【摘要】：“想與做”,是本課題研究的核心主題,“建設(shè)校本課程”,是本研究的實(shí)踐路徑。本研究力求建構(gòu)一種既能按教學(xué)模式運(yùn)行,又能在授課過(guò)程中隨機(jī)擴(kuò)展的開(kāi)放性課程。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),研究工作中通過(guò)對(duì)各種教學(xué)理論與教學(xué)方法進(jìn)行理解與吸納,多角度挖掘陶藝課程在高中課程體系中獨(dú)特的功能、價(jià)值與意義,以求用陶藝學(xué)習(xí)這一平臺(tái),賦予校本課程新的教育內(nèi)涵。 本研究立足于青島二中優(yōu)秀的教育教學(xué)資源、豐厚的教學(xué)積淀,以及青島二中在校本課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)方面進(jìn)行的積極而有意義的探索經(jīng)驗(yàn),對(duì)陶藝校本課程的建設(shè)理念、思路與實(shí)踐策略進(jìn)行梳理。在方法上,主要采用邊實(shí)踐邊研究的行動(dòng)研究范式,通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、問(wèn)題分析、課堂試行與反饋、專(zhuān)家咨詢(xún)、學(xué)術(shù)研討,以及教學(xué)案例解剖等經(jīng)驗(yàn)實(shí)證與案例分析的研究方式開(kāi)展課題工作,力求使研究成果來(lái)自教學(xué)一線、服務(wù)教學(xué)一線、檢驗(yàn)于教學(xué)一線。將最新的課程觀、校本課程理論、建構(gòu)主義和多元智能理論等融入陶藝教學(xué)之中。 本研究中的課程綱要編寫(xiě)思路本著變化互動(dòng)的開(kāi)放性原則,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容,以便更好的滿(mǎn)足學(xué)生多樣化發(fā)展需求和教學(xué)互動(dòng)性需要,最終通過(guò)教師、學(xué)生和教學(xué)共同完成本課題的建構(gòu)。課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)施,基本上按照現(xiàn)行普通高中課時(shí)要求,將學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律“折中”進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。 陶藝,是一門(mén)激發(fā)學(xué)生無(wú)限創(chuàng)造潛能的課程。實(shí)踐證明,其在培養(yǎng)學(xué)生身體協(xié)調(diào)性、平衡情緒、挖掘空間智能品質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造智能、協(xié)作與處理人際關(guān)系方面具有積極的教育作用。在目前國(guó)內(nèi)普通高中一般教學(xué)條件下,在關(guān)于動(dòng)手操作的課程中陶藝課程具有不可替代的育人有效性、實(shí)踐可行性與民族文化性突出的特點(diǎn)。它從練泥開(kāi)始就在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力和創(chuàng)造能力。完成一件陶藝作品,學(xué)生會(huì)通過(guò)自己雙手的協(xié)調(diào)活動(dòng),自我創(chuàng)造、自我生成,雖然期間有教師的指導(dǎo)與幫助,但始終以學(xué)生為主體,顯然,這種體驗(yàn)是在其他課程中難得的。因此,只有不拘泥單門(mén)學(xué)科來(lái)看待陶藝課程,才能賦予其更多的內(nèi)涵。 緊緊圍繞“想與做”,以獨(dú)特的視角闡釋陶藝的現(xiàn)狀與發(fā)展;設(shè)計(jì)更加靈活的課程內(nèi)容以區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式;將多種教育理論融合進(jìn)陶藝教學(xué)之中,構(gòu)成本研究課題的理論創(chuàng)新之處。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類(lèi)號(hào)】：J527-4

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 沈曉峰;將研究性學(xué)習(xí)引入陶藝校本課程的實(shí)踐研究[D];上海師范大學(xué);2005年

2 曹明亮;論當(dāng)代中國(guó)陶瓷藝術(shù)教育[D];湖南師范大學(xué);2006年

本文編號(hào)：2735301