本文關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)專業(yè)環(huán)境雕塑課程教學(xué)方法的探索，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友cjc201601近日為您收集整理了關(guān)于公共藝術(shù)專業(yè)環(huán)境雕塑課程教學(xué)方法的探索.doc的文檔，希望對您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助。以下是文檔介紹：公共藝術(shù)專業(yè)環(huán)境雕塑課程教學(xué)方法的探索[摘要]本文主要探討了在公共藝術(shù)專業(yè)背景下環(huán)境雕塑課程的教學(xué)改革問題。在公共藝術(shù)的觀念下提出了一系列的教學(xué)改革方法,在教學(xué)中采用了課題、答辯、投稿等三段自主式學(xué)習(xí)的新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓課堂與實際設(shè)計之間存在的具體聯(lián)系更為緊密,從而提高了教學(xué)質(zhì)量,滿足了新時代復(fù)合型公共藝術(shù)人才培養(yǎng)的需要。中國論文網(wǎng)/view-7241218.htm[關(guān)鍵詞]公共藝術(shù)環(huán)境雕塑課程教學(xué)改革[中圖分類號]C913[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1009-5349(2016)02-0198-02環(huán)境雕塑課程在公共藝術(shù)專業(yè)占有著重要地位。室外空間存在的環(huán)境雕塑能給空間帶來文化承載、提升文化品位、活躍氛圍、提高空間的認(rèn)知度等一系列作用。傳統(tǒng)的環(huán)境雕塑在公共藝術(shù)的前提下煥發(fā)了新的生機(jī),造型與設(shè)計在空間中匯合,在空間中兼具著造型與設(shè)計兩項功能,在課堂教學(xué)中采用了課題、答辯、投稿等三段自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,從而提高教學(xué)質(zhì)量。一、公共藝術(shù)對環(huán)境雕塑及課程的要求公共藝術(shù)的引入往往都與城市綁定在一起,現(xiàn)代設(shè)計要求公共藝術(shù)有著很強(qiáng)的觀念屬性,而不是樣式屬性。這就給公共藝術(shù)造就了一個包容、創(chuàng)新、承載的基本內(nèi)涵,當(dāng)藝術(shù)與設(shè)計遭遇了公共性問題一切變得文化意味更強(qiáng),傳播意味濃厚。(一)公共藝術(shù)是一種思維方式當(dāng)公共藝術(shù)成為一個名詞出現(xiàn)在學(xué)界的時候就引起了廣泛思考,眾多專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者都用自己視角進(jìn)行了較深入的研究,研究主要集中在公共性、民主性、大眾的參與性、創(chuàng)新性等理論層面,但是很多人都會用傳統(tǒng)的思維去不斷提出問題,探究公共藝術(shù)到底是什么?具體的形式又是什么?如何界定?等等一系列的問題。筆者認(rèn)為公共藝術(shù)是一種觀念性的思維,通俗說它的表現(xiàn)形式涵蓋了多種傳統(tǒng)的表現(xiàn)方式,只不過是賦予了這些傳統(tǒng)方式以公共性的思維,因此公共藝術(shù)實際就是一種思維方式。(二)公共藝術(shù)是承載地域文化的高級文化形式環(huán)境雕塑要成為公共藝術(shù)的樣式之一,就必須在設(shè)計過程中深刻挖掘地域文化,其形式與內(nèi)容都必須有著較強(qiáng)的文化傳播性。這就要求在環(huán)境雕塑課程教學(xué)中要有廣泛的社會調(diào)查和設(shè)計要素的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)合才能夠滿足要求,學(xué)生必須掌握大量的各類資料,有著整理分析、精確定位、設(shè)計創(chuàng)新、文化承載、形式感易于接受等要求下進(jìn)行設(shè)計。(三)公共藝術(shù)明顯縮短大眾參與藝術(shù)的距離感大眾的參與性是公共藝術(shù)出現(xiàn)的一個較強(qiáng)的特征,有人也說公共藝術(shù)是將藝術(shù)還原給了大眾,將大師帶到平民中的一個過程。這就要求每件公共藝術(shù)作品都要縮短與大眾的距離,讓大眾都能參與進(jìn)來。環(huán)境雕塑作為公共藝術(shù)的形式之一,多數(shù)會出現(xiàn)的公園、廣場、綠地等公共空間中,有著天然的親切感。這就要求學(xué)生在設(shè)計過程中一定要充分利用環(huán)境雕塑多材質(zhì),多表現(xiàn)形式因素進(jìn)行設(shè)計。要求學(xué)生能夠思維面寬、創(chuàng)新性強(qiáng)。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不斷啟發(fā)和討論,必須師生在平等的思維下、民主的環(huán)境里共同面對課題。(四)公共藝術(shù)強(qiáng)化設(shè)計創(chuàng)新性公共藝術(shù)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新,只有創(chuàng)新才能不斷發(fā)展,強(qiáng)化設(shè)計也是時代發(fā)展的必然,公共藝術(shù)作為環(huán)境設(shè)計的前沿,更強(qiáng)調(diào)有承載的創(chuàng)新設(shè)計。這就要求課堂過程中要有爭論,要有民主,要有頭腦風(fēng)暴。