翻轉(zhuǎn)課堂是目前課堂教學(xué)改革中常用的一種方式,本文在此基礎(chǔ)上,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行了反思,提出了課前采用SPOC平臺(tái)和微課,課中采用翻轉(zhuǎn)課堂+BYOD,課后采用SPOC+BYOD的3種方式提出了SMB模式的翻轉(zhuǎn)課堂的方式,并以《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程為例進(jìn)行了研究,通過(guò)學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)取得了較好的效果。 

【文章來(lái)源】：科技通報(bào). 2019,35(05)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【文章目錄】：
1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
    1.1 教師觀念與技術(shù)導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法翻轉(zhuǎn)
    1.2 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不利于翻轉(zhuǎn)課堂變革
    1.3 合適的翻轉(zhuǎn)課堂教育資源不足
    1.4 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與深度翻轉(zhuǎn)不匹配
    1.5 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施需求不匹配
2 SMB的翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計(jì)
    2.1 翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建適用性
    2.2 SMB模式組成
3 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)—基于《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程
    3.1 模塊化教學(xué)內(nèi)容組織
    3.2 立體化教學(xué)資源制作
    3.3 多樣化教學(xué)活動(dòng)安排
    3.4 多元化教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施
4 SMB模式翻轉(zhuǎn)課堂解決的問(wèn)題
    4.1 教學(xué)形式的改變
    4.2 教學(xué)技術(shù)上的改變
    4.3 教學(xué)手段上的改變
    4.4 教學(xué)主體上的改變
    4.5 多種教學(xué)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合
5 師生評(píng)價(jià)和反饋
    5.1 整體印象
    5.2 課堂實(shí)用性
    5.3 學(xué)習(xí)效果
6 結(jié)束語(yǔ)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的探討:實(shí)證與反思[J]. 顧容,張蜜,楊青青,盧麗,徐靜波.  高教探索. 2017(01)
[2]基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J]. 薛云,鄭麗.  中國(guó)電化教育. 2016(05)
[3]基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式在開(kāi)放大學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 王朋嬌,段婷婷,蔡宇南,曾祥民.  中國(guó)電化教育. 2015(12)



本文編號(hào)：3289414