決策面前應(yīng)該盡量避免的干擾因素。早期文獻(xiàn)提出，構(gòu)成職

業(yè)決策困難的兩個(gè)因素分別是信息和個(gè)人情緒（ｅ…ｇ

Ｂｏｒｄｉｎ２ｓ，１９４６）。研究表明決策困難的形

式多樣（Ｃｒｉｔｅｓ２９，１９６９；Ｔｙｌｅｒ３０，１９６９）。關(guān)于職業(yè)決策困難的描述比較具有代表性的有；決策時(shí) 間太長(zhǎng)；覺(jué)得很難作出決策；不知道如何作決策；在整個(gè)決策過(guò)程都覺(jué)得不確定；拖延決策； 逃避決策；將決策留給別人來(lái)作；不斷更改決策；對(duì)所作出的決策不放心；對(duì)所作出的決策 后悔；在面臨決策時(shí)總顯得猶豫不決（Ｇｅｒｍｅｉｊｓ＆Ｄｅ Ｂｏｅｃｋ３１。２００２）。近年來(lái)一些研究結(jié)果
（Ｂｅｃｈａｒｅ，Ｄａｍａｓｉｏ，Ｄａｍａｓｉｏ，＆Ｌｅｅ，１ ９９９；Ｂｅｃｈａｒａ，Ｄａｍａｓｉｏ，Ｔｒａｖｅｌ，＆Ｄａｍａｓｉｏ，１ ９９７；ＬｅＤｏｕｘ，

１９９６）和情緒智力理論（例如，Ｂａｒｏｎ，２０００；Ｇｏｌｅｍａｎ，１９９５：１９９８；Ｍａｙｅｒ＆Ｓａｌｏｖｅｙ，１９９７）的研 究表明，情緒和與決策有關(guān)的認(rèn)知系統(tǒng)緊密結(jié)合在一起，而且，在它的參與下，可能會(huì)產(chǎn)生 更好的，而不是更糟的決策。來(lái)自決策神經(jīng)科學(xué)不斷增加的研究，開始系統(tǒng)的研究情感是如 何影響決策的。臺(tái)灣學(xué)者在研究過(guò)程中也考慮情緒岡素對(duì)決策的影響：林清文１９９４年編制的 “大學(xué)生生涯發(fā)展問(wèn)卷”包含了生涯決策焦慮因素；楊淑珍１９９９年編制的以臺(tái)灣大學(xué)生為被 試的“生涯因素量表”包括三部分：定向量表、情感舒適量表及原因量表，把情感因素包含 在內(nèi)。 由此，我們發(fā)現(xiàn)：情緒性因素在職業(yè)決策困難的研究中是不能忽略的因素之一，相反， 隨著情緒智力理論的發(fā)展，情緒因素在決策面前的重要作用逐漸凸顯出來(lái)。同時(shí)，大學(xué)生也

正處于一個(gè)特殊的階段，他們的智力、情緒智力和各種能力都在迅速發(fā)展，尤其是職業(yè)決策
方面，他們有自己的獨(dú)特之處。依據(jù)Ｓｕｐｅｒ的生涯發(fā)展五階段論：成長(zhǎng)（出生一１４歲）、探索 （１５－－２４歲）、建立（２５—４４歲）、維持（４５－－６５歲）與衰退（６５歲以上）。大學(xué)生正處于探 索階段，這一階段個(gè)體逐漸通過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)、社團(tuán)的休閑活動(dòng)或假期打工機(jī)會(huì)，進(jìn)行多 方面的探索。探索內(nèi)容包括對(duì)自己的態(tài)度、價(jià)值觀、習(xí)慣、能力、專長(zhǎng)、興趣愛(ài)好與角色等 內(nèi)在世界的了解與未來(lái)工作環(huán)境、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)及大學(xué)專業(yè)性質(zhì)等外在世界的試探，進(jìn)而確 定自己能勝任，并符合自己與社會(huì)需要的職業(yè)目標(biāo)。 基于以上對(duì)職業(yè)決策困難研究的總結(jié)，結(jié)合研究對(duì)象的特點(diǎn)，本研究預(yù)將大學(xué)生職業(yè)決 策困難界定為：處在職業(yè)探索期的大學(xué)生在職業(yè)選擇過(guò)程中所遇到的各種困難，主要體現(xiàn)在
２８

Ｂｏｒｄｉｎ，Ｅ．Ｓ．Ｄｉａｇｎｏｓｉｓ ｉｎ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ

Ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ，ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ ａｎｄ ｐｓｙｃｈｏｔｈｅｒａｐｙ陰．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ

１９４６，６：１６９－１８４．
：２９

Ｃｒｉｔｅｓ，Ｊ．０。Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ

“Ｔｙｌｃｒ，Ｌ．Ｅ．Ｔｈｅｗｏｒｋ ｏｆ
３１

ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：ＭｃＧｒａｗ－Ｈｉｌｌ，１９６９． ｔｈｅ ｃｏｕｎｓｅｌｏｒ（３ｒｄ ｅｄｎ）［Ｍ］．Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ：Ａｐｐｌｅｔｏｎ－Ｃｅｎｔｕｒｙ－Ｃｒｏｆｔｓ，１９６９．
ａｎｄ

Ｇｅｒｍｅｉｊｓ，ｖ．，＆Ｄｅ Ｂｏｅｃｋ， ＰＡ ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ ｓｃａｌｅ ｆｏｒ ｉｎｄｅｃｉｓｉｖｅｎｅｓｓ ａｎｄ ｉｔｓ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｔＯ ＣＲｌ＇ｅｅｒ ｉｎｄｅｃｉｓｉｏｎ ｏｔｈｅｒｔｙｐｅｓｏｆｉｎｄｅｃｉｓｉｏｎ［Ｊ］．Ｅｕｒｏｐｅａｎ ＪｏｕｍａｌｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，２００２，１８：１１３—１２２．

１９

兩南大學(xué)碩十學(xué)付論文 準(zhǔn)備性不足、信息探索不充分和存在的多方面沖突矛盾，具體表現(xiàn)為缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、不 合理的信念的干擾、猶豫不決、自我信息不足、職業(yè)信息不足、社會(huì)環(huán)境資料不足、信息獲 取渠道不足、、內(nèi)部沖突、外部沖突以及伴隨其中的焦慮、擔(dān)憂、、懊悔、緊張不安等情緒不 適。 準(zhǔn)備性不足：主要是指大學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)探索階段，尤其是職業(yè)決策前所做的準(zhǔn)備性工 作不夠，具體表現(xiàn)為缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和行動(dòng)，存在某些不合理信念對(duì)決策造成干擾、 性格上的猶豫不決阻礙了決策的順利進(jìn)行等。 信息探索不充分：是指大學(xué)生在職業(yè)決策過(guò)程中需要了解多方面的信息，包括關(guān)于自我 的、職業(yè)的和社會(huì)環(huán)境的信息資料以及該怎樣獲取這些相關(guān)信息，若是在這些方面掌握信息 和資料不足，就會(huì)阻礙職業(yè)決策的進(jìn)行或者不能作出最優(yōu)職業(yè)決策，導(dǎo)致決策困難。 多方面沖突矛盾：是指大學(xué)生在職業(yè)決策過(guò)程中，不僅要探索信息、搜集資料，還要對(duì) 信息、資料進(jìn)行分析和匹配，在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)信息不一致和情緒不適等。當(dāng)個(gè)人自 身的某些特征與相關(guān)職業(yè)特征不一致發(fā)生矛盾時(shí)，造成個(gè)體的內(nèi)部沖突；當(dāng)周圍環(huán)境要求與 自我期待不一致或社會(huì)環(huán)境提供的信息資料不一致時(shí)，產(chǎn)生外部沖突；同時(shí)因擔(dān)心信息不全 面或?qū)ξ磥?lái)充滿焦慮而不敢作決定等帶來(lái)情緒上的不適，這些沖突矛盾都會(huì)影響職業(yè)決策的

順利進(jìn)行，造成決策困難。
原有編譯問(wèn)卷過(guò)程中把大學(xué)生職業(yè)決策困難界定為：大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇過(guò)程中可能 遇到的所有困難，主要包括缺乏動(dòng)機(jī)、錯(cuò)誤信念、猶豫不決、自我認(rèn)識(shí)的困難、專業(yè)與職業(yè) 認(rèn)識(shí)的困難、決策過(guò)程困難、缺乏獲得信息的途徑、以及與重要他人的沖突等等。與該定義 相比，本研究對(duì)職業(yè)決策困難的界定能夠更加全面的概括大學(xué)生職業(yè)決策困難的類型，在內(nèi) 容上添加了情感性因素，從認(rèn)知和情感兩個(gè)方面對(duì)大學(xué)生的職業(yè)決策困難做了考慮；同是對(duì) 因子做了明確的界定，能夠幫助我們更加準(zhǔn)確的概括每項(xiàng)困難。

４．３問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)維度構(gòu)想
鑒于本研究對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策困難的界定，結(jié)合已有的研究成果，遵循Ｇａｔｉ理論與經(jīng)驗(yàn) 相結(jié)合的理論模型和開放式問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)的結(jié)果來(lái)構(gòu)建中國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難測(cè)量工具的 維度結(jié)構(gòu)（見(jiàn)表５）：大學(xué)生職業(yè)決策困難包括三個(gè)方面，缺乏準(zhǔn)備、信息資料探索不充分和 蘊(yùn)含決策過(guò)程的多方面沖突矛盾，這三方面可以細(xì)分為１０類困難，其中，缺乏準(zhǔn)備包括缺乏 明確的職業(yè)生涯規(guī)劃、不合理信念的干擾和猶豫不決；信息資料探索不充分包括職業(yè)信息不 足、自我信息不足、有關(guān)社會(huì)環(huán)境信息資料不足、獲取信息的渠道不足：多方面沖突矛盾主

要是內(nèi)部沖突、外部沖突和伴隨其中情緒不適。答案形式為Ｌｉｋｅｒｔ式五點(diǎn)計(jì)分：“１”表示完全
不符合，“２”表示有些不符合，“３”表示不確定，“４”表示有些符合，“５”表示完全符合， 得分越高，表明所遇到的相應(yīng)困難越多。

Ｔ研究背景和研究問(wèn)題 表５大學(xué)生職業(yè)決策困難結(jié)構(gòu)維度構(gòu)想

４．４研究對(duì)象
全國(guó)各地區(qū)全日制大學(xué)生（不含定向培養(yǎng)的大學(xué)生）。

４．５研究方法
文獻(xiàn)分析法、調(diào)查訪談法、專家咨詢法、問(wèn)卷調(diào)查法�；厥諗�(shù)據(jù)用ＳＰＳＳｌ３．０和Ａｍｏｓ４．０ 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體分析方法包括項(xiàng)目分析、方差分析、因素分析（探索性因素分析和 驗(yàn)證性因素分析）、相關(guān)分析等。
．

４．６研究思路
針對(duì)既往研究的不足和編譯問(wèn)卷存在的問(wèn)題，結(jié)合研究目的，我們擬從以下幾個(gè)方面進(jìn) 行研究： （１）大學(xué)生職業(yè)決策困難的結(jié)構(gòu)研究。通過(guò)文獻(xiàn)綜述資料的總結(jié)，采用開放式問(wèn)卷、訪 談法、專家咨詢法，確定理論維度構(gòu)想。
’

（２）大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編。形成初測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)，采用項(xiàng)目分析、探索性 因素分析等方法，對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。 （３）大學(xué)生職業(yè)決策困難正式問(wèn)卷的形成與施測(cè)。經(jīng)過(guò)對(duì)初測(cè)問(wèn)卷的進(jìn)一步修訂，形成 再測(cè)問(wèn)卷，施測(cè)。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析和信、效度檢驗(yàn)，確定 大學(xué)生職業(yè)決策困難的正式結(jié)構(gòu)模型和正式問(wèn)卷，形成測(cè)量工具。 （４）對(duì)大學(xué)生職業(yè)決策困難進(jìn)行特點(diǎn)分析。正式問(wèn)卷施測(cè)，通過(guò)方差分析、相關(guān)分析等 來(lái)報(bào)告大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)。
２ｌ

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文

整個(gè)研究工作的技術(shù)路線和流程見(jiàn)圖６。

ｌ
Ｉ

理論分析

０
問(wèn)題提出

初次修編大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷 項(xiàng)目分析 探索性因素分析 驗(yàn)證性因素分析 再次完善大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷

項(xiàng)目分析 探索性因素分析

問(wèn)卷的信、效度檢驗(yàn)

形成大學(xué)生職業(yè)決策困難正式問(wèn)卷

大學(xué)生職業(yè)決策困難特點(diǎn)分析

Ｔ檢驗(yàn) 單因素方差分析

討論與總結(jié)

圖６研究流程圖

ＩＩ大學(xué)牛職、業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編

Ⅱ大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編 １研究目的
修編符合我國(guó)大學(xué)生特點(diǎn)的、本土化水平較高的、科學(xué)的、具有良好信、效度的大學(xué)生 職業(yè)決策困難測(cè)量工具。

２研究程序
２．１基本材料的分析
本研究的基本材料是李西營(yíng)編譯的大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷（２００６）和以色列心理學(xué)家 Ｇａｔｉ的職業(yè)決策困難問(wèn)卷（英文簡(jiǎn)版）。 Ｇａｔｉ的職業(yè)決策困難問(wèn)卷共包括３４題（含２個(gè)效度題）。首先由本人翻譯成中文，然后請(qǐng) 英語(yǔ)系研究生對(duì)照原文進(jìn)行句法和表達(dá)上的完善，再請(qǐng)心理系和中文系的研究生進(jìn)行文字和 措辭上的完善；分析李西營(yíng)編譯過(guò)的問(wèn)卷并把它與我們翻譯的Ｇａｔｉ的問(wèn)卷進(jìn)行對(duì)照，李西營(yíng) 編譯的問(wèn)卷共包含３６題，把Ｇ面問(wèn)卷中的第１８和２１題，分別分成兩個(gè)題項(xiàng)，同時(shí)不合理信 念因子也被分為錯(cuò)誤的決策信念和錯(cuò)誤的職業(yè)信念兩個(gè)因子。

２．２開放式問(wèn)卷調(diào)查和訪談
２００８年ｌＯ月隨機(jī)抽�。叮懊髂洗髮W(xué)在校學(xué)生進(jìn)行開放式問(wèn)卷調(diào)查，其中一、二、三、 四年級(jí)每個(gè)年級(jí)１５名；并對(duì)８名在校大學(xué)生和２名２００８年６月已畢業(yè)離校的大學(xué)生進(jìn)行深 度訪談�；厥沼行�(wèn)卷５８份，問(wèn)卷含四個(gè)開放式問(wèn)題（詳見(jiàn)附錄Ｉ）：“你是否已經(jīng)開始考慮 未來(lái)的職業(yè)，都為之做了哪些準(zhǔn)備？”“你覺(jué)得大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)一般會(huì)遇到哪些困

