發(fā)布時間：2021-03-20 21:27

　　在地理課堂中,言語互動是師生交往的重要途徑,對于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。研究者通過文獻(xiàn)梳理,在現(xiàn)有高中地理優(yōu)質(zhì)課師生言語互動研究的基礎(chǔ)上,對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)進(jìn)行地理學(xué)科的適應(yīng)性改進(jìn),借助課堂觀察法從表層的角度分析高中地理優(yōu)質(zhì)課師生言語互動,借助第三層次分析法從深層的角度對高中地理優(yōu)質(zhì)課師生言語互動的問答互動進(jìn)行聚焦分析。在總結(jié)高中地理優(yōu)質(zhì)課師生言語互動的特點、不足的基礎(chǔ)上,提出優(yōu)化策略。本研究主要包括以下幾個階段:第一階段:通過梳理國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),結(jié)合本研究的重點,對高中地理優(yōu)質(zhì)課師生言語互動進(jìn)行概念界定,并明確理論基礎(chǔ)。結(jié)合地理學(xué)科特色,在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)進(jìn)行適應(yīng)性改進(jìn),并經(jīng)過專家咨詢和相關(guān)分析,最終確定本研究所使用的改進(jìn)型FIAS編碼系統(tǒng)。第二階段:基于改進(jìn)后的地理課堂FIAS,運(yùn)用課堂觀察法對采集到地理優(yōu)質(zhì)課樣本進(jìn)行觀察、編碼、分析。結(jié)果表明:在地理優(yōu)質(zhì)課堂中,師生言語行為差異較大,教師言語比重高,沉寂混亂比重極低,學(xué)生言語比重差異較大,主動表述多,但仍存在被動回答的情況,地圖、實驗和技術(shù)占比較高;情感氣氛比較和諧,消極互動較少;教師主要向?qū)W生施加積... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：124 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．１技術(shù)路線圖??Ｆｉｇｕｒｅ?１．１?Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ?Ｒｏａｄｍａｐ??本文的技術(shù)路線大致按照提出問題一一分析問題一一解決問題的邏輯思維展??開

??３．?３．?５教學(xué)傾向或風(fēng)格：積極強(qiáng)化為主，但直接控制明顯??教師的言語可以分為直接影響、間接影響兩類，編碼１－５代表間接影響，編碼??６－８代表直接影響，在統(tǒng)計地理課堂教學(xué)中教師言語直接影響頻次與間接影響頻次??的比率，可以判斷教師的課堂教學(xué)更傾向于對課堂和學(xué)生的直接控制還是間接控制。??一般認(rèn)為，間接控制能夠促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)言和積極參與，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動??機(jī)。教學(xué)反饋方面，教師言語可以分為積極、中性和消極強(qiáng)化三類。通過計算比率，??來看教師是否慣于使用積極強(qiáng)化。具體見圖３－５、圖３－６：?＿?一．一?一一一??０．９０??—?－???－——??—．??０．８０?????〇－７〇?—???０６０?ｆ－＼?－ｆ３２??：：：??０．３０????－－??????０．２０??????????０．１０???－－．．．——????????０．００?????ＡＢＣＤＥＦＧＨＩ?Ｊ?Ｋ??圖３．?５直接控制與間接控制比率??４１??

出以下特點：①部分教師善于通過問答互動推進(jìn)教學(xué)，但問題的開放性弱；②??學(xué)生回答中，主動回答較少；③在封閉性問答模式中，教師善于以提問推動課堂教??學(xué)，但問題過多導(dǎo)致學(xué)生回答積極性低，且多處于被動；④開放性問答模式中，學(xué)??生參與度高，教師能夠較好地接受或采納學(xué)生的觀點，但對學(xué)生回答的深化不足。??３．?３．?７曲線分析：交叉型曲線為主，總體互動良好??課堂師生言語曲線分析圖能夠更加直觀地展示師生言語比率隨課堂時間的變??化情況。筆者通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計，做出１１節(jié)課的師生言語比率曲線圖如下圖３－７至圖??３－１７所示。??Ｈｉｔ??１?４?７?１０１３１６１９?２２?２５?２８?３１３４?３７?４０??—＂教師言語比率一學(xué)生言語比率??圖３．?８樣本Ａ曲線圖??〃王維臣．現(xiàn)代教學(xué)——理論和實踐［Ｍ｝．上海：上海教育出版社，２０１２：?８９??４６??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對高中地理課堂教學(xué)板書的新認(rèn)識——2018年貴州省第六屆地理優(yōu)質(zhì)課活動觀摩感悟[J]. 向巡沖,楊廣斌,趙宇鸞.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2019(20)
[2]常態(tài)課如何變成優(yōu)質(zhì)課[J]. 李金龍.  江西教育. 2019(21)
[3]基于學(xué)歷案的課堂互動研究——弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的改進(jìn)與應(yīng)用[J]. 溫雪,崔允漷.  教育發(fā)展研究. 2016(Z2)
[4]高中美術(shù)課堂師生言語互動探究[J]. 覃春柳.  美術(shù)教育研究. 2016(05)
[5]學(xué)生課堂沉默及其藝術(shù)應(yīng)對[J]. 張玉娟,李如密.  上海教育科研. 2014(10)
[6]構(gòu)建中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課創(chuàng)新評估指標(biāo)體系的思考[J]. 陳俊英.  地理教學(xué). 2014(09)
[7]什么是優(yōu)質(zhì)的地理課[J]. 雷鳴.  中學(xué)地理教學(xué)參考. 2014(Z1)
[8]優(yōu)質(zhì)課究竟“優(yōu)”在何處?[J]. 蒙庚陽.  中學(xué)生物教學(xué). 2013(Z1)
[9]改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)及其應(yīng)用[J]. 方海光,高辰柱,陳佳.  中國電化教育. 2012(10)
[10]高中英語課堂交際中“學(xué)生沉默”芻議[J]. 解秋菊.  天津市教科院學(xué)報. 2012(01)

碩士論文
[1]高中地理師生言語互動的視頻分析研究[D]. 俞晨圓.上海師范大學(xué) 2019
[2]高中地理優(yōu)質(zhì)課堂特征研究[D]. 王文潔.華東師范大學(xué) 2018
[3]中學(xué)地理課堂師生言語行為互動研究[D]. 沈怡婷.華東師范大學(xué) 2017
[4]新疆高校課堂師生言語互動分析[D]. 任偉.新疆師范大學(xué) 2016
[5]基于FIAS互動分析理論的地理課堂互動行為研究[D]. 吳亞楠.上海師范大學(xué) 2016
[6]高中名師體育課基本部分師生互動言語行為特征[D]. 楊杰.福建師范大學(xué) 2016
[7]中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課課堂師生言語行為互動研究[D]. 劉馨.華中師范大學(xué) 2015
[8]基于高中優(yōu)質(zhì)地理課的課堂教學(xué)提問行為研究[D]. 李春蘭.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2014
[9]雙語教學(xué)一類模式的民族小學(xué)《漢語》課堂師生言語互動研究[D]. 丁楠.中央民族大學(xué) 2011
[10]高中物理課堂探究活動中師生互動的實證研究[D]. 鮑淑潔.東北師范大學(xué) 2009



本文編號：3091697