公共管理碩士（Master of Public Administration,縮寫為MPA）專業(yè)學(xué)位教育是我國政府及公共管理部門人員在職學(xué)歷提升主渠道,經(jīng)過二十年的發(fā)展,已形成較為完善的學(xué)科體系,但也存在實(shí)踐教學(xué)功能弱化、培養(yǎng)模式學(xué)術(shù)化傾向,偏離了應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)。鑒于此,運(yùn)用比較研究方法,闡明實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)屬性,羅列其形式化的具體表征,提出優(yōu)化課程體系設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)校地合作、提升學(xué)員實(shí)踐認(rèn)知能力等應(yīng)對策略,學(xué)思踐行,立德樹人,引導(dǎo)MPA教育回歸實(shí)踐性本質(zhì),以完善我國公務(wù)人員在職培訓(xùn)機(jī)制。 

【文章來源】：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報. 2020,33(01)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
0 引言
1 MPA實(shí)踐性教育邏輯基點(diǎn)分析
    1.1 招生對象和培養(yǎng)類型的實(shí)踐屬性
    1.2 制度設(shè)計的實(shí)踐性傾向
    1.3 實(shí)踐教育貫穿整個培養(yǎng)環(huán)節(jié)
2 實(shí)踐教育“功能弱化”具體表現(xiàn)
    2.1 課程設(shè)置不合理、學(xué)術(shù)化培養(yǎng)突出
    2.2 教學(xué)方法限于傳統(tǒng),實(shí)踐創(chuàng)新不足
    2.3 實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)性規(guī)范功能缺位
    2.4 實(shí)踐教學(xué)保障體系弱化
    2.5 自主社會實(shí)踐效果缺乏理論升華
3 回歸實(shí)踐教育的策略選擇
    3.1 優(yōu)化課程體系,注入實(shí)踐教學(xué)本土化影響因子
    3.2 多元化教學(xué)方式的綜合運(yùn)用
    3.3 加強(qiáng)校地聯(lián)系,增進(jìn)實(shí)踐教學(xué)互動
    3.4 發(fā)揮實(shí)踐基地試點(diǎn)效應(yīng)
    3.5 師資隊伍的實(shí)踐互動
    3.6 提升學(xué)員實(shí)踐認(rèn)知能力



本文編號：3521584