難？（請(qǐng)盡量列舉）～你認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生最大的職業(yè)決策困難是什么？”“需要作重要決策時(shí)，
你的情緒會(huì)阻礙你的決策進(jìn)程嗎，主要有哪些情緒？（請(qǐng)一一列舉）”。訪談對(duì)象每個(gè)年級(jí)２ 名（一男一女），并且選�。裁旬厴I(yè)離校的學(xué)生進(jìn)行電話訪談，主要是圍繞職業(yè)選擇談其可 能遇到或者已經(jīng)遇到的職業(yè)決策困難。 采用歸類法和內(nèi)容分析法對(duì)開放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和訪談內(nèi)容進(jìn)行歸類總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)大 學(xué)生的職業(yè)決策困難主要存在于職業(yè)生涯的規(guī)劃性、不合理信念和猶豫不決的性格，在職業(yè) 的、自我的和社會(huì)大環(huán)境資料信息的掌握以及如何有效獲取信息上均有較多反應(yīng)，同時(shí)穿插 于其中的內(nèi)部沖突、外部沖突和不良情緒都對(duì)決策造成很大影響。

２３

兩南大學(xué)碩＋學(xué)位論文

２．３形成初測(cè)問(wèn)卷
基于基本材料的分析和開放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與訪談資料的總結(jié)，我們確定問(wèn)卷的初步修 編工作包括： （１）變長(zhǎng)句為短句，最好是沒(méi)有逗號(hào)分隔的一個(gè)短句，保證每句只表達(dá)一個(gè)意思； （２）深度訪談發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生的求職動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)烈，而且對(duì)于該怎樣作決策都比較清楚。 他們?cè)诼殬I(yè)選擇態(tài)度上是積極的，動(dòng)機(jī)表現(xiàn)并不微弱，他們所欠缺的是職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，對(duì)職 業(yè)生涯規(guī)劃沒(méi)有準(zhǔn)備，對(duì)迅速發(fā)展的社會(huì)資料等無(wú)法有效把握。Ｇａｔｉ和Ｏｐｓｉｏｗ３２（２０００）認(rèn) 為準(zhǔn)備不足和沖突屬于個(gè)人情感方面的困難，但仍有文獻(xiàn)指出ＣＤＤＱ只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素而 忽視情感因素，特別是有相關(guān)文獻(xiàn)資料（Ｈａｗｋｉｎｓ
ｅｔ

ａ１．３３，１９７７；Ｍｅｎｄｏｎｃａ＆Ｓｉｅｓｓ３４’１９７８）廣

泛談到的焦慮岡素。同時(shí)，現(xiàn)今的訪談中也發(fā)現(xiàn)情緒不適影響人學(xué)生職業(yè)決策的順利進(jìn)行， 成為職業(yè)決策困難的重要因素之一，不能妥善的處理決策過(guò)程產(chǎn)生的不適情緒也是職業(yè)決策 困難的表現(xiàn)之一。因此本次修編工作考慮了“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“社會(huì)環(huán)境資料信息”和“情 緒不適”的影響。開放式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生并不乏對(duì)作決策的知識(shí)和步驟的了解。因此，初
ｌ

測(cè)問(wèn)卷欲去掉原編譯問(wèn)卷中的“缺乏動(dòng)機(jī)”、“不一致信息”和“決策過(guò)程知識(shí)”下面相應(yīng)的 題項(xiàng)； （３）對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃性”、“社會(huì)環(huán)境資料的掌握”和“情緒不適”等因子進(jìn)行界定并添 加相應(yīng)題項(xiàng)。缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃性表現(xiàn)為職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，缺乏對(duì)自我的科學(xué)定位和 對(duì)職業(yè)大環(huán)境的提前思考，對(duì)職業(yè)目標(biāo)和方向沒(méi)有作過(guò)深入的思考，對(duì)未來(lái)職業(yè)行動(dòng)方案沒(méi) 有任何打算，包含的題項(xiàng)為初測(cè)問(wèn)卷的第２、５、１０、１４、３４、４１、４４、５１總共８題；社會(huì)環(huán) 境資料是對(duì)社會(huì)環(huán)境情況缺乏客觀正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)估，包括對(duì)作選擇有影響作用的環(huán)境因素，

如近些年來(lái)的就業(yè)市場(chǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)情況和發(fā)展趨勢(shì)等、社會(huì)對(duì)專業(yè)、人才的要求情況的發(fā)展趨
勢(shì)，包含初測(cè)問(wèn)卷的７、２７、３４、３６、３７、３９總共６個(gè)題項(xiàng)；情緒不適是指在信息搜集和作 出決策的整個(gè)過(guò)程中，個(gè)體都會(huì)伴隨種種不舒適情感，包括搜集信息或面臨眾多信息時(shí)的失 控感：要作決策時(shí)害怕所掌握的信息不足、信息失真等擔(dān)憂感；害怕承擔(dān)錯(cuò)失最佳職業(yè)機(jī)會(huì) 的懊悔感等，包含初測(cè)問(wèn)卷的６、２２、４５、６３、６５、６６、６７、６９共８?jìng)�(gè)題項(xiàng)。 （４）改９點(diǎn)反應(yīng)為５點(diǎn)記分法，“１”表示完全不符合，４２”表示有些不符合，“３”表示不 確定，“４”表示有些符合，“５”表示完全符合，得分越高，表明遇到的相應(yīng)的困難越多； （５）再次分析各個(gè)題項(xiàng)并適度添、減字詞，精致每句含義。 至此，初步形成修編的初測(cè)問(wèn)卷。初測(cè)問(wèn)卷包含三個(gè)分問(wèn)卷，共十個(gè)因素，即二階三因

“Ｇａｔｉ，Ｉ．，Ｏｓｉｐｏｗ，Ｓ．Ｈ。Ｖａｌｉｄｉｔｙ ｏｆｔｈｅ ｃ４ｔｒｅｅｒ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｄｅｃｉｓｉｏｎ－ｍａｋｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ：Ｃｏｕｎｓｃｌｃｅ

ＶｇｒＳＵＳ

ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓ［ｆ１．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｂｅｈａｖｉｏｒ．２０００，５６：９９－Ｉ １３． ”Ｈａｗｋｉｎｓ，Ｊ．Ｇ，Ｂｒａｄｌｅｙ．＆Ｗ．，＆Ｗｈｉｔｅ ＧＷ．Ａｎｘｉｅｔｙ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｄｅｃｉｄｉｎｇ ｖｏｃａｔｉｏｎ［Ｉ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｏｕｎｓｅｌｉｎｇ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ， １９７７，２４：３９８－４０３．
，ｃ，ａｒｅｅｒ

ｃｏｕｎｓｅｌｏｒ

ａｂｏｕｔ ａ

ｍａｊｏｒ ａｎｄ

”Ｍｅｎｄｏｎｃａ，Ｊ．Ｄ．，＆Ｓｉｅｓｓ，Ｔ．ＥＣｏｕｎｓｃｌｉｎｇ ｆｏｒ ｉｎｄｅｃｉｓｉｖｅｎｅｓｓ：Ｐｒｏｂｌｅｍ－ｓｏｌｖｉｎｇ ａｎｄ ａｎｘｉｅｔｙ－ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ

ｔｒａｉｎｉｎｇ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＣｏｕｎｓｅｌｉｎｇ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ
２４

１９７８，２３：３３９—３４７．

ＩＩ大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編 素一階十因素的維度結(jié)構(gòu)，每個(gè)維度包含４＂－－－８?jìng)�(gè)題項(xiàng)，共６９題。 把經(jīng)過(guò)修編形成的初測(cè)問(wèn)卷用圖表概括如下（參見(jiàn)表１）。 表１大學(xué)生職業(yè)決策困難維度結(jié)構(gòu)表

把初次修編形成的《大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷》發(fā)給本領(lǐng)域的專家指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)給本專 業(yè)的其他心理學(xué)研究生，綜合他們的反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行再次完善。 最終形成包含６９題的大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷，為了防止被試的防御心理影響其反應(yīng)的 真實(shí)性，本問(wèn)卷把“困難”兩個(gè)字去掉，命名為《大學(xué)生職業(yè)決策問(wèn)卷》（詳見(jiàn)附錄ＩＩ）。

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文

２．４初測(cè)
２．４．１研究工具
大學(xué)生職業(yè)決策初測(cè)問(wèn)卷（詳見(jiàn)附錄ＩＩ）。

２．４。２研究被試
采用整群抽樣法，在重慶高校區(qū)：西南大學(xué)、重慶大學(xué)、重慶城市建設(shè)學(xué)院、重慶醫(yī)科 大學(xué)和重慶郵電大學(xué)５所學(xué)校抽�。罚埃懊髮W(xué)生作為初測(cè)的被試，涉及工、農(nóng)、理、文、醫(yī) 和藝術(shù)類６大專業(yè)和四個(gè)年級(jí)的學(xué)生�；厥諉�(wèn)卷６２０份，把沒(méi)做答完和全部選擇一致的闖卷 作為無(wú)效問(wèn)卷剔除，剩余有效問(wèn)卷５９８份，男生和女生分別為２９２和３０６人，其中一年級(jí)１２８ 人，二年級(jí)９５人，三年級(jí)２１４人，四年級(jí)１６１人；文科類１６４人，理科類１１２人，工科類１０６ 人，農(nóng)學(xué)類５０人，醫(yī)學(xué)類１２７人，藝體類３９人。

２．４．３統(tǒng)計(jì)工具
Ｓｐｓｓｌ ３．０ ｆｏｒ ｗｉｎｄｏｗｓ

一

ＸＰ軟件包。

２。５結(jié)果與分析
２．５．１項(xiàng)目分析
項(xiàng)目分析采用獨(dú)立樣本ｔ檢驗(yàn)法和題總相關(guān)法。 （１）獨(dú)立樣本ｔ檢驗(yàn)法 將所有被試的各因子平均分依高低排序，前２７％者為高分組，后２７％為低分組，然后計(jì) 算高低分組在每道題上的得分差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本ｔ檢驗(yàn)，保留差異達(dá)到Ｏ．０５顯著水平的題， 剔除差異水平未達(dá)到顯著性的兩個(gè)題項(xiàng)：第２題（“在未來(lái)職業(yè)選擇上，我順其自然�！保┖停保� 題（我沒(méi)有探索過(guò)作出相對(duì)合適的職業(yè)抉擇要遵循的步驟）。此步驟刪２題，保留６７題。 （２）題總相關(guān)法 題總相關(guān)是通過(guò)求出各題與各因子總分的相關(guān)來(lái)計(jì)算的，一般用鑒別力指數(shù)Ｄ來(lái)表示， 鑒別指數(shù)Ｄ值越大，題目的鑒別力越高，反之越低。美國(guó)測(cè)驗(yàn)專家伊貝爾（Ｌ．Ｅｂｅｌ）根據(jù)長(zhǎng)期 的經(jīng)驗(yàn)給出了鑒別指數(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目性能的參考值：Ｄ≥Ｏ．４，項(xiàng)目評(píng)價(jià)很好；０．３≤Ｄ≤Ｏ．３９，項(xiàng)目 評(píng)價(jià)良好，修改后會(huì)更佳；Ｏ．２≤Ｄ≤Ｏ．２９，項(xiàng)目尚可，但需修改；Ｄ＜０．２，項(xiàng)目差，必須淘汰３５。

對(duì)剩余的６７題進(jìn)行題總相關(guān)分析，題目鑒別力見(jiàn)表２。根據(jù)已有的鑒別指數(shù)參考值，將Ｄ＜０．２
的４道題（１、３、１３、１６）予以刪除，剩下鑒別力在０．２以上的６３題進(jìn)行隨后的探索性因素 分析，同時(shí)對(duì)Ｄ≤Ｏ．３９的題目進(jìn)行修改和精確化。保留與所屬因子相關(guān)較高（Ｄ＞ｏ．２且顯著）， 同時(shí)與非所屬因子相關(guān)較低（Ｄ＜ｏ．２），的項(xiàng)目。

３５鄭日昌等著，心理測(cè)量學(xué)人民教育出版社１９９９，ｌ：２９．３０
２６

ＩＩ大學(xué)乍職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編 表２第一次測(cè)試的題目鑒別力分析

２．５．２探索性因素分析
用項(xiàng)目分析后余下的６３題按分量表逐一進(jìn)行探索性因素分析。 （１）缺乏準(zhǔn)備分量表探索性因素分析 分析結(jié)果為：ＫＭＯ（Ｋａｉｓｅｒ－Ｍｅｙｅｒ－Ｏｌｋｉｎ ＭｅａＳｕｒｅ
ｏｆ Ｓａｍｐｌｉｎｇ

Ａｄｅｑｕａｃｙ）系數(shù)為Ｏ．８００， Ｓｐｈｅｒｉｃｉｔｙ）卡方值為

偏相關(guān)性弱，適合作因子分析，巴特利特球體檢驗(yàn)（Ｂａｒｔｌｅｔｔ’Ｓ

Ｔｅｓｔ ｏｆ

１２２６．１０５，顯著性為０．０００，以上指標(biāo)均表明該樣本適合作探索性因素分析拍。 采用主成分分析法（Ｐｒｉｎｃｉｐａｌ Ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ）對(duì)缺乏準(zhǔn)備分問(wèn)卷的１５題進(jìn)行探索性因素分 析，轉(zhuǎn)軸的方法為斜交旋轉(zhuǎn)法（Ｄｉｒｅｃｅ Ｏｂｌｉｍｉｎ）（Ｄｅｌｌａ＝０．３），提取因素個(gè)數(shù)為３個(gè)。分析結(jié) 果表明，特征值大于ｌ的因子共有３個(gè)，且從陡坡碎石（ｓｃｒｅｅ ｐｌｏｔ）檢驗(yàn)圖（圖１）和因子負(fù) 荷（表３）的情況來(lái)看，缺乏準(zhǔn)備分量表適宜保留３個(gè)因子。

圖１缺乏準(zhǔn)備分量表探索性因素分析的陡坡碎石圖 表３缺乏準(zhǔn)備分量表探索性因素分析結(jié)果（Ｎ＝５９８）

３６

Ｊｏｓｅｐｈ Ｆ Ｈ

ｅｔｃ．在１９９５年Ｍｕｌｔｉｖａｒｉａｔｅ

Ｄａｔａ Ａｎａｌｙｓｉｓ

Ｗｉｔｈ Ｒｅａｄｉｎｇ（４ｔｈ Ｅｄｉｔｉｏｎ）中指出，ＫＭＯ在０．９以上，非

常好；０．８以上，好；０．７，一般：０．６，差；０．５很差；０．５以下，不能接受。
２７

西南大學(xué)碩十學(xué)位論文
Ｔ５ ０．４３７ ０．３８２

特征值 解釋變異量（％） 累積方差貢獻(xiàn)率

３．２７３
２１．８１９

１．６３７ ｉ０．９１５

１－２４０ ８．２６８

２１．８１９

３２．７３４
．

４１．００２
．

（％） 注：愛(ài)中只列出７負(fù)荷僵大于０．４的效據(jù)

（２）信息探索困難分量表探索性因素分析 分析結(jié)果為：ＫＭＯ（Ｋａｉｓｅｒ－Ｍｅｙｅｒ－Ｏｌｋｉｎ Ｍｅａｓｕｒｅ ｏｆ Ｓａｍｐｌｉｎｇ Ａｄｅｑｕａｃｙ）系數(shù)為０．９０１，

