發(fā)布時間：2021-06-27 17:19

　　青少年是國家和民族的燦爛未來，實踐證明，國家的發(fā)展進步總是與青少年的健康成長緊密相連。當前，我國經(jīng)濟和社會各項事業(yè)正處于快速發(fā)展階段，高速的社會發(fā)展帶來了諸多的社會問題。在追求效率與速度的發(fā)展格局中，各級政府更加注重經(jīng)濟建設，對長期投入而成效緩慢的基礎教育淡然處之；家庭是社會的映射，家長的浮躁心態(tài)形成了功利的育人觀，導致了對子女錯誤的育人取向；學校教育仍難擺脫應試體制，因為過分追求學生高分下的重點率，與素質(zhì)教育的初衷漸行漸遠。這些問題對具有強烈社會化需求的中小學生產(chǎn)生了嚴重的負面影響，因此在全社會樹立大教育觀念，構建家庭、學校和社會協(xié)調(diào)發(fā)展的教育格局，重視并保障中小學生的社會教育發(fā)展成為了亟待解決的問題。本文首先對哈爾濱市道里區(qū)中小學生社會教育現(xiàn)狀和存在的問題進行了梳理，并通過社會管理理論和教育學的視角對問題成因進行了分析，闡述了中小學生社會教育問題產(chǎn)生的多層次原因，通過借鑒國內(nèi)外開展中小學生社會教育的成功經(jīng)驗，提出了對道里區(qū)中小學生社會教育的公共治理對策。通過分析得出，政府職能定位偏差，未能有效發(fā)揮社會協(xié)同管理的主導作用；學校教育體制陳舊，不能充分保障學生的多元智能發(fā)展；家庭教育陷入... 

【文章來源】：哈爾濱工業(yè)大學黑龍江省 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究背景與問題提出
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 問題提出
    1.2 國內(nèi)外研究綜述
        1.2.1 國外研究概況
        1.2.2 國內(nèi)研究概況
    1.3 研究內(nèi)容和研究意義
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究意義
    1.4 研究方法
第2章 本研究的相關理論基礎
    2.1 中小學生社會教育概念和內(nèi)涵
        2.1.1 中小學生社會教育概念的界定
        2.1.2 中小學生社會教育的內(nèi)涵
    2.2 公共管理學的相關理論
        2.2.1 治理的概念及內(nèi)涵
        2.2.2 公共治理的概念及特征
        2.2.3 社會協(xié)同管理理論
    2.3 教育學和心理學的相關理論
        2.3.1 多元智能理論
        2.3.2 家庭環(huán)境概念
        2.3.3 社會支持理論
    2.4 本章小結
第3章 哈爾濱市道里區(qū)中小學生社會教育現(xiàn)狀及問題
    3.1 哈爾濱市道里區(qū)區(qū)情概況
        3.1.1 發(fā)展功能定位
        3.1.2 居民結構特點
        3.1.3 學校基本情況
    3.2 哈爾濱市道里區(qū)中小學生社會教育問卷調(diào)查分析
        3.2.1 問卷調(diào)查
        3.2.2 樣本特征
    3.3 哈爾濱市道里區(qū)中小學生社會教育現(xiàn)狀
        3.3.1 中小學生社會教育總體需求
        3.3.2 中小學生社會教育資源狀況
        3.3.3 社會教育設施的管理機構
        3.3.4 社會教育機構開展活動情況
        3.3.5 社會教育載體和學習渠道
    3.4 哈爾濱市道里區(qū)中小學生社會教育存在的問題
        3.4.1 缺乏足夠重視的思想意識
        3.4.2 缺乏統(tǒng)一的運行管理機制
        3.4.3 缺乏有效的社會支持體系
        3.4.4 資源開發(fā)和有效整合不足
    3.5 本章小結
第4章 哈爾濱市道里區(qū)中小學生社會教育問題成因分析
    4.1 社會協(xié)同管理視角下政府管理教育的困境
        4.1.1 理念與定位困境