環(huán)境雕塑遭遇到公共藝術(shù)就必須按照公共藝術(shù)的觀念性思維去不斷完善自己,教學(xué)過程也應(yīng)當(dāng)不斷適應(yīng)這些新的要求去改變課堂的狀況來培養(yǎng)人才。二、公共藝術(shù)專業(yè)下環(huán)境雕塑教學(xué)方法的改革(一)課堂教學(xué)“課題”制更新題目在課堂教學(xué)中引入“課題”,這就是選題,它可以是一個也可以是幾個。課堂基本理論知識講授結(jié)束后,讓“課題”研究成為學(xué)生在這段時間的主要內(nèi)容,而這樣“課題”的選擇應(yīng)當(dāng)是教研室教師研究的結(jié)果,通常采用社會上公開的、未過期的設(shè)計大賽征稿。這種題目往往是最新的,能夠代表當(dāng)時社會最前沿的東西,學(xué)生往往對這樣的題目具有濃厚的興趣�！罢n題”的引入將第一時間激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,他們渴望將自己在課堂上所學(xué)到的知識第一時間有所指向地用到實際設(shè)計中去,有著相當(dāng)明確的學(xué)習(xí)目的。教師也可以通過這樣的實例讓空洞的教學(xué)具體化,拉近與學(xué)生之間的距離,成為一起解決問題的伙伴、學(xué)長。這樣在教學(xué)的過程中有著明顯的民主氣氛,有利于更多的設(shè)計創(chuàng)新思想?yún)⑴c。這樣的社會征稿往往帶有明確的時間要求,將課堂界限完全打破而投入到設(shè)計中。征稿往往有獎金、證書等獎勵性的刺激更能給學(xué)生帶來興趣,激發(fā)設(shè)計熱情形成良性的循環(huán)。(二)課堂討論“答辯”制激發(fā)創(chuàng)造力,同時采用民主教學(xué)當(dāng)課題明確后迅速地展開設(shè)計,按照設(shè)計的程序與方法,感知―調(diào)查―初步―深化等過程都需要在民主的條件下進(jìn)行。在“感知”題目過程中要查找相關(guān)一手資料,掌握被設(shè)計題目更多的設(shè)計背景資料,就有可能找到很多的設(shè)計素材。安排每名學(xué)生將收集到的設(shè)計素材條理分析清晰,做成PPT進(jìn)行答辯式的講解,最后將幾個將要采用的設(shè)計點或設(shè)計方向做詳細(xì)說明。課堂中每一個學(xué)生都能提問,都是答辯評委,在這樣交互中不斷深入設(shè)計想法,就能夠調(diào)動每一個學(xué)生的積極參與性。教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予引導(dǎo),這樣的“答辯”能夠最大限度地激發(fā)創(chuàng)造力,也在民主的氣氛中完成了設(shè)計“頭腦風(fēng)暴”,為設(shè)計大方向的定位確立牢靠的基礎(chǔ)。在初步設(shè)計到深化設(shè)計過程中也都要采用“答辯”與“討論”式的方法,但這里面交流的內(nèi)容也隨之改變,在感知過程中的大方向定位不會出現(xiàn)大問題的時候,初步設(shè)計與深化設(shè)計中的具體細(xì)節(jié)問題與技術(shù)問題細(xì)節(jié)成為了討論的主要方面,這是一個藝術(shù)、技術(shù)互相融合過程,也是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的過程,這個過程往往是以答辯的形式開始,最終以討論的形式結(jié)束。這是我們課堂中少有的學(xué)習(xí)積極性,取長補(bǔ)短、教學(xué)相長的目的實現(xiàn)在這樣的教學(xué)氛圍里面。這樣的教學(xué)方式可以動員全班學(xué)生的思維熱情,課堂就能夠迅速活躍起來,從以往的單獨(dú)靠教師去啟發(fā)轉(zhuǎn)變成,互相啟發(fā),被動思維變成主動思維。(三)成果標(biāo)準(zhǔn)“投稿”制,校內(nèi)外互動學(xué)習(xí)當(dāng)設(shè)計成果在這樣一輪大討論、大風(fēng)暴的教學(xué)中誕生的時候,這就是一個年輕設(shè)計師成熟的方案。推舉出幾個最優(yōu)秀的設(shè)計方案,按照“課題”要求的時間、文字和板式的要求進(jìn)行投稿。在這樣的設(shè)計過程最后,學(xué)生能夠基本掌握參與這樣實際題目設(shè)計全過程,收獲將不僅僅是一些空洞的理論知識。在投稿后還有一個大賽后續(xù)的學(xué)習(xí)過程,組委會往往要公布獲獎方案,投稿設(shè)計無論是否中標(biāo),學(xué)生都能在中標(biāo)方案中找到課堂中前幾個階段的影子,例如定位的準(zhǔn)確性,形式感的采用,材質(zhì)的表現(xiàn),等等,這種再學(xué)習(xí)的過程學(xué)生們學(xué)到的東西就更為豐富,是一個分析差距,再次獲得動力的源泉。如果有幸中標(biāo)將在學(xué)生中產(chǎn)生巨大的榜樣作用,帶動的不僅僅是一個班級的學(xué)習(xí)氛圍,也能為學(xué)校贏得社會的尊重。通過這樣三段式自主學(xué)習(xí)的過程,完全能夠適應(yīng)公共藝術(shù)專業(yè)的需要,將環(huán)境雕塑這一公共藝術(shù)的一個重要表現(xiàn)形式與公共藝術(shù)在一個融合的平臺上找到交集,這樣的手段激發(fā)學(xué)生潛能,提升了教學(xué)質(zhì)量。三、總結(jié)公共藝術(shù)專業(yè)近些年來不斷成長壯大,因為具有著很強(qiáng)的觀念性,表現(xiàn)手段的多種多樣,讓很多的課程都和它發(fā)生了廣泛的交集。環(huán)境雕塑遇到公共藝術(shù)可以說是在環(huán)境雕塑表現(xiàn)的外延上擴(kuò)展了很多表現(xiàn)形式,因此在課堂教學(xué)上也要不斷更新知識與教學(xué)方法來適應(yīng)新的需要,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力

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