偏相關(guān)性很弱，適合作因子分析，巴特利特球體檢驗(yàn)（Ｂａｒｔｌｅｔｔ’ｓ

Ｔｅｓｔ ｏｆ

Ｓｐｈｅｒｉｃｉｔｙ）卡方值為

２００６．１５２，顯著性為０．０００，以上指標(biāo)表明該樣本適合作探索性因素分析。 采用主成分分析法（Ｐｒｉｎｃｉｐａｌ Ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ）對(duì)信息探索分量表的２６題進(jìn)行探索性因素分 析，轉(zhuǎn)軸的方法為斜交旋轉(zhuǎn)法（Ｄｉｒｅｃｅ Ｏｂｌｉｍｉｎ），提取因素個(gè)數(shù)為４個(gè)。在轉(zhuǎn)軸過(guò)程中，經(jīng)過(guò) 多次轉(zhuǎn)換角度Ｄｅｌｌａ值，逐步刪除同時(shí)在兩個(gè)因子上均有較高負(fù)荷的１１個(gè)題項(xiàng)（包括第７、２６、 ２７、２９、３２、３３、３４、４０、４７、４８、４９），最終在Ｄｅｌｌａ＝－－０．８時(shí)取得較為滿意的結(jié)果。分析結(jié)

果表明，特征值大于１的因子共有４個(gè)，且從陡坡碎石（ｓｃｒｅｅ ｐｌｏｔ）檢驗(yàn)圖（圖２）和因子負(fù)
荷（表４）的情況來(lái)看，信息探索困難分量表適宜保留４個(gè)因子。

圖２信息探索分量表探索性因素分析的陡坡碎石圖 表４信息探索困難分量表探索性因素分析結(jié)果（Ｎ＝５９８）

ＩＩ大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編
Ｔ３０ ０．４４９ －０．７１０ ０．４４０ ０．５７４ Ｏ．５４ｌ ０．５７４

一Ｏ．７００ －０．６９９
４．７８７ Ｉ．１８６ ７．９０５ １．０４５ ６．９６５ １．０００ ６．６６７

注：表中只列出了負(fù)荷值大于０．４的數(shù)據(jù)

掰啪｛墨～一㈨

３１．９１０

３１．９１０

３９．８１５

４６．７７９

５３．４４７

（３）沖突矛盾分量表探索性因素分析 分析結(jié)果為：ＫＭＯ（Ｋａｉｓｅｒ－Ｍｅｙｅｒ－Ｏｌｋｉｎ Ｍｅａｓｕｒｅ
ｏｆ Ｓａｍｐｌｉｎｇ

Ａｄｅｑｕａｃｙ）系數(shù)為０．８１８， Ｓｐｈｅｒｉｃｉｔｙ）卡方值為

偏相關(guān)性很弱，適合作因子分析，巴特利特球體檢驗(yàn)（Ｂａｒｔｌｅｔｔ’ｓ

Ｔｅｓｔ ｏｆ

１６７４．０３４，顯著性為０．０００，以上指標(biāo)表明該樣本適合作探索性因素分析。 采用主成分分析法（Ｐｒｉｎｃｉｐａｌ Ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ）對(duì)沖突矛盾分量表的２２題進(jìn)行探索性因素分 析，轉(zhuǎn)軸的方法為斜交旋轉(zhuǎn)法（Ｄｉｒｅｃｅ Ｏｂｌｉｍｉｎ），提取因素個(gè)數(shù)為３個(gè)。在轉(zhuǎn)軸過(guò)程中，經(jīng)過(guò) 多次轉(zhuǎn)換角度Ｄｅｌｌａ值，逐步刪除同時(shí)在兩個(gè)因子上均有較高負(fù)荷的６個(gè)題項(xiàng)（包括第９、６、 １８、５３、５５、６２），最終在Ｄｅｌｌａ＝０．２時(shí)取得較為滿意的結(jié)果。分析結(jié)果表明，特征值大于１ 的因子共有３個(gè)，且從陡坡碎石（ｓｃｒｅｅ ｐｌｏｔ）檢驗(yàn)圖（圖３）和因子負(fù)荷（表５）的情況來(lái)看， 沖突矛盾分量表適宜保留３個(gè)因子。

●

７

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●

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圖３沖突矛盾分量表探索性因素分析的陡坡碎石圖 表５沖突矛盾分量表探索性因素分析結(jié)果（Ｎ＝５９８）

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文
Ｔ６６ Ｔ５９ Ｔ６０ Ｔ６１ Ｔ５８ Ｔ４ Ｔ５４ Ｔ５２ Ｔ１９ Ｔ５０ ０．５５９ ０．８１９ ０．３５ ０．６６６ ０．５３３ ０．３７６ ０．３９９ ０．２９７ ０．７３９ ０．６５４ ０．６０１ Ｏ．５１３ ３．６５２ ２２．８２４ ２２．８２４ ２．０５９ １２．８６８ ３５．６９１ １．１７９ ７．３７０ ４３．０６１ ０．５２９ ０．４６６ ０．３８５ ０．３４５

０．７２８
０．５９６ ０．５７０ Ｏ．５１０

特征根 解釋變異率（％） 累積方差貢獻(xiàn)率（％）
注：愛(ài)中只列出了負(fù)荷值大于０．４的數(shù)據(jù)

２．５．３討論
初次修編形成的理論模型和Ｇａｔｉ的理論構(gòu)想（詳見(jiàn)圖Ｉ－－２）和李西營(yíng)編譯問(wèn)卷的理論模 型（詳見(jiàn)圖Ｉ一３）相對(duì)照發(fā)現(xiàn)，總體上來(lái)說(shuō)該模型和理論模型基本吻合，但在細(xì)節(jié)方面有所

不同：在實(shí)證研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)中國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)生并不乏求職動(dòng)機(jī)，而是缺乏對(duì)職業(yè)
生涯的提前規(guī)劃，所以根據(jù)題項(xiàng)的涵義，缺乏準(zhǔn)備分量表包含的三個(gè)因子命名為：缺乏職業(yè) 生涯規(guī)劃、不合理信念和猶豫不決；在信息探索困難方面，根據(jù)題項(xiàng)涵義，我們分別命名為：

自我信息不足、職業(yè)信息不足、社會(huì)環(huán)境信息不足，信息獲取渠道（方式）不足，將此分問(wèn) 卷重新命名為“信息探索困難”：在信息探索中發(fā)生沖突，主要體現(xiàn)在職業(yè)信息與自我信息的
沖突和自我信息內(nèi)部的沖突，此外還有情感上的矛盾，故根據(jù)題項(xiàng)涵義給予因子命名：外部

沖突、內(nèi)部沖突和情緒不適，將此分量表重新命名為“沖突矛盾”。
初步修編的問(wèn)卷與原編譯問(wèn)卷作對(duì)比，見(jiàn)表６。 表６修編后的量表與修訂量表的維度因子比較

ＩＩ大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編
相關(guān)社會(huì)環(huán)境信息不足
ｏ

職業(yè)是社會(huì)大環(huán)境的一部分，職業(yè)相關(guān)的社會(huì) 環(huán)境因素也會(huì)影響職業(yè)決策的作出。

＃

決策過(guò)程知識(shí)

訪談和開放式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生懂得做決策 的相關(guān)知識(shí)。

＃

不可靠信息 內(nèi)部沖突 外部沖突
◎

開放式調(diào)查中，學(xué)生對(duì)此因子沒(méi)有相應(yīng)反映

內(nèi)部沖突 外部沖突

面臨眾多的信息或者一些不確定的信息，情感 上的不適（失控感、擔(dān)憂、懊悔感、焦慮、緊 張不安）很容易影響職業(yè)決策行為的正常進(jìn)行。

情緒不適

注：＃代表刪除的因子，ｏ代表修編問(wèn)卷過(guò)程中添加的因子

３預(yù)測(cè)問(wèn)卷的形成
３．１研究目的
確定、完善大學(xué)生職業(yè)決策困難的維度結(jié)構(gòu)，形成簡(jiǎn)化版問(wèn)卷。

３．２形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷
初測(cè)問(wèn)卷經(jīng)過(guò)以上的項(xiàng)目分析和探索性因素分析依次剔除區(qū)分度不高（２題）和鑒別力低 于Ｏ．２的題（４題），保留因素負(fù)荷值在０．４以上且只在一個(gè)維度上有負(fù)荷的題項(xiàng)，每個(gè)維度保 留４—５題，經(jīng)過(guò)調(diào)整、刪改形成預(yù)測(cè)問(wèn)卷（見(jiàn)附錄Ⅲ）。預(yù)測(cè)問(wèn)卷包含三個(gè)分量表，分別為 缺乏準(zhǔn)備分量表、信息探索困難分量表和沖突矛盾三個(gè)分量表，十個(gè)因子，總共４３題。答題 形式為５點(diǎn)記分法，“１”表示完全不符合，“２”表示有些不符合，“３”表示不確定，“４”表 示有些符合，“５”表示完全符合，得分越高，表明遇到的相應(yīng)的困難越多。同時(shí)為了防止被 試的慣性思維影響和更有效地剔除無(wú)效問(wèn)卷，將其中的第１０題和３９題設(shè)為反向記分題，即 選“ｌ”得５分，選“２”得４分，選“３”得３分，選“４”得２分，選“５”得１分。 預(yù)測(cè)問(wèn)卷的因子和題項(xiàng)組成用圖表表述，見(jiàn)表７。 表７大學(xué)生職業(yè)決策困難預(yù)測(cè)問(wèn)卷的維度及其題項(xiàng)一覽表

３ｌ

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文
內(nèi)部沖突 沖突矛盾 （１４題） 情緒不適 ５題
４、１４、２４、３４、４２

４題 ５題

７、１７、２７、３７

外部沖突

２、１２、２２、３２、４ｌ

３．３被試構(gòu)成
采用整群分層抽樣法，在華北、華中、華南、西南和西北五大區(qū)選取代表性的學(xué)校，包 括重點(diǎn)本科院校、一般院校和�？圃盒＿M(jìn)行抽樣調(diào)查，總共發(fā)放３０００份問(wèn)卷，回收２６５０份， 經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)，剔除沒(méi)有完全做答的無(wú)效問(wèn)卷２３５份和在反向記分題上選擇完全相反的問(wèn)卷３５９ 份，最后剩余有效被試２０５６名。將數(shù)據(jù)隨機(jī)編號(hào)（１、２），按照奇偶數(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分半，用其 中的１０２８?jìng)�(gè)樣本（奇數(shù)半）做項(xiàng)目分析和探索性因素分析，剩余的另一半（偶數(shù)半）來(lái)做驗(yàn) 證性因素分析，以保證問(wèn)卷的平衡。 表８探索性因素分析被試的基本情’足一覽表（Ｎ＝１０２８）

３２

ＴＴ大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編

３．４統(tǒng)計(jì)工具
ＳＰＳＳ Ｉ ３．０ ｆｏｒ ｗｉｎｄｏｗｓ

ＸＰ數(shù)據(jù)軟件包。

３．５探索性分析與結(jié)果
３．５．１項(xiàng)目分析
項(xiàng)目分析仍然采用獨(dú)立樣本ｔ檢驗(yàn)法和題總相關(guān)法。 （１）獨(dú)立樣本ｔ檢驗(yàn)法 將要進(jìn)行探索性因素分析的１０２８名被試各因子的平均分依高到低排序，前２７％者為高分 組，后２７％為低分組，然后計(jì)算高低分組在每道題上的得分差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本ｔ檢驗(yàn)，全部 題項(xiàng)的差異達(dá)到了Ｏ．０５顯著水平，予以保留。 （２）題總相關(guān)法 題總相關(guān)是通過(guò)求出各題與各因子總分的相關(guān)來(lái)計(jì)算的，一般用鑒別力指數(shù)Ｄ來(lái)表示， 鑒別指數(shù)Ｄ值越大，題目的鑒別力越高，反之越低。美國(guó)測(cè)驗(yàn)專家伊貝爾（Ｌ．Ｅｂｅｌ）根據(jù)長(zhǎng)期 的經(jīng)驗(yàn)給出了鑒別指數(shù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目性能的參考值：Ｄ≥０．４，項(xiàng)目評(píng)價(jià)很好；０．３≤Ｄ≤０．３９，項(xiàng)目 評(píng)價(jià)良好，修改后會(huì)更佳：０．２≤Ｄ≤Ｏ．２９，項(xiàng)目尚可，但需修改；１３＜０．２，項(xiàng)目差，必須淘汰 ３５。對(duì)問(wèn)卷的４３個(gè)題進(jìn)行題總相關(guān)分析，題目鑒別力指數(shù)見(jiàn)表９。 表９再測(cè)問(wèn)卷題目的鑒別力分析

通過(guò)表９分析發(fā)現(xiàn)，預(yù)測(cè)問(wèn)卷題目鑒別力指數(shù)均在０．２以上，予以保留下來(lái)進(jìn)行探索性 因素分析。

３．５．２各分問(wèn)卷的探索性因素分析
（１）缺乏準(zhǔn)備分量表探索性因素分析 分析結(jié)果為：ＫＭＯ（Ｋａｉｓｅｒ－Ｍｅｙｅｒ－Ｏｌｋｉｎ Ｍｅａｓｕｒｅ
ｏｆ Ｓａｍｐｌｉｎｇ

Ａｄｅｑｕａｃｙ）系數(shù)為０．８０６，
ｏｆ

偏相關(guān)性弱，適合作因子分析，巴特利特球體檢驗(yàn)（Ｂａｒｔｌｅｔｔ‘ｓ

Ｔｅｓｔ

Ｓｐｈｅｒｉｃｉｔｙ）卡方值為

１８０９．４０７，顯著性為Ｏ．０００，這表明該樣本適合作探索性因素分析。 采用主成分分析法（Ｐｒｉｎｃｉｐａｌ Ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ）對(duì)缺乏準(zhǔn)備分問(wèn)卷的１２題進(jìn)行探索性因素分 析，轉(zhuǎn)軸的方法為斜交旋轉(zhuǎn)法（Ｄｉｒｅｃｅ Ｏｂｌｉｍｉｎ）（Ｄｅｌｌａ＝０．３），提取因素個(gè)數(shù)為３個(gè)。分析結(jié) 果表明，特征值大于１的因子共有３個(gè)，且從陡坡碎石（ＳＣｌ＇ｅｅ ｐｌｏｔ）檢驗(yàn)圖（圖４）和因子負(fù) 荷（表１０）的情況來(lái)看，缺乏準(zhǔn)備分量表保留３個(gè)因子。

３３

曼曼曼寰曼曼曼量曼鼉量皇曼曼曼曼皇曼邕ＩＩｌｌｌ璺舅曼曼曼曼鼉曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼皇舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼鼉曼蔓量量量皇曼曼曼曼曼皇曼曼曼曼曼皇曼曼曼皇量寰
Ｓｔｒｅｅ Ｐｌｏｔ

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文

∞ｊ一要墨孽ｕ

圖４缺乏準(zhǔn)備分量表探索性因素分析的陡坡碎石圖 表１ ０缺乏準(zhǔn)備分量表探索性因素分析結(jié)果

注：愛(ài)中只列出了，負(fù)衙值大于０．４的數(shù)據(jù)