        4.1.2 管理機制困境
        4.1.3 管理主體困境
    4.2 多元智能理論視角下學校教育發(fā)展的偏差
        4.2.1 課程體系上忽視學生多元智能發(fā)展需要
        4.2.2 評價體系上忽視學生多元性個體差異
        4.2.3 目標管理上忽視學生支持性環(huán)境建設
    4.3 家庭環(huán)境概念視角下家庭教育存在的誤區(qū)
        4.3.1 軟環(huán)境制約了中小學生社會教育的開展
        4.3.2 硬環(huán)境削弱了中小學生社會教育的開展
    4.4 社會支持理論視角下社會環(huán)境的影響分析
        4.4.1 社會教育機構為中小學生社會教育提供支持阻礙分析
        4.4.2 社會風氣為中小學生社會教育提供支持不利因素分析
        4.4.3 城市文化為中小學生社會教育提供支持賦予新的領域
        4.4.4 新媒體對中小學生社會教育提供支持的影響因素分析
    4.5 本章小結
第5章 國內(nèi)外開展中小學生社會教育的經(jīng)驗與啟示
    5.1 國外開展中小學生社會教育的經(jīng)驗與啟示
        5.1.1 新加坡的中小學生社會教育
        5.1.2 日本的中小學生社會教育
        5.1.3 韓國的中小學生社會教育
        5.1.4 美國的中小學生社會教育
    5.2 國內(nèi)開展中小學生社會教育的經(jīng)驗與啟示
        5.2.1 回歸后澳門的中小學生社會教育
        5.2.2 武漢市的中小學生社會教育
    5.3 本章小結
第6章 哈爾濱市道里區(qū)中小學生社會教育公共治理對策
    6.1 道里區(qū)中小學生社會教育公共治理的目標定位
        6.1.1 道里區(qū)中小學生社會教育公共治理的價值取向
        6.1.2 道里區(qū)中小學生社會教育公共治理的預期目標
    6.2 道里區(qū)中小學生社會教育公共治理的結構設計
        6.2.1 結構設計的前提是理念更新和定位重構
        6.2.2 結構設計的基礎是優(yōu)化管理制度機制
        6.2.3 結構設計的重點是治理方式科學多樣
        6.2.4 結構設計的關鍵是治理主體有效參與
        6.2.5 公共治理結構設計框架
    6.3 道里區(qū)中小學生社會教育公共治理主體職能劃分
        6.3.1 道里區(qū)政府的主要職能
        6.3.2 道里區(qū)中小學校的主要職能
        6.3.3 道里區(qū)社會組織的主要職能
        6.3.4 道里區(qū)市民的主要職能
    6.4 道里區(qū)中小學生社會教育公共治理的運作機制
        6.4.1 建立公共治理主體溝通決策機制
        6.4.2 建立公共治理主體合作激勵機制
        6.4.3 建立中小學生社會教育政策保障機制
        6.4.4 建立中小學生社會教育資源共享機制
        6.4.5 建立中小學生社會教育監(jiān)測評估機制
    6.5 本章小結
結論
參考文獻
后記
個人簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]論思想政治教育的社會教育形態(tài)[J]. 劉梅.  思想教育研究. 2011(09)
[4]地方教育行政部門的職能轉(zhuǎn)變——基于公共治理視角的分析[J]. 胡伶.  教育發(fā)展研究. 2010(12)
[5]對我國青少年社會教育研究現(xiàn)狀的審思[J]. 馬云鵬,王雷.  基礎教育研究. 2010(12)
[6]社會教育是道德教育的本源形態(tài)[J]. 李紹偉.  教育探索. 2010(05)
[7]當前我國社會教育的效能與問題及對策探析——基于和諧社會的視閾[J]. 馬云鵬.  繼續(xù)教育研究. 2010(03)
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本文編號：3253270