（２）信息探索困難分量表探索性因素分析 分析結(jié)果為：ＫＭＯ（Ｋａｉｓｅｒ－Ｍｅｙｅｒ－Ｏｌｋｉｎ Ｍｅａｓｕｒｅ
ｏｆ Ｓａｍｐｌｉｎｇ

Ａｄｅｑｕａｃｙ）系數(shù)為Ｏ．８５４， Ｓｐｈｅｒｉｃｉｔｙ）卡方值為

偏相關(guān)性很弱，適合作因子分析，巴特利特球體檢驗(yàn)（Ｂａｒｔｌｅｔｔ。Ｓ

Ｔｅｓｔ ｏｆ

１９８５．３７９，顯著性為０．０００，以上指標(biāo)表明該樣本適合作探索性因素分析。 采用主成分分析法（Ｐｒｉｎｃｉｐａｌ Ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ）對(duì)缺乏準(zhǔn)備分問(wèn)卷的１７題進(jìn)行探索性因素分 析，轉(zhuǎn)軸的方法為斜交旋轉(zhuǎn)法（Ｄｉｒｅｃｅ Ｏｂｌｉｍｉｎ）不斷轉(zhuǎn)換角度，依次刪除在兩個(gè)因子以上均 有負(fù)荷的題項(xiàng)（包含５、８、１８、３０、３３共５個(gè)題項(xiàng)），當(dāng)Ｄｅｌｌａ＝－０．６時(shí)達(dá)到較為滿意的結(jié)果， 提取因素個(gè)數(shù)為４個(gè)。雖然特征值大于１的因子只有２個(gè)，但從陡坡碎石（ｓｃｒｅｅ ｐｌｏｔ）檢驗(yàn)圖 （圖５）和因子負(fù)荷（表１１）的情況來(lái)看，信息探索困難分量表應(yīng)該保留４個(gè)因子才能夠較好
３４

ＩＩ大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編 的解釋該分量表。

圖５信息探索困難分量表探索性因素分析的陡坡碎石圖 表１ １信息探索困難分量表探索性因素分析結(jié)果

注：覆中只列出了負(fù)衙值大于０．４的數(shù)據(jù)

（３）沖突矛盾分量表探索性因素分析 分析結(jié)果為：ＫＭＯ（Ｋａｉｓｅｒ－Ｍｅｙｅｒ－Ｏｌｋｉｎ ＭｅａＳｕｒｅ ｏｆＳａｍｐｌｉｎｇＡｄｅｑｕａｃｙ）系數(shù)為Ｏ．８０，偏 相關(guān)性弱，適合作因子分析，巴特利特球體檢驗(yàn)（Ｂａｒｔｌｅｔｔ’Ｓ
Ｔｅｓｔ

ｏｆＳｐｈｅｒｉｃｉｔｙ）卡方值為１２９５．８５４，

顯著性為０．０００，以上指標(biāo)表明該樣本適合作探索性因素分析。 采用主成分分析法（Ｐｒｉｎｃｉｐａｌ Ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ）對(duì)缺乏準(zhǔn)備分問(wèn)卷的１４題進(jìn)行探索性因素分 析，轉(zhuǎn)軸的方法為斜交旋轉(zhuǎn)法（Ｄｉｒｅｃｅ Ｏｂｌｉｍｉｎ）不斷轉(zhuǎn)換角度，逐步刪除不穩(wěn)定３個(gè)項(xiàng)目（包 含２、２４、２７題）當(dāng)Ｄｅｌｌａ＝０．３，提取因素個(gè)數(shù)為３，獲得較為滿意的結(jié)果。分析結(jié)果表明，特 征值大于１的因子雖然只有２個(gè)，但是從陡坡碎石（ｓｃｒｅｅ ｐｌｏｔ）檢驗(yàn)圖（圖６）和因子負(fù)荷（表
３５

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文 １２）的情況來(lái)看，沖突矛盾分量表應(yīng)該是保留３個(gè)因子。

呈

墨
墨
ＬＩＪ

Ｃｏｍｐａｎｅｎｔ Ｎｕｍｂ（｛ｒ

圖６沖突矛盾分量表探索性因素分析的陡坡碎石圖
表１ ２沖突矛盾分量表探索性因素分析結(jié)果
題項(xiàng)
Ｔ４１ Ｔ１２ Ｔ３２ Ｆ１ ０．７４９ ０．６９３ ０．６４８ ０．５６２ ０．７３１ ０．６８９ ０．６２９ Ｆ２ Ｆ３

共同度

．０．５７８ ０．４９４ ０．４３３ ０．３１７ ０．５５６ ０．４７９ ０．４１３ ０．４６２
０．７４６ Ｏ．７４２ ０．５０２

億２
Ｔ３４ Ｔ１４ Ｔ４２

１＂２ Ｔ７
Ｔ１７ Ｔ３７

０．６２５

０．５６６ ０．５５６ ０．３０４

特征根 解釋變異率（％） 累積方差貢獻(xiàn)率（％）
注：覆中只列出了負(fù)衙僵大于０．４時(shí)效據(jù)

２．７７６ ２５．２３７ ２５．２３７

１．４１７ １２．８８３ ３８．１２１

０．９６５ ８．７７１

４６．８９２

根據(jù)三個(gè)分量表探索性因素分析的結(jié)果，予以保留負(fù)荷值在０．４以上的題項(xiàng)，形成最終的 大學(xué)生職業(yè)決策困難正式問(wèn)卷包含３５題。

３．６驗(yàn)證性因素分析與結(jié)果
３．６．１目的
進(jìn)一步驗(yàn)證問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，尤其是問(wèn)卷構(gòu)想維度的合理性。

３．６．２被試
研究被試為數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)奇偶分半后的除探索性因素分析的另外一半（偶數(shù)半），總共１０２８
３６

Ｔｌ大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編 個(gè)被試樣本，被試的基本情況見(jiàn)表１３。 表１３驗(yàn)證性因素分析被試樣本基本情況一覽表（Ｎ＝１０２８）

３．６．３測(cè)量工具
預(yù)測(cè)問(wèn)卷探索性因素分析后初步形成的大學(xué)生職業(yè)決策困難正式問(wèn)卷。問(wèn)卷包含３５個(gè)題 項(xiàng)，十個(gè)因子，每個(gè)因子由３～５個(gè)題目組成。

３．６．４統(tǒng)計(jì)方法
用Ａｍｏｓ４．０統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。 驗(yàn)證性因素分析是在探索性因素分析基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要是根據(jù)相關(guān)理論或先驗(yàn)的 知識(shí)對(duì)可能的因素結(jié)構(gòu)作出假設(shè)，然后對(duì)假設(shè)的合理性進(jìn)行驗(yàn)證。在驗(yàn)證模型時(shí)，我們的重 心一般是放在因素之間的關(guān)系，但是我們需要首先確定各個(gè)因子是否可以用研究?jī)?nèi)的題目（指 標(biāo)）來(lái)衡量。也就是說(shuō)，在檢驗(yàn)因素之間關(guān)系之前，應(yīng)當(dāng)首先檢查每一個(gè)測(cè)量模型了７。
３７汪風(fēng)．軍人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)及常模的研究【Ｄ】．碩士研究生論文．重慶，第三軍醫(yī)大學(xué)．２００７：３３
３７

在運(yùn)

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文 用驗(yàn)證性因素分析對(duì)模型合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，必須檢查多個(gè)指數(shù)，一般來(lái)說(shuō)，衡量模型優(yōu)劣 的常用指標(biāo)有：
（１）ｘ ２（ｃｈｉ．ｓｑｕａｒｅ）檢驗(yàn)。這一指標(biāo)容易受到樣本容量的影響，樣本量大時(shí)，ｘ ２顯著，

幾乎拒絕所有擬合較好的模型。故一般用ｘ ２／ｄｆ作為替代性檢驗(yàn)指數(shù)，ｘ ２／ｄｆ、＜５表示模型可以 接受；ｘ ２／ｄｆ＜２，表示模型擬合非常好；ｘ ２／ｄｒ＞１０，表示模型非常差。 （２）近似均方根誤差ＲＭＳＥＡ（Ｒｏｏｔ
ｍｅａｎ ｓｑｕａｒｅ
ｅｒｒｏｒ

ｏｆａｐｐｒｏｘｉｍａｔｉｏｎ），受樣本大小的影

響較小，Ｓｔｅｉｇｅｒ（１９９０）認(rèn)為，ＲＭＳＥＡ＜Ｏ．１，表示模型擬合可以接受；ＲＭＳＥＡ＜０．０８，表示模 型擬合較好；ＲＭＳＥＡ＜０．０５，表示模型擬合非常好；低于０．Ｏｌ表示非常出色的擬合，但這種 情形在應(yīng)用上幾乎碰不到。 （３）殘差均方根ＲＭＲ（Ｒｏｏｔ
ｍｅａｎ ｓｑｕａｒｗ

ｒｅｓｉｄｕａｌ），ＲＭＲ、＜Ｏ．１，表示模型較好。
ｆｉｔ

（４）擬合優(yōu)度指數(shù)ＧＦＩ（Ｇｏｏｄｎｅｓｓ （Ａｄｊｕｓｔｅ—Ｇｏｏｄｎｅｓｓ
ｏｆ ｆｉｔ

ｏｆ

ｉｎｄｅｘ）、調(diào)整的擬合優(yōu)度指數(shù)ＡＧＦＩ
ｆｉｔ

ｉｎｄｅｘ）、賦范擬合指數(shù)ＮＦＩ（Ｎｏｒｍｅｄ

ｉｎｄｅｘ）、相對(duì)擬合指數(shù)ＣＦＩ

（Ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅ ｆｉｔ ｉｎｄｅｘ），ＴＬＩ（Ｔｕｃｋｅｒ－－ｌｅｗｉｓ Ｉｎｄｅｘ）它們的值一般在０．９以上，表示模型擬

合較好，越接近１擬合越好。

３．６．５結(jié)果分析
本問(wèn)卷是由三個(gè)分量表組成的，所以在驗(yàn)證性因素分析過(guò)程中，依次檢驗(yàn)三個(gè)分量表的結(jié) 構(gòu)模型，見(jiàn)圖７＂－－９；結(jié)構(gòu)模型的你合度指數(shù)見(jiàn)表１４。
．３３

．６４

圖７缺乏準(zhǔn)備分量表一階三因素模型
３８

ＩＩ大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編

．３２

．７３

圖８信息探索困難分量表一階四因素模型
．３６

．７３

圖９沖突矛盾分量表一階三因素模型
３９

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文

表１ ４職業(yè)決策困難三個(gè)分量表結(jié)構(gòu)模型的擬合度

從圖７～９結(jié)果可知，每個(gè)分量表下因子的題項(xiàng)在各自因子上負(fù)荷值均在０．２３以上，負(fù)荷 值較高，這表明各因子下面的題項(xiàng)能較好的作為衡量指標(biāo)。從表１４可以看出，三個(gè)分量表的 結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)為：２．９７５＜Ｘ ２／ｄｆ＜３．４９３，ＲＭＳＥＡ均小于０．０５，０．０５０＜ＲＭＲ＜０．０５９，ＧＦＩ、 ＡＧＦＩ、ＴＬＩ、ＣＦＩ、ＮＦＩ的值均在０．９以上，都非常符合模型擬合條件，表明每個(gè)因素與題項(xiàng) 所構(gòu)成的模型是可以接受的。 每個(gè)分量表下面的因子及其包含題項(xiàng)擬合指數(shù)都達(dá)到了心理學(xué)測(cè)量指標(biāo)，那么每個(gè)題項(xiàng)、 因子和分量表能反映大學(xué)生職業(yè)決策困難的程度如何？這就需要我們?cè)谕瓿筛鞣至勘頊y(cè)量模 型的檢驗(yàn)并且驗(yàn)證其合理性后，來(lái)驗(yàn)證各個(gè)因子、題項(xiàng)與總問(wèn)卷之間的擬合程度。對(duì)此，需

要把十個(gè)因子聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，我們假設(shè)大學(xué)生職業(yè)決策困難的兩個(gè)模型是：
Ｍ１：二階一因素一階十因素，即直接觀測(cè)總問(wèn)卷和十個(gè)因素之間的關(guān)系模型。 Ｍ２：三階一因素二階三因素一階十因素，觀測(cè)總問(wèn)卷、分量表及其因素之間的關(guān)系模型。

兩個(gè)模型的結(jié)構(gòu)關(guān)系見(jiàn)圖１０和圖ｌｌ，模型擬合度的比較見(jiàn)表１５。

圖１０二階一因素一階十因素模型（Ｍ１）

ＴＩ大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編

圖１１三階一因素二階三因素一階十因素模型（Ｍ２）
圖１０、１１的標(biāo)注：Ｒｐ＝缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃ｉ Ｒｉ＝ｌｇ豫不決；Ｒｄ－－：不合理的信念；Ｌｓ＝１§我信息不足；Ｌｏ＝ｌＣ捌ｔ信息不足；Ｌｃ＝社會(huì)環(huán)境

信息不足：Ｌａ＝信息獲得槊道不足；Ｉｉｆｌ螂沖突；Ｉｅ＝外部沖突；Ｉｆ＝情緒不適ｉ
代表職業(yè)決策困難．

Ｒ＝缺乏準(zhǔn)備；Ｌ＝信息探索困難；Ｉ＝?jīng)_突矛盾；Ｔｏ

表１ ５大學(xué)生職業(yè)決策困難假設(shè)結(jié)構(gòu)模型Ｍ１和Ｍ２的擬合度指數(shù)

從表１５可以看出，大學(xué)生職業(yè)決策困難二階一因素一階十因素模型（Ｍ１）和三階一因素 二階三因素一階十因素（Ｍ２）的擬合指數(shù)都達(dá)到了擬合優(yōu)度模型的條件。把兩個(gè)假設(shè)模型的 擬合指數(shù)分別作比較發(fā)現(xiàn)，三階一因素二階三因素一階十因素模型（Ｍ２）擬合更好。首先， 相對(duì)來(lái)說(shuō)Ｍ２比Ｍ１節(jié)省了三個(gè)自由度，而且各項(xiàng)擬合指數(shù)稍微優(yōu)于Ｍ１模型；其次，二階因 子在三階因子上負(fù)荷值較高（Ｏ．９９，０．９８，１．０８），說(shuō)明三階因子能夠較充分的表達(dá)二階因子間 的關(guān)系。所以，我們認(rèn)為Ｍ２模型是較優(yōu)模型，即大學(xué)生職業(yè)決策困難結(jié)構(gòu)是一個(gè)三階一因素 二階三因素三階十因素模型，Ｍ１屬于其競(jìng)爭(zhēng)模型。

４１

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文 根據(jù)驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果，結(jié)合預(yù)測(cè)的探索性因素分析，可知三階一因素二階三因素 一階十因素的大學(xué)生職業(yè)決策困難結(jié)構(gòu)模型擬合度較好，并且職業(yè)決策困難的每一個(gè)測(cè)量指 數(shù)合理，即是說(shuō)問(wèn)卷的題項(xiàng)能夠有效的反映所對(duì)應(yīng)因子。這與Ｇａｔｉ最初的決策困難的理論構(gòu) 想基本上是一致的。所以，修編的問(wèn)卷在結(jié)構(gòu)上是合理的，最終以預(yù)測(cè)問(wèn)卷分析后保留下來(lái)

的３５個(gè)題項(xiàng)作為大學(xué)生職業(yè)決策困難測(cè)量的正式問(wèn)卷。

４大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的信、效度檢驗(yàn)
４．１研究目的
進(jìn)一步考察大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的信度和效度，確定最終問(wèn)卷。

４．２研究對(duì)象
預(yù)測(cè)的全部有效被試，即全國(guó)五大區(qū)取樣的２０５６名大學(xué)生，被試資料見(jiàn)表１６。 表１ ６全部樣本的基本資料一覽表（Ｎ＝２０５６）

４．３測(cè)量工具
大學(xué)生職業(yè)決策正式問(wèn)卷（詳見(jiàn)附錄Ｖ）。

４２

ＩＩ大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編 大學(xué)生職業(yè)決策困難正式問(wèn)卷是在預(yù)測(cè)問(wèn)卷施測(cè)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證

性因素分析之后形成，問(wèn)卷包括三個(gè)分量表：缺乏準(zhǔn)備（缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、不合理信念、
猶豫不決）；信息探索困難（職業(yè)信息不足、自我信息不足、社會(huì)環(huán)境信息不足、信息獲取渠 道不足）：沖突矛盾（外部沖突、內(nèi)部沖突、情緒不適），每種困難由３～５個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，共３５ 個(gè)項(xiàng)目。

４．４統(tǒng)計(jì)工具
所有數(shù)據(jù)采用ｓｐｓｓｌ３。０ 檢驗(yàn)等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理。
ｆｏｒ ｗｉｎｄｏｗｓ

ＸＰ進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用信度分析、相關(guān)分析和ｔ

４．５大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)
本問(wèn)卷的信度檢驗(yàn)選用內(nèi)部一致性系數(shù)（同質(zhì)信度，又稱Ｃｒｏｎｂａｃｈ ａｌｐｈａ系數(shù)）和分半信 度（Ｓｐｌｉｔ－ｈａｌｆ）系數(shù)作為信度指標(biāo)。主要分析各因子與分量表、總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)和分 半信度，結(jié)果如表１７。 表１７大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的信度分析結(jié)果

從表１７可以看出，總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)ａ為０．９１５，分半系數(shù)為０．９１４，各因素的內(nèi) 部一致性系數(shù)在０．７９２－－＇０．８６７之間，分半系數(shù)在Ｏ．８０２～０．８７７之間，各分量表的內(nèi)部一致性 系數(shù)在Ｏ．８３８～０．８６３之間，分半系數(shù)在０．９０４～０．９１４之間，這表明該問(wèn)卷具有良好的信度。

４．６大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)
本問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)主要是從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)效度三個(gè)方面進(jìn)行考察。

４３

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文

４．６．１內(nèi)容效度
本問(wèn)卷的修編和修訂嚴(yán)格遵循了心理量表的研制程序，具體包括３個(gè)步驟：（１）參考既 往研究綜述，結(jié)合問(wèn)卷法、訪談法和咨詢法所收集的材料，采用質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合 的方法，在理論上初步界定大學(xué)生職業(yè)決策困難的概念和成分，結(jié)合心理學(xué)家Ｇａｔｉ的理論構(gòu) 想初步確定本問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)；（２）在此理論基礎(chǔ)上遵循問(wèn)卷編制的原則和要求，一方面仔細(xì)分 析要修編問(wèn)卷的每一個(gè)題項(xiàng)，并且從業(yè)已成熟的心理量表中選擇有代表性的題項(xiàng)組成問(wèn)卷項(xiàng) 目庫(kù)，另一方面通過(guò)研究小組來(lái)共同編制題項(xiàng)以保證質(zhì)量，形成大學(xué)生職業(yè)決策困難修編的 初始問(wèn)卷；（３）對(duì)初始問(wèn)卷進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性 因素分析，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行反復(fù)修改，最終形成正式問(wèn)卷。可見(jiàn)，本問(wèn)卷的修編與修訂嚴(yán)格遵照 所建構(gòu)的大學(xué)生職業(yè)決策困難的成分和結(jié)構(gòu)來(lái)確定內(nèi)容范圍，在問(wèn)卷修編過(guò)程中，也盡量使 題目能更真實(shí)的反映中國(guó)大學(xué)生面臨的職業(yè)決策困難，并使各方面的題目保持恰當(dāng)比例，科 學(xué)的研制程序可保證量表具有較好的內(nèi)容效度。

４．６．２結(jié)構(gòu)效度
通過(guò)因素分析和相關(guān)分析兩種分析方法來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。 （１）因素分析：因素分析的目的就是根據(jù)實(shí)際調(diào)查的材料，析出職業(yè)決策困難的實(shí)證結(jié) 構(gòu)。驗(yàn)證性因素分析本身就是很好的效度檢驗(yàn)方法。本研究在探索性因素分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的 驗(yàn)證性因素分析所得到的三個(gè)分量表十個(gè)因素與大學(xué)生職業(yè)決策困難的理論結(jié)構(gòu)模型基本一

致，說(shuō)明問(wèn)卷有較好的結(jié)構(gòu)效度。
（２）相關(guān)分析：根據(jù)因素分析的理論，各個(gè)因子之間應(yīng)該具有中等程度的相關(guān)，如果相關(guān) 太高，說(shuō)明各個(gè)因子之間有重合，有些因子可能是并非必要的；如果因子之間的相關(guān)太低， 則說(shuō)明有的因子可能測(cè)到的是與想要測(cè)量的是不同的內(nèi)容。有些學(xué)者認(rèn)為，要想使測(cè)驗(yàn)有滿 意的信度和效度，項(xiàng)目的組間相關(guān)應(yīng)該在０．１０－－一０．６０之間２５。此外各因子與總分之間的相關(guān)應(yīng) 該高于其相互之間的相關(guān)，從而保證各因子之間既有不同但測(cè)量的又是同一心理特征的不同 方面。對(duì)問(wèn)卷作相關(guān)分析，從表１８可見(jiàn)：各分量表與其組成因素之間的相關(guān)都比較高（ｒ＝ ０．６３４＂－－０．７５９之間），而與另一分量表組成因素之間呈中等程度的相關(guān)（ｒ＝Ｏ．２１５－－一０．５４４之間）； 各因素與問(wèn)卷總分的相關(guān)較高，相關(guān)系數(shù)ｒ在０．６３４＂－－０．７６７之間（Ｐ＜ｏ．０１）；除了信息獲取渠 道（Ｌａ）與不合理信念（Ｒｄ）相關(guān)不顯著外，其他各因素之間的相關(guān)系數(shù)ｒ在０．１３６～０．５６９ 之間，達(dá)到中等程度相關(guān)；這說(shuō)明因子之間是一個(gè)有機(jī)整體（詳見(jiàn)表１８）。各分量表與問(wèn)卷總 分的相關(guān)系數(shù)在０．８４４以上（Ｐ＜Ｏ．０１），相關(guān)程度較高；而各分量表之間的相關(guān)系數(shù)為０．５９０－－一 ０．６１６（Ｐ＜ｏ．０１），有中等程度相關(guān)（詳見(jiàn)表１８）。分析得知，各因素既有一定的獨(dú)立性，有反 映出相應(yīng)的歸屬性，因此本問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

ＴＴ大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的修編 表１８大學(xué)生職業(yè)決策困難１０個(gè)因素與個(gè)分量表及問(wèn)卷總分的相關(guān)矩陣（ｒ系數(shù)）
因素
Ｒｐ Ｒｐ Ｉ ?２７８ Ｒｄ １ Ｒｄ Ｒｉ Ｌｏ Ｌｓ Ｌｃ Ｌａ ｌｅ ｌｉ Ｉｆ Ｒ Ｌ Ｉ

Ｒｉ

‘４０４?ｉ０９ １

０Ｌ９７３?３２２?４３５?

－１

Ｌｓ

?５６９?２２６?４２６?５０３

Ｉ

，

ＬＣ

。４１１
－

．１６３
●

。４１０
●

。４３４
＃

。３９７
－

．

工

．２８ｌ Ｌａ
－

－０１ ３

．２５５
－

．２８６
－

．２３１
?

．３６０
?

．３７７
●

．２９２
＃

．２２７
－

．３６７
■

．３６９
＃

．２１６
●

．０７３
－

１

．４１９ Ｉｉ
－

．３鶿
●

．３２６
●

．４０９
－

．４２９
－

．３０１
●

．１４７
●

．４０８
－

．３６３．１３６．４８７．４２７．３５８．４５６．２４３．２５９．２７０
－ － － － ● － ● ● －

１

．８３３．６３４．圍１．５４０．５８０．４弱．２５２．４２１．４嬲．４５２
Ｒ
． ． ． ． ． ． 。 ． ． ．

．６衢
Ｌ
－

．２１５
＃

．５１０
●

．７７５
■

．７５４
－

．７５９
●

．６１２
－

．３６２
－

．４５２
－

．５１５
－

．５９０ １
－

．５２２
．

．３３５
．

．４７３
．

．５４４
．

．５１８
．

．４４３
．

．７７３ ．２１０＂
．

．７１１
．

．７１８
。

．６１６
．

．６０１
．

１

．７６７

．７５３
．

．６４７
．

．７２３
．

．７２１
．

．６４９
．

．７２５
．

．６８９
．

．６３４
．

．６４４
．

．８７１
．

．８７５
．

．８４４
．

總分

．

注：”ｐ＜Ｏ．０１，’ｐ＜Ｏ．０５．其中，Ｒｐ＝缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃；Ｒｉ＝狁豫不決；Ｒｄ＝不合理的信念；Ｌｓ＝自我信息不足；Ｌｏ＝職業(yè)信息不足；

Ｌｃ＝社會(huì)環(huán)境信息不足；Ｌａ＝信息獲得渠道不足；Ｉｉ＝內(nèi)部沖突；ｌｅ＝外部沖突：ｉｆ－－情緒不適；Ｒ＝缺乏準(zhǔn)備；Ｌ．信息探索困難；Ｉ＝?jīng)_
突矛盾．

４．６．３效標(biāo)效度
浙江大學(xué)研究生趙馮香使用龍立榮和彭永新老師提供的“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表” 作實(shí)證研究，在研究中把量表簡(jiǎn)化為包含２５題的簡(jiǎn)化量表，經(jīng)驗(yàn)證，量表具有良好的信度 （ａ＿．９３８７）和效度；是一個(gè)較為科學(xué)的心理學(xué)測(cè)評(píng)工具。已有研究表明職業(yè)決策自我效能與 職業(yè)決策困難存在顯著相關(guān)，如劉長(zhǎng)江３８等人（２００６）在研究中發(fā)現(xiàn)，不同水平的職業(yè)決策效 能者在職業(yè)決策的不同過(guò)程上存在不同的困難，低自我評(píng)價(jià)和低規(guī)劃制定的人存在明顯的職 業(yè)決策困難；李莉３９在研究中也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能與職業(yè)決策困難呈顯著負(fù)相關(guān)

３８劉長(zhǎng)江，郝芳，李紓．大學(xué)生職業(yè)決策困難及其與效能的關(guān)系川．中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，２００６（５）：５０３ ３９李莉．廣州市高校畢業(yè)生職業(yè)決策自我效能結(jié)構(gòu)探討及相關(guān)研究【Ｄ】．暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文．２００７：６０
４５

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文

關(guān)系。所以，職業(yè)決策自我效能問(wèn)卷可以用為本研究的效標(biāo)問(wèn)卷。但是考慮到題項(xiàng)過(guò)多會(huì)影
響被試做答效果，降低樣本的有效性，本研究從中選取部分題項(xiàng)作效標(biāo)。題項(xiàng)的選擇依據(jù)每 題在其因子上的負(fù)荷選取，分別選取５個(gè)因子上負(fù)荷值高的前４題，總共２０題組成效標(biāo)量表 （見(jiàn)附錄ＩＶ）。

樣本基本情況與上文一致，將“大學(xué)生職業(yè)決策因素量表”１０個(gè)因子：缺乏

職業(yè)生涯規(guī)劃、不合理信念、猶豫不決、自我信息不足、職業(yè)信息不足、社會(huì)環(huán)境信息不足、

信息獲取渠道不足、內(nèi)部沖突、外部沖突及情緒不適分別與“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能量表” 的五個(gè)因子（自我評(píng)價(jià)、職業(yè)信息、目標(biāo)選定、未來(lái)規(guī)劃及問(wèn)題解決）及總分求相關(guān)。結(jié)果
見(jiàn)表１９。 表１９職業(yè)決策困難問(wèn)卷與職業(yè)決策自我效能量表各維度相關(guān)矩陣ｒ（Ｎ＝２０５８）

注：“ｐ＜Ｏ．０１，’ｐ＜Ｏ．０５，Ｒｐ＝缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃；Ｒｉ＝猶豫不決；Ｒｄ＝不合理的信念；Ｌｓ２自我信息刁ｉ足；Ｌｏ＝職業(yè)信息不足；Ｌｅ２ 社會(huì)環(huán)境信息不足；Ｌａ＝信息獲得渠道不足：Ｉｉ＝內(nèi)部沖突；Ｉｅ＝外部沖突；Ｉｆ＝情緒不適；Ｒ＝缺乏準(zhǔn)備；Ｌ＝信息探索困難；Ｉ＝?jīng)_突 矛盾．

兩個(gè)量表所測(cè)均為大學(xué)生職業(yè)決策的內(nèi)容。從表１９可以清楚地看到，職業(yè)決策困難的１０ 個(gè)因素與職業(yè)決策效能總分及其５個(gè)因子均成顯著負(fù)相關(guān)（ｒ＝．０．１００＂＊＇－－－０．３７５＊豐），職業(yè)決
策困難三個(gè)分量表總分與職業(yè)決策效能總分及其５個(gè)因子亦呈顯著負(fù)相關(guān)（ｒ－－－－Ｏ．２２６¨～

．０．４２７＊＊）。這表明大學(xué)生職業(yè)決策困難與職業(yè)決策自我效能呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即職業(yè)決策 困難越多，其職業(yè)決策自我效能感越低。結(jié)合上述分析，本研究認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)決策困難的 正式問(wèn)卷的效標(biāo)效度較為理想。

Ⅲ大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)

Ⅲ大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn) １研究目的
探察中國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)。
７

２研究被試
第二次施測(cè)的２０５６名全部有效被試，被試的詳細(xì)情況見(jiàn)表ＩＩ．１６

３測(cè)量工具
測(cè)量工具為大學(xué)生職業(yè)決策困難正式問(wèn)卷，總共３５題（具體見(jiàn)附錄Ｖ）。

４統(tǒng)計(jì)工具與方法
統(tǒng)計(jì)工具為ＳＰＳＳｌ３．０
ｆｏｒ ｗｉｎｄｏｗｓ

ＸＰ，方法為單因素方差分析。

５結(jié)果與分析
５．１大學(xué)生職業(yè)決策困難的總體特點(diǎn)
正式問(wèn)卷采�。臁捣值奈妩c(diǎn)記分法，１分表示所描述的困難情況與自己完全不符合；２ 分表示所描述的困難情況與自己基本不符合：３分代表所描述的困難情況說(shuō)介于基本不符合與 基本符合之間，說(shuō)不清楚；４分表示所描述的困難情況與自己基本符合；５分表示所描述的困 難情況與自己完全符合。分?jǐn)?shù)越高，表明所遭遇的相應(yīng)困難越多。當(dāng)各項(xiàng)均分處于２．０－－＇３．０ 分之間時(shí)，表明困難水平處于中等程度；均分低于２．０分時(shí)，表明遭遇的困難較少：分?jǐn)?shù)高于 ３．０分時(shí)，表明遭遇的困難相對(duì)較多。 根據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果（見(jiàn)表１），我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)因子均分以及各個(gè)分量表均分 和問(wèn)卷總均分居于中等程度范圍，這說(shuō)明我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難并不是很大，處于中等水 平。２０５６名正式測(cè)驗(yàn)對(duì)象的總均分為２．７９分，說(shuō)明我國(guó)當(dāng)代形勢(shì)下大學(xué)生具有中等稍微偏上 一點(diǎn)水平的職業(yè)決策困難。１０個(gè)因素的均分在２Ａ３～３．１７之間，最高為“情緒不適”（３．１７）， 最低為“不合理信念”（２．４３）；均分超過(guò)３的因子有“猶豫不決”、“社會(huì)環(huán)境信息不足”、“獲 取信息渠道不足”和“情緒不適”，說(shuō)明我國(guó)大學(xué)生在在這四個(gè)方面遭遇的職業(yè)決策困難較多， 從而阻礙了他們作出滿意的職業(yè)決策。三個(gè)分量表的均分在２．６７＂＂２．８８之間，最高為“信息 探索困難分量表”（２．８８），最低為“缺乏準(zhǔn)備”（２．６７）。

４７

西南大學(xué)碩十學(xué)位論文 表１大學(xué)生職業(yè)決策困難各因子、分量表和總問(wèn)卷的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過(guò)表１的分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生在職業(yè)決策上主要存在的困難是：對(duì)職業(yè)缺乏規(guī)劃性，
準(zhǔn)備不充分；不能有效處理決策過(guò)程帶來(lái)的負(fù)面情感，影響決策行動(dòng)；不能有效的了解社會(huì) 大環(huán)境并對(duì)它的未來(lái)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)：同時(shí)對(duì)職業(yè)和決策的認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差，不懂得有 效獲取信息的渠道等。

５．２大學(xué)生職業(yè)決策困難的特征分析
以性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)校類型、生源地、兼職經(jīng)歷情況和父母是否參與決策分別為自 變量，以職業(yè)決策困難問(wèn)卷的各因子、分量表和總問(wèn)卷的得分為因變量，進(jìn)行單因素方差分 析。

５．２．１職業(yè)決策困難的性別差異
性別為自變量，大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷各因子、各分量表和總問(wèn)卷均分為因變量進(jìn)行 單因素方差分析。從整體上來(lái)看，性別差異顯著（Ｆ＝４．５１６，ｐ＝０．０４２）。具體來(lái)看（見(jiàn)表２）－在 信息探索分量表上，女生比男生表現(xiàn)出更大的決策困難；從各個(gè)具體因子看，在猶豫不決、

職業(yè)信息、社會(huì)環(huán)境信息、信息獲取渠道、情緒不適五個(gè)因子上，女生比男生具有更大的職
業(yè)決策困難，而在不合理信念、外部沖突兩因子上，男生比女生表現(xiàn)出更大的決策困難。

ｍ大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn) 表２大學(xué)生職業(yè)決策困難的性別差異（Ｎ＝２０５６）

注：表中只列出了在性別上差異顯著的因子和分量表

５．２．２大學(xué)生職業(yè)決策困難的年級(jí)差異
以年級(jí)為自變量，職業(yè)決策困難問(wèn)卷的各因子、分量表和總問(wèn)卷均分為因變量，進(jìn)行單 因素方差分析。結(jié)果表明（見(jiàn)表３）： 表３大學(xué)生職業(yè)決策困難的年級(jí)差異（Ｎ＝２０５６）

注：Ｒｐ＝缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃；Ｒｉ＝猶豫不決；Ｒｄ＝不合理的信念；Ｌｓ＝自我信息不足；Ｌｏ＝職業(yè)信息不足；Ｌｃ＝社會(huì)環(huán)境信息不足；Ｌａ＝ 信息獲得渠道不足；Ｉｉ＝內(nèi)部沖突；Ｉｅ＝外部沖突；Ｉｆ－情緒不適；Ｒ＝缺乏準(zhǔn)備；Ｌ＝信息探索困難；Ｉ＝?jīng)_突矛盾．

從表３和圖１～４可以看出，在整體上，年級(jí)差異達(dá)到顯著水平（Ｆ＝３．４６，ｐ＝ｏ．０１７）。具體

４９

量曼曼曼量舅舅鼉曼舅鼉曼鼉曼曼皇皇曼曼蔓暑量量曼皇雖量曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼．，——ｌｉｌｉＥ
表現(xiàn)為：（１）大學(xué)生職業(yè)決策困難的總水平及其在各個(gè)分量表上成倒“Ｖ”型，困難水平在二 年級(jí)達(dá)到頂峰之后開始呈下降趨勢(shì)。根據(jù)Ｓｃｈｅｆｆｅ的事后比較結(jié)果表明，除不合理信念、猶豫 不決和自我信息探索在年級(jí)上不存在顯著性差異，其余因子及其各分量表和總問(wèn)卷上，二年 級(jí)的困難水平都顯著高于其他年級(jí)，這表明二年級(jí)是大學(xué)生一個(gè)對(duì)職業(yè)困惑的時(shí)期，這也正 是職業(yè)決策發(fā)展的關(guān)鍵期。（２）在缺乏準(zhǔn)備分量表上，三年級(jí)和四年級(jí)差異不大。這表明隨著 社會(huì)的快節(jié)奏發(fā)展，三年級(jí)的學(xué)生越來(lái)越提早進(jìn)入了職業(yè)抉擇階段，開始為四年級(jí)的職業(yè)決 策做準(zhǔn)備。

兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文

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圖１缺乏準(zhǔn)備在年級(jí)上的發(fā)展趨勢(shì)

圖２信息探索困難在年級(jí)上的發(fā)展趨勢(shì)

軸■嘲■■翳嘲，嘲節(jié)麓－懶稿靜靜鏟籀Ｊ■

ｔ量ｊ譬魯囂●薹ｔ量■曩＿

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圖３沖突矛盾在年級(jí)上的發(fā)展趨勢(shì)

圖４總問(wèn)卷在年級(jí)上的發(fā)展趨勢(shì)

５．２．３大學(xué)生職業(yè)決策困難的專業(yè)差異
以專業(yè)為白變量，大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的各因子、各分問(wèn)卷和總問(wèn)卷均分為因變量 進(jìn)行單因素方差分析。從整體上看，專業(yè)差異極其顯著（Ｆ＝２．６１６，ｐ＝ｏ．０１３）。具體來(lái)看結(jié)果（見(jiàn) 表４），各專業(yè)的大學(xué)生在缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、不合理信念、自我信息探索、社會(huì)環(huán)境信息探 索、外部沖突５個(gè)因子上有顯著差異（Ｐ＜ｏ．０５），在缺乏準(zhǔn)備、沖突矛盾兩個(gè)分量表上也表現(xiàn) 出極其顯著的差異（Ｐ＜ｏ．０１）。事后比較表明：在缺乏準(zhǔn)備分量表上，文科類學(xué)生比工科類學(xué) 生表現(xiàn)出較少的決策困難；沖突矛盾分量表上，醫(yī)學(xué)類、文科類和理科類都比農(nóng)學(xué)類表現(xiàn)出 更小的職業(yè)決策困難；從各個(gè)具體因子來(lái)看，在缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、不合理信念、自我信息

Ⅲ大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn) 探索和外部沖突上，文科類比工科類都表現(xiàn)出較少的職業(yè)決策困難，在社會(huì)環(huán)境信息探索方 面，文科類比農(nóng)學(xué)類表現(xiàn)出更少的困難，在外部沖突因子上，文科類比農(nóng)學(xué)類、農(nóng)學(xué)類比醫(yī) 學(xué)類、醫(yī)學(xué)類比工科類表現(xiàn)出較少的困難，而在情緒不適因子上，藝體類比農(nóng)學(xué)類報(bào)告的困 難更少些。 表４大學(xué)生職業(yè)決策困難的專業(yè)差異（Ｎ＝２０５６）

注：表中只列出了差異顯著的因子和分量表．１文科類；ｎ＝６８１ 醫(yī)學(xué)類：ｎ＝２５８ ６藝體類：ｎ＝１６２

２理科類：ｎ＝４６６

３工科類：ｎ＝２９９

４農(nóng)科類：ｎ＝１９０

５

５．２．４大學(xué)生職業(yè)決策困難在兼職經(jīng)歷上的差異
以兼職經(jīng)歷為自變量，大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的各因子、各分量表和總問(wèn)卷均分為因 變量進(jìn)行單因素方差分析。從整體上看，兼職經(jīng)歷對(duì)其影響極其顯著（Ｆ＿２．７６９，ｐ＝Ｏ．０１３）。具 體來(lái)看結(jié)果見(jiàn)表５，大學(xué)生在缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)信息探索、信息獲取探索、情緒不適４ 個(gè)因子上存在極其顯著的差異（Ｐ＜ｏ．０１），在缺乏準(zhǔn)備、信息探索、沖突矛盾三個(gè)分量表上也 表現(xiàn)出顯著的差異（Ｐ＜ｏ．０５）。根據(jù)Ｓｃｈｅｆｆｅ的事后比較表明：在缺乏準(zhǔn)備和信息探索分量表上， 有過(guò)和專業(yè)相關(guān)兼職經(jīng)歷大學(xué)生的困難都低于沒(méi)有兼職經(jīng)歷的大學(xué)生，而且在缺乏準(zhǔn)備分量 表上，有和專業(yè)相關(guān)兼職經(jīng)歷的大學(xué)生比與專業(yè)不相關(guān)兼職經(jīng)歷的大學(xué)生困難小；在沖突矛 盾分量表上，與專業(yè)不相關(guān)兼職經(jīng)歷的大學(xué)生比與專業(yè)相關(guān)兼職經(jīng)歷的大學(xué)生遇到的困難要 少，可能會(huì)因?yàn)榕c專業(yè)不相關(guān)兼職經(jīng)歷的大學(xué)生經(jīng)歷豐富一些，表現(xiàn)得比較靈活：從各個(gè)具

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西南大學(xué)碩十學(xué)位論文 體因子來(lái)看，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)信息探索、信息獲取渠道和情緒不適四因子上，與專 業(yè)相關(guān)兼職經(jīng)歷的大學(xué)生都表現(xiàn)出較少困難。 表５大學(xué)生職業(yè)決策困難的兼職經(jīng)歷差異（Ｎ＿２０５６）

注：ｌ代表有兼職但與專業(yè)不相關(guān)（ｎ＝８２４）；

２代表有兼職且與專業(yè)相關(guān)（ｎ＝２９３）；３代表沒(méi)有兼職經(jīng)歷（ｎ＝９３９）．

５．２．５大學(xué)生職業(yè)決策困難在學(xué)校類型上的差異
本次調(diào)查包括三類學(xué)校：重點(diǎn)本科、一般本科和�？圃盒！Ｒ詫W(xué)校類型為自變量，大學(xué) 生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的各因子、各分量表和總問(wèn)卷均分為因變量進(jìn)行單因素方差分析。從整 體上看，學(xué)校類型對(duì)其影響顯著（Ｆ＝３．７９２，ｐ＝ｏ．０１８）。具體來(lái)看（見(jiàn)表６），大學(xué)生的職業(yè)決 策困難水平在信息探索分量表和沖突矛盾分量表上差異顯著（Ｐ＜ｏ．０５），在職業(yè)信息探索、社 會(huì)環(huán)境信息探索和情緒不適因子上達(dá)到顯著差異（Ｐ＜ｏ．０１）。根據(jù)Ｓｃｈｅｆｆｅ的事后比較表明：在 信息探索分量表上，重點(diǎn)本科院校學(xué)生的困難水平顯著低于專科院校學(xué)生的，在沖突矛盾分 量表上，重點(diǎn)本科學(xué)生的決策困難水平顯著低于一般本科院校和�？圃盒５膶W(xué)生決策困難水 平；在猶豫不決、職業(yè)信息探索、社會(huì)環(huán)境信息探索和情緒不適四個(gè)因子上重點(diǎn)本科院校學(xué) 生的困難水平顯著低于�？圃盒５�，而且在情緒不適因子上，～般本科院校學(xué)生的困難水平 也顯著低于�？圃盒W(xué)生。

表６大學(xué)生職業(yè)決策困難的學(xué)校類型差異（Ｎ＝２０５６）

５２

Ⅲ大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)
Ｐ ０．００１ ０．ＯＩＯ ０．０００ Ｉ＜２ ０．０００ ２＜３ １＜３ １＜３ ０．０２９ ０．００７ １＜３ ｉ＜３ ２（３ ０．０５９

事后比較

Ｉ＜３

１＜３

１＜３

注：Ｉ代表重點(diǎn)本科（ｎ＝８２４）；２代表～般本科（ｎ＝２９３）；３代表專科院校（ｎ＝９３９）

５．２．６大學(xué)生職業(yè)決策困難在家庭來(lái)源上的差異
研究發(fā)現(xiàn)家庭來(lái)源對(duì)職業(yè)決策困難也有影響。以學(xué)生的家庭居住地為自變量，大學(xué)生職 業(yè)決策困難問(wèn)卷的各因子、各分量表和總問(wèn)卷為因變量進(jìn)行單因素方差分析。從整體上看， 家庭居住地對(duì)其影響顯著（Ｆ＝２．３４２，ｐ＝ｏ．Ｏｌ １）。結(jié)合表７，具體來(lái)看，大學(xué)生的職業(yè)決策困難 水平在信息探索分量表上差異非常顯著（Ｐ＜０．０１），在不合理信念、自我信息探索、社會(huì)環(huán)境 信息探索和情緒不適因子上達(dá)到顯著差異（Ｐ＜ｏ．０５）。根據(jù)Ｓｃｈｃｆｆｅ的事后比較表明：在信息探 索分量表上，來(lái)源于大城市的學(xué)生，其困難水平顯著低于來(lái)源于農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生；而在不 合理信念因子上，來(lái)源于農(nóng)村的大學(xué)生的決策困難水平顯著低于來(lái)源于大城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生： 來(lái)源于大城市的學(xué)生，其困難水平在自我信息和情緒不適因子上均顯著低于源于鄉(xiāng)鎮(zhèn)的大學(xué) 生，在社會(huì)環(huán)境信息探索因子上顯著低于源于農(nóng)村的大學(xué)生，在信息獲取渠道上報(bào)告的困難 顯著低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村來(lái)源的大學(xué)生。 表７大學(xué)生職業(yè)決策困難的家庭來(lái)源上的差異（Ｎ＝２０５６）

注：１代表大城市（ｎ＝２０２）；２代表中小城市（ｎ＝５００）；３代表鄉(xiāng)鎮(zhèn)（ｎ＝４１１）；４代表農(nóng)村（ｎ＝９４３）．

５．２．７大學(xué)生職業(yè)決策困難在父母參與因素上的差異
以父母是否參與職業(yè)決策為自變量，大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷的各因子、各分量表和總 問(wèn)卷均分為因變量進(jìn)行單因素方差分析。從整體上看，父母是否參與職業(yè)決策對(duì)其影響顯著 （Ｆ＝６．１６１，ｐ＝ｏ．０２９）。具體來(lái)看（見(jiàn)表８），大學(xué)生的職業(yè)決策困難水平在缺乏準(zhǔn)備和信息探索 兩個(gè)分量表上差異非常顯著（Ｐ＜０．０１），在缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、不合理信念、自我信息探索、 職業(yè)信息探索、社會(huì)環(huán)境信息探索和內(nèi)部沖突因子上達(dá)到顯著差異（Ｐ＜０．０５）。根據(jù)Ｍｅａｎ值
５３

兩南大學(xué)碩士學(xué)位論文 的比較發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代大學(xué)生在除不合理信念外的各因子和分量表、總問(wèn)卷上均表現(xiàn)為：有父母 參與的大學(xué)生，其職業(yè)決策困難水平要顯著低于無(wú)父母參與的學(xué)生的職業(yè)決策困難水平；而 在不合理信念因子上，父母的參與卻是增加了大學(xué)生的職業(yè)決策困難水平，這可能是由于父 母的觀點(diǎn)與下一代的觀點(diǎn)存在較大差異造成。 表８大學(xué)生職業(yè)決策困難在父母參與因素上的差異（Ｎ＝２０５６）

５．３討論
５．３．１大學(xué)生職業(yè)決策困難的總體特點(diǎn)
分析發(fā)現(xiàn)（詳見(jiàn)表Ⅲ．１），總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)大學(xué)生職業(yè)決策困難處于中等水平，總體發(fā)展 較為平衡，部分因素表現(xiàn)出稍微偏上水平。其中“情緒不適”困難水平較高，說(shuō)明我國(guó)大學(xué) 生在重要決策面前常常處于一種不能自我調(diào)整好情緒的狀態(tài)。這與我國(guó)的文化背景是相關(guān)的， 很多大學(xué)生仍然認(rèn)為職業(yè)決策不僅是一個(gè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也是一種承諾，要考慮多種因素，但是 伴隨其中的有職業(yè)興趣與能力的矛盾，自身特點(diǎn)與職業(yè)要求的矛盾，雙趨沖突的矛盾等，往 往導(dǎo)致不良情緒影響抉擇，甚至錯(cuò)過(guò)決策的最佳時(shí)機(jī)�！吧鐣�(huì)環(huán)境信息不足’’、和“信息獲取 渠道不足”得分均較高，這說(shuō)明我國(guó)學(xué)生在對(duì)社會(huì)大環(huán)境信息的了解上是較為薄弱的，而且 在獲取信息的渠道上存在盲目性，信息不足導(dǎo)致難于作出職業(yè)決策�？傊�，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、 情緒不適、外部沖突、不合理信念和社會(huì)環(huán)境信息不足這５個(gè)因子的得分相對(duì)其他因子來(lái)說(shuō)較 為突出，這表明我國(guó)大學(xué)生在職業(yè)決策上存在的主要困難是：對(duì)職業(yè)沒(méi)有規(guī)劃性，準(zhǔn)備不充 分；不能有效處理決策過(guò)程帶來(lái)的負(fù)面情感，乃至影響決策行動(dòng)；不能處理好自我與重要他 人之間的職業(yè)期望（意見(jiàn)、要求等）；同時(shí)對(duì)職業(yè)和決策的認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差，對(duì)社會(huì)環(huán) 境認(rèn)識(shí)不充分等。 導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾個(gè)方面： （１）雖然我國(guó)的高等教育已經(jīng)從統(tǒng)招統(tǒng)分的就業(yè)制度過(guò)渡到畢業(yè)生雙向選擇、自主擇業(yè)。 但是這種統(tǒng)招統(tǒng)分制度在觀念上留下的影響還要持續(xù)一段時(shí)間，這就導(dǎo)致許多大學(xué)生缺乏職 業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和知識(shí)，不懂得為職業(yè)提前做準(zhǔn)備，往往到了最后階段才會(huì)考慮，而且我 國(guó)傳統(tǒng)的觀念也認(rèn)為職業(yè)選擇和決策是臨近畢業(yè)的大學(xué)生才該思考的問(wèn)題。同時(shí)，一些不合

Ⅲ大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn) 理的觀念，如“求職專業(yè)要對(duì)口”、“大學(xué)生要在發(fā)達(dá)大城市就業(yè)”等影響著大學(xué)生的職業(yè)選 擇，致使他們延遲職業(yè)決策，甚至錯(cuò)過(guò)工作機(jī)會(huì)。 （２）我國(guó)的教育制度更注重傳統(tǒng)知識(shí)的教育而忽視對(duì)情緒、情感等非智力因素的教育。 這使現(xiàn)代的大學(xué)生表現(xiàn)出“高智商、低情商”，不了解也不能較好的處理自己的情緒感受而影 響到行為選擇。 （３）中國(guó)歷來(lái)是一個(gè)重視家庭、親情、友情的傳統(tǒng)國(guó)家，生活中的一些重要他人會(huì)對(duì)個(gè) 體的行為選擇產(chǎn)生較大影響。雖然現(xiàn)代大學(xué)生越來(lái)越追求個(gè)性，但他們的行為、觀念難免會(huì) 受到父母、朋友等重要他人的影響，這致使他們?cè)诼殬I(yè)決策過(guò)程中產(chǎn)生沖突矛盾。 （４）隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，知識(shí)、信息、技術(shù)等更新越來(lái)越快，這難免給大學(xué)生帶來(lái)一 種措手不及的感覺(jué)，甚至?xí)X(jué)得不知道明天的世界是什么樣子，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行職業(yè)決策時(shí)， 對(duì)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)缺乏足夠的了解，在社會(huì)環(huán)境信息的把握上表現(xiàn)出較多困難。

５．３．２大學(xué)生職業(yè)決策困難的性別差異
國(guó)外的大多數(shù)研究也支持職業(yè)決策困難在性別上的差異。本研究與大多數(shù)研究結(jié)果一致： 職業(yè)決策困難存在性別上的差異。具體來(lái)說(shuō)，與男生相比，女生在猶豫不決這一因子上報(bào)告 了更多的職業(yè)決策困難；在不合理信念和外部沖突兩因子上，男生則報(bào)告更多的決策困難， 這與國(guó)外的研究基本一致，如Ｒａｍａｒ，Ｇ撕和Ｎｏａ Ｓａｋａ２２（２００１）的研究表明在不合理信念、 內(nèi)部沖突、外部沖突（ｅｘｔｅｒｎａｌ ｃｏｎｆｌｉｃｔｓ）和困難總分上，男性報(bào)告的困難要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于女性；
Ｙａｈｙａ

Ｈｉｊａｚｉ，Ｍｏｓｈｅ Ｔａｔａｒ和Ｉｔａｍａｒ Ｇａｔｉ４０（２００４）認(rèn)為最大的性別差異表現(xiàn)在缺失準(zhǔn)備和它的

猶豫不決因子上：女孩在猶豫不決方面報(bào)告更大的困難；男孩在外部沖突、缺乏信息方面報(bào)

告更大困難。本研究還發(fā)現(xiàn)，在職業(yè)信息、社會(huì)環(huán)境信息、信息獲取渠道、情緒不適等因子
上女生報(bào)告了更多的職業(yè)決策困難；信息探索分量表（與原問(wèn)卷的“缺乏信息分問(wèn)卷”相對(duì) 應(yīng)）上女生比男生報(bào)告更大的困難，這與國(guó)外的研究不盡一致，如Ｙａｈｙａ Ｈｉｊａｚｉ，Ｍｏｓｈｅ
Ｔａｔａｒ

和ＩｔａｍａｒＧａｔｉ（２００４）的研究發(fā)現(xiàn)男孩在缺乏信息方面報(bào)告更大的困難。國(guó)內(nèi)李西營(yíng)”（２００６） 的研究也發(fā)現(xiàn)，女生在缺乏決策過(guò)程知識(shí)、缺乏獲得信息的方式等因子上具有更大的職業(yè)決 策困難，這兩個(gè)因子隸屬于缺乏信息分闖卷，正好與本研究的“信息探索分量表”相對(duì)應(yīng)。 為什么在性別上有如此差異呢？從個(gè)體角度來(lái)解釋，是由女性群體的本身性格特質(zhì)與生 理特點(diǎn)決定的，女性本身來(lái)說(shuō)也往往將目光指向于適合自己性別特點(diǎn)的職業(yè)；從社會(huì)環(huán)境角 度來(lái)解釋，這是受傳統(tǒng)的性別角色觀念以及人們對(duì)不同性別的期望而影響的。與西方國(guó)家相 比，國(guó)內(nèi)社會(huì)群體中仍然存在著傳統(tǒng)的男尊女卑的觀念，家庭和社會(huì)對(duì)于男孩子有更高的教 育及職業(yè)期待，通常認(rèn)為男孩子應(yīng)該具有更高的職業(yè)趨向４１；而傳統(tǒng)觀念把女性定位為傳統(tǒng)、

Ｈｉｊａｚｉ，Ｍｏｓｈｅ Ｔａｔａｒ，＆Ｉｔａｍａｒ Ｇａｔｉ．Ｃａｒｅｅｒ Ｄｅｃｉｓｉｏｎ—Ｍａｋｉｎｇ Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ａｍｏｎｇ Ｉｓｒａｅｌｉ ａｎｄ Ｐａｌｅｓｔｉｎｉａｎ Ａ塒Ｉｂ Ｓｅｎｉｏｒｓ［Ｊ］．Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｏｕｎｓｅｌｉｎｇ．２００４．８．６４．７２． ”Ｈｏｆｆｍａｎ。Ｌ．Ｗ．Ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｆａｍｉｌｙ ｒｏｌｅｓ，ｓｏｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｅｘ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ［Ｊ］．Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ．
柏Ｙａｈｙａ Ｈｉｇｈ－Ｓｃｈｏｏｌ

Ｎｏ．３２。１ ９７７，６４４－－６５７．
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兩南大學(xué)碩十學(xué)位論文 收斂、謙虛等，是“弱者、受保護(hù)”角色。這樣男性被視為社會(huì)、家庭中的中堅(jiān)角色．認(rèn)為 職業(yè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)意義更大，所以，男性在信息探索方面表現(xiàn)的更加積極；而女性受此觀念的 影響，在作出職業(yè)決策、進(jìn)行信息探索時(shí)的主動(dòng)性和積極性降低，致使她們?cè)谛畔⑻剿鞣至?表上比男性報(bào)告了更多的困難。在我國(guó)，社會(huì)對(duì)女性的要求和期望普遍較低，這是可以理解 的。中國(guó)女大學(xué)生比男生報(bào)告更多的職業(yè)決策困難，這不僅是性別（生理）因素，更是＿種

社會(huì)文化的影響。龍立榮等人４２的研究認(rèn)為，“性別雖然是個(gè)體的一種生理屬性，但將其視為
與心理發(fā)展有關(guān)系的社會(huì)文化變量可能更為合適，它對(duì)職業(yè)發(fā)展的影響來(lái)自對(duì)社會(huì)或文化環(huán) 境的反應(yīng)，來(lái)自與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的機(jī)會(huì)�！�

５．３．３大學(xué)生職業(yè)決策困難的年級(jí)差異
方差分析的結(jié)果表明：在整體上，大學(xué)生職業(yè)決策困難在年級(jí)差異達(dá)到了顯著水平，這 和國(guó)內(nèi)外的許多研究結(jié)果相一致。但在本研究中，在年級(jí)上，大學(xué)生職業(yè)決策困難的總水平 及其在各個(gè)分量表形成倒“Ｖ”型的發(fā)展趨勢(shì)，職業(yè)決策的困難水平在二年級(jí)時(shí)達(dá)到頂峰，之 后又開始呈下降趨勢(shì)。這與某些研究結(jié)果不盡一致，例如，Ｉｔａｍａｒ，Ｇａｔｉ和Ｎｏａ ｓａｋａ２２（２００１） 的研究表明在外部沖突上，職業(yè)選擇困難隨著年齡（年級(jí)）而下降。Ｗ；ｅｉ－ｃｈｎｅ９４５（２００４）的研 究表明大學(xué)生比高中生報(bào)告了更少的職業(yè)決策困難。也有研究４４ ４５表明職業(yè)成熟度越高，個(gè)體 經(jīng)歷到的決策困難就越少，而職業(yè)成熟度隨著年齡的增加而升高，直到２１歲才開始有所下降。

本研究中二年級(jí)的職業(yè)決策困難達(dá)到最高水平，而不是像以往的研究一樣隨著年級(jí)增長(zhǎng)而低
于一年級(jí)的水平。俗話說(shuō)，大學(xué)是半個(gè)社會(huì)，剛剛進(jìn)入大學(xué)階段，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn) 識(shí)還不夠深刻，他們的職業(yè)意識(shí)也不強(qiáng)烈，能夠意識(shí)到的職業(yè)決策困難相對(duì)較少，隨著升入 高的一年級(jí)，他們開始意識(shí)到社會(huì)的嚴(yán)峻性，尤其是就業(yè)形勢(shì)激起了他ｑｊ，ｃ，底的波瀾，開始 增強(qiáng)了對(duì)職業(yè)的考慮，但是他們不知道怎樣規(guī)劃職業(yè)，不知道怎樣獲得更多的有關(guān)信息和處

理伴隨其中的沖突矛盾，他們正處于迷茫狀態(tài)，所以表現(xiàn)出較高的困難水平。隨著年齡的增
長(zhǎng)和閱歷的增多，到三年級(jí)，他們的職業(yè)決策困難水平呈現(xiàn)開始下降趨勢(shì)。在缺乏準(zhǔn)備分量 表上，三年級(jí)和四年級(jí)差異不大。這表明隨著社會(huì)的快節(jié)奏發(fā)展，三年級(jí)的學(xué)生越來(lái)越提早 進(jìn)入了職業(yè)抉擇階段，開始為四年級(jí)的職業(yè)決策做準(zhǔn)備。

５．３．４大學(xué)生職業(yè)決策困難的專業(yè)差異
根據(jù)中國(guó)專業(yè)科類，本研究總共包含了六大專業(yè)：文科類、理科類、工科類、農(nóng)學(xué)類、

醫(yī)學(xué)類和藝術(shù)類。研究發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)決策困難也存在著顯著差異，整體來(lái)說(shuō)， 文科類表現(xiàn)出較少的困難，主要表現(xiàn)為：準(zhǔn)備性方面及其兩個(gè)因子——“缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃

４２龍立榮，方俐洛，李曄．社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論與傳統(tǒng)職業(yè)理論比較研究ｍ．心理科學(xué)進(jìn)展，２００２，２，２２５－２３２． ４３ Ｗｅｉ－Ｃｈｅｎｇ Ｊ．Ｍａｕ．Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓ ｏｆＣａｒｅｅｒ Ｄｅｃｉｓｉｏｎ－Ｍａｋｉｎｇ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ．２００４，５３． “朱云立．職業(yè)成熟度理論及其在大學(xué)生中的應(yīng)用研究【Ｄ１．碩士論文．南京：南京師范大學(xué)．２００３． ４５馬遠(yuǎn)．職業(yè)進(jìn)入前青年人的職業(yè)成熟度問(wèn)卷研制及影響因素探討【Ｄ１．暨南大學(xué)碩士論文，２００３．

Ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ，豫Ｃａｒｅｅｒ

５６

Ｔ丌大學(xué)生職業(yè)決策用難的特點(diǎn) 和不合理信念”，文科類學(xué)生比工科類學(xué)生報(bào)告了更少的決策困難，而且在外部沖突因子上其 報(bào)告的困難也少于工科類學(xué)生：在信息探索方面，文科類也表現(xiàn)出較少的職業(yè)決策困難，尤 其是在自我信息探索上，其報(bào)告的困難遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于工科類的學(xué)生，在社會(huì)環(huán)境信息探索上，其 報(bào)告的困難也與農(nóng)科類學(xué)生表現(xiàn)出顯著差異；在情緒情感方面，藝體類學(xué)生報(bào)告的決策困難 少于農(nóng)學(xué)類的，其余專業(yè)之間沒(méi)有顯著差異。為什么文科類學(xué)生表現(xiàn)出較少的職業(yè)決策困難 呢？在中國(guó)，文科類學(xué)生一般相對(duì)其他專業(yè)更為關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，包括文化、經(jīng)濟(jì)、政治等發(fā) 展，接觸的知識(shí)面更為廣闊，這使他們更善于表達(dá)自我，挖掘自我、了解自我，給予自己的 定位較其他專業(yè)清晰，所以他們?cè)谧髀殬I(yè)決策是報(bào)告的困難相對(duì)較少是可以理解的。另外， 農(nóng)科類和工科類所開課程一般較為死板，而且現(xiàn)代社會(huì)上很大一部分群體認(rèn)為工科、農(nóng)學(xué)類 好就業(yè)，這也可能會(huì)影響到他們對(duì)職業(yè)的提前規(guī)劃、準(zhǔn)備和多方面信息了解的主動(dòng)性，從而 在面臨職業(yè)決策時(shí)報(bào)告更多的職業(yè)決策困難。

５．３．５大學(xué)生職業(yè)決策困難在兼職經(jīng)歷上的差異
是否有過(guò)兼職和兼職與專業(yè)符合情況對(duì)職業(yè)決策困難有顯著影響。本研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大 學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)信息探索、信息獲取探索、情緒不適４個(gè)因子上存在極其顯著的

差異（Ｐ＜ｏ．０１），同時(shí)在缺乏準(zhǔn)備、信息探索、沖突矛盾三個(gè)分量表上也表現(xiàn)出顯著的差異
（Ｐ＜０．ＯＳ）。在準(zhǔn)備性和信息探索方面，有過(guò)兼職經(jīng)歷而且兼職與專業(yè)相關(guān)的大學(xué)生，其報(bào)告 的困難顯著都少于從來(lái)沒(méi)有兼職經(jīng)歷的大學(xué)生，而且準(zhǔn)備性上，其報(bào)告決策困難比有兼職經(jīng) 歷但與專業(yè)不相關(guān)的大學(xué)生的要少；在沖突矛盾方面表現(xiàn)出的是，與專業(yè)不相關(guān)兼職經(jīng)歷的 大學(xué)生比與專業(yè)相關(guān)兼職經(jīng)歷的大學(xué)生報(bào)告的困難少。原因在于：做過(guò)兼職的學(xué)生，他們的 人際溝通能力得到了相對(duì)較多的鍛煉，而且他們面臨解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)多，與外界接觸多，信 息源相對(duì)沒(méi)有兼職的學(xué)生要豐富，這使他們能夠較早的對(duì)個(gè)人的氣質(zhì)性格、職業(yè)興趣、職業(yè) 能力、工作價(jià)值觀進(jìn)行反思，并從多個(gè)側(cè)面不同渠道獲得職業(yè)信息，懂得運(yùn)用資源，所以他 們報(bào)告的職業(yè)決策困難少；而有兼職經(jīng)歷但與專業(yè)不相符合的學(xué)生接觸到了更多專業(yè)以外的 知識(shí)，這使他們能更清楚自己的能力與需要，相對(duì)有兼職經(jīng)歷且與專業(yè)相關(guān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更能 夠接受靈活就業(yè)，所以面臨職業(yè)決策產(chǎn)生的沖突與矛盾相對(duì)較少。

５．３．６大學(xué)生職業(yè)決策困難在學(xué)校類型上的差異
本研究共涉及到三類學(xué)校的大學(xué)生，包括劃為教育部重點(diǎn)高校的本科院校、一般的本科 院校和�？圃盒�。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類型不同，大學(xué)生所報(bào)告的職業(yè)決策困難也存在顯著差異。 具體表現(xiàn)為，在信息探索方面及其職業(yè)信息探索、社會(huì)環(huán)境信息探索因子上，重點(diǎn)本科院校 學(xué)生報(bào)告的困難水平顯著低于�？圃盒５膶W(xué)生，而且他們產(chǎn)生的沖突矛盾、情緒不適情況也

顯著低于一般本科院校和�？圃盒５拇髮W(xué)生；同時(shí)在情緒不適因子上，一般本科院校學(xué)生報(bào) 告的困難水平也顯著低于�？圃盒５膶W(xué)生。這是因?yàn)�，雖然同為高等教育，但是學(xué)校類型往
往隱含了社會(huì)對(duì)他們的期望值。一般來(lái)說(shuō)，在中國(guó)進(jìn)入重點(diǎn)院校的都是學(xué)生中的佼佼者，社
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兩南大學(xué)碩士學(xué)位論文
，ＩＩＩ舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅曼曼曼皇寡舅曼曼曼曼曼曼皇曼舅曼曼曼曼曼曼曼皇量曼寡曼曼皇曼曼曼量曼曼曼曼曼曼舅曼曼量曼量曼曼曼曼曼曼曼皇！曼曼��！曼量曼曼曼曼皇蔓

會(huì)和學(xué)校都對(duì)他們寄予了較高的期望，這種期望會(huì)潛移默化的影響著他們，督促著他們行動(dòng)， 使他們?cè)谛畔⑻剿鞣矫姹憩F(xiàn)的更為積極和主動(dòng)；而且重點(diǎn)院校的教育更為規(guī)范化，素質(zhì)教育 實(shí)施的較為深刻，不僅重視學(xué)生的智力發(fā)展，而且會(huì)相對(duì)其他院校較多關(guān)注學(xué)生的情緒情感、 耐挫力、承受力等非智力因素的發(fā)展教育；同時(shí)社會(huì)上的就業(yè)形勢(shì)也呈現(xiàn)出優(yōu)先選擇重點(diǎn)院

校畢業(yè)生的潛規(guī)則。所以重點(diǎn)本科院校的學(xué)生報(bào)告的職業(yè)決策困難顯著低于�？圃盒５膶W(xué)生。

５．３．７大學(xué)生職業(yè)決策困難在家庭來(lái)源地上的差異
大學(xué)生的家庭來(lái)源地不同，他們的職業(yè)決策困難也不同。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的職業(yè)決 策遮難在信息探索方面差異非常顯著（Ｐ＜ｏ．０１），來(lái)源于大城市的學(xué)生，其所報(bào)告的困難顯著 低于來(lái)源于農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生，而來(lái)自中小城市和來(lái)自省會(huì)及大城市的學(xué)生之間的職業(yè)決策 困難程度沒(méi)有顯著性差異。這是因?yàn)�，在中�?guó)，對(duì)于大學(xué)生而言，走出校闋之際所擁有的社 會(huì)資本和支持主要還是來(lái)自于家庭，由于來(lái)自農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生與來(lái)自中小城市和省會(huì)及大城 市的學(xué)生家庭背景不同，他們的經(jīng)濟(jì)水平一般不如城市家庭的經(jīng)濟(jì)水平，擁有的社會(huì)資源相 對(duì)較少。而社會(huì)資本對(duì)職業(yè)決策和就業(yè)有重要作用，主要表現(xiàn)在：①擴(kuò)展信息渠道，創(chuàng)造更 多就業(yè)機(jī)會(huì)；②提供堅(jiān)實(shí)可靠的經(jīng)濟(jì)后援，降低失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)；③減少工作搜尋成本，有助于人 力資本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（鄭潔４６，２００４）。所以，來(lái)自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生可能會(huì)因此知覺(jué)到更大的 職業(yè)決策困難。

５．３．８大學(xué)生職業(yè)決策困難在父母參與因素上的差異
父母是否參與孩子的重要決策，這不僅反映了家庭對(duì)孩子的重視和教育程度，而且會(huì)影 響到孩子作決策的困難程度。本研究發(fā)現(xiàn)，除了不合理信念之外，當(dāng)代大學(xué)生在各個(gè)方面和 總的困難水平上都表現(xiàn)出顯著差異，有父母參與決策的學(xué)生，其所報(bào)告的職業(yè)決策困難顯著 低于沒(méi)有父母參與的大學(xué)生，尤其是在職業(yè)生涯規(guī)劃、自我信息探索、職業(yè)信息探索、社會(huì) 環(huán)境信息探索和內(nèi)部沖突幾方面達(dá)到了異常顯著的差異（Ｐ＜０．０１）：而在不合理信念這一調(diào)查 因子上，父母的參與卻是增加了大學(xué)生報(bào)告職業(yè)決策困難的程度。這是因?yàn)椋孩俑改敢惠叺?做為過(guò)來(lái)人，他們的閱歷要比大學(xué)生多，處理事情和在重要決策面前考慮比較周到，問(wèn)題解 決能力比較強(qiáng)。這不僅能夠給予大學(xué)生一定的指導(dǎo)，而且能夠提供一定的間接經(jīng)驗(yàn)；②父母 的參與，可以幫助孩子更好的了解自己，協(xié)助了解更多的職業(yè)信息和社會(huì)環(huán)境信息等，這是 一種有效的社會(huì)資源；③父母本身就是孩子最有利的一種社會(huì)支持資源，父母的支持與參與

能夠增加孩子進(jìn)行職業(yè)決策的信心和安全感，信心能夠提高自我效能感，龍立榮等人４７的研究
發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感越高，其遇到的職業(yè)決策困難越少；④但是，父母的觀點(diǎn) 往往也比較傳統(tǒng)，或多或少帶有他們那個(gè)年代的觀念，在某些方面可能會(huì)與當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才

舶鄭潔．家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與大學(xué)生就業(yè)一一個(gè)社會(huì)資本的視角叨．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），
２００４（３）：５５．

４７彭永新，龍立榮．大學(xué)生職業(yè)決策自我效能測(cè)評(píng)的研究，應(yīng)用心理學(xué)２００１，７（２）：３２．３５）．
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ｍ大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn) 的要求不符（如要求大學(xué)生到西部落后地區(qū)、要求大學(xué)生下基層等等），這樣家長(zhǎng)的要求與期 望會(huì)影響到大學(xué)生的觀念，致使不合理信念影響到大學(xué)生作出職業(yè)決策。

６總討論與總結(jié)論
６．１總討論
６．１．１關(guān)于問(wèn)卷修編
本研究以修編完善原問(wèn)卷，形成科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)決策困難測(cè)量工具為目的。修編對(duì)象 為２００６年李西營(yíng)編譯的《大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷》，該問(wèn)卷是以國(guó)外職業(yè)決策困難研究領(lǐng) 域比較權(quán)威的理論為研究基礎(chǔ)對(duì)英文版ＣＤＤＱ的編譯問(wèn)卷，具有一定的在研究?jī)r(jià)值。但是該 編譯問(wèn)卷的完成，所選取的被試代表性不夠全面，缺乏一定推廣性和適用性；另外該問(wèn)卷主 要是從認(rèn)知角度考察職業(yè)決策困難，從認(rèn)知角度較為完善的概括了困難類型，但卻忽視了情 感性因素。所以，我們有必要在原有的理論基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，完善測(cè)量工具，提高問(wèn)卷的科 學(xué)性、全面性和本土化水平。 本研究中，問(wèn)卷的修編工作經(jīng)歷了四個(gè)階段： （１）分析已有的關(guān)于職業(yè)決策困難研究成果，對(duì)原有編譯的問(wèn)卷進(jìn)行研讀并總結(jié)其中的 不足之處，重新界定大學(xué)生職業(yè)決策困難的操作性定義。根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)抉擇狀況編制 開放式問(wèn)題，展開大學(xué)生職業(yè)決策困難的開放式問(wèn)卷調(diào)查和訪談。 （２）總結(jié)開放式問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果，結(jié)合編譯問(wèn)卷的理論基礎(chǔ)來(lái)初步構(gòu)建大學(xué)生職業(yè) 決策困難的理論結(jié)構(gòu)和部分題項(xiàng)。以該理論結(jié)構(gòu)為框架，廣泛搜集題項(xiàng)形成項(xiàng)目庫(kù)，認(rèn)真整 理后形成大學(xué)生職業(yè)決策困難的初測(cè)問(wèn)卷，初測(cè)問(wèn)卷包括基本資料部分、題項(xiàng)部分和一個(gè)開 放式問(wèn)題“你覺(jué)得哪些題項(xiàng)有問(wèn)題，該怎樣修改？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕慕ㄗh�！� （３）對(duì)初測(cè)問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、探索性岡素分析和部分題 項(xiàng)的再修改，形成再測(cè)問(wèn)卷并進(jìn)行施測(cè)。 （４）對(duì)再測(cè)問(wèn)測(cè)回收數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過(guò)再次項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性 因素，最終形成正式調(diào)查問(wèn)卷，完成了問(wèn)卷的修編任務(wù)。 將修編完善形成的正式問(wèn)卷在華北地區(qū)、華東地區(qū)、華中地區(qū)、西南地區(qū)和西北地區(qū)１５ 所大學(xué)的２５０６名大學(xué)生施測(cè)，通過(guò)內(nèi)部一致性信度、分半信度、內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo) 效度等系統(tǒng)心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)分析發(fā)現(xiàn)，該問(wèn)卷具有良好的信度、效度，可以作為大學(xué)生職業(yè) 決策困難測(cè)量的有效工具。

６．１．２關(guān)于大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)
我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)決策困難處于中等水平，他們所遇到的職業(yè)決策困難在性別、專業(yè)、 兼職經(jīng)歷情況、學(xué)校類型、家庭來(lái)源地和父母有否參與決策這六個(gè)因素上均呈現(xiàn)出較為顯著
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曼皇ＩＩＩＩＢＢ——，——
的差異。尤其是在年級(jí)因素上，大學(xué)生的職業(yè)決策困難呈現(xiàn)出與以往研究結(jié)果不盡相同的特 點(diǎn)，以往的研究大多發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)決策困難隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出直線下降趨勢(shì)，而在本 研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)決策困難隨著年級(jí)的由低到高變化呈現(xiàn)出到“Ｖ”趨勢(shì)，且二年級(jí)這 一階段處于倒“Ｖ”的頂峰，達(dá)到最大值。 為什么二年級(jí)會(huì)是困難的高峰期？究其原因發(fā)現(xiàn)：青少年是職業(yè)探索行為最為頻繁的時(shí) 期，在這一階段他們的自我意識(shí)開始覺(jué)醒，認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)步入成年人的行列，并且在想象 與現(xiàn)實(shí)中都不斷的以成年人的角色定位來(lái)行事４８。Ｓｕｐｅｒ指出職業(yè)決策是判斷職業(yè)成熟的一個(gè) 最為關(guān)鍵的條件，而能否作出職業(yè)決策的條件包括年齡、環(huán)境因素和職業(yè)選擇的動(dòng)機(jī)鏜。大 學(xué)二年級(jí)的學(xué)生們?cè)谀挲g上剛剛達(dá)到了“成熟”的水平，但這種成熟是有其特殊性的：它不 同于一年級(jí)時(shí)對(duì)職業(yè)選擇的懵懂，也不同于三年級(jí)時(shí)對(duì)職業(yè)選擇的向往與挫折感。而且，這 種心理上的成熟并不意味著社會(huì)性的成熟，他們更加努力的完善自己的心理功能以達(dá)到社會(huì) 所要求的功能性。在職業(yè)選擇的問(wèn)題上，他們渴望并更加關(guān)注對(duì)于自我的了解，自我概念水 平有所提高，并且職業(yè)選擇的社會(huì)化程度也隨之加強(qiáng)，對(duì)職業(yè)的偏好已經(jīng)突顯出來(lái)。在環(huán)境 因素的影響方面二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)不再像一年級(jí)時(shí)對(duì)大學(xué)充滿了好奇與幻想，他們對(duì)于工作， 就業(yè)前景的意識(shí)開始覺(jué)醒，他們開始將目光投向就業(yè)市場(chǎng)，尋找適合自己的社會(huì)職業(yè)，盡管 這樣，他們還是強(qiáng)烈的表現(xiàn)出自己對(duì)于職業(yè)信息的了解缺乏。這個(gè)階段的學(xué)生們?cè)谂c社會(huì)環(huán) 境發(fā)生互相作用的時(shí)候，已經(jīng)不再作為一個(gè)簡(jiǎn)單

  本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)決策困難問(wèn)卷修編及其特點(diǎn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。