發(fā)布時間：2017-09-28 17:32

  本文關(guān)鍵詞：我國工程教育模式演進(jìn)及其與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究

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【摘要】：我國的工程教育發(fā)展至今經(jīng)歷了百年歷史,在不斷地效仿美、日、歐、蘇等發(fā)達(dá)國家工程教育發(fā)展模式的進(jìn)程中,我國的工程教育也已褪去誕生之時的“稚嫩”,逐漸形成了成熟、穩(wěn)定、具有社會發(fā)展適切性的模式。工程教育作為科技進(jìn)步的先驅(qū),為經(jīng)濟社會發(fā)展提供了技術(shù)支持。不同的工程教育模式所培養(yǎng)的工程技術(shù)人才在知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)等方面均存在顯著的差異。在我國的工業(yè)化進(jìn)程中,工程技術(shù)人才作為國家科研活動的中堅力量,是實現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟騰飛的“智力助推器”。工程教育模式通過培養(yǎng)的工程技術(shù)人才對工業(yè)體系的形成和健全發(fā)揮重要的推動作用,二者之間具有密不可分的關(guān)系。因此,明確工程教育模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系,有利于我國開展工程教育改革,形成更適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會進(jìn)步要求的工程教育模式,從而為社會生產(chǎn)、產(chǎn)業(yè)演進(jìn)提供服務(wù)。本文以特定時期的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為時代背景,對建國后我國工程教育模式的演進(jìn)歷程進(jìn)行了比較深入的歷史研究,認(rèn)為我國的工程教育模式主要經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：在重工業(yè)優(yōu)先發(fā)展的單一產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)背景下形成了專業(yè)化的工程教育技術(shù)模式；在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸多元化、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)背景下開始了由工程教育技術(shù)模式向工程教育科學(xué)模式過渡；隨著知識經(jīng)濟的興起,產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)更加智能化,工程教育模式改變了“學(xué)術(shù)化”的科學(xué)模式,開始向工程教育工程模式轉(zhuǎn)型。隨著我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn),產(chǎn)業(yè)對工程人才的需求也逐漸增加,在能力、素質(zhì)等方面都有了新要求。為了培養(yǎng)更多與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的工程技術(shù)人才,工程教育模式必須要及時做出調(diào)整。因此,明確工程教育模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系很有必要。本文認(rèn)為,產(chǎn)業(yè)發(fā)展能夠帶動工程教育模式調(diào)整,而工程教育模式調(diào)整又會反向影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程,影響產(chǎn)業(yè)生命周期更替,二者相互影響,相互促進(jìn),形成互動關(guān)系。未來,我國的產(chǎn)業(yè)發(fā)展將會出現(xiàn)更多的新變化,如產(chǎn)業(yè)間相互融合,產(chǎn)業(yè)的生態(tài)化發(fā)展等,因此,在產(chǎn)業(yè)發(fā)展與工程教育模式互動關(guān)系的影響下,隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷涌現(xiàn)出新的變化,工程教育模式也必將做出新選擇。本文認(rèn)為,從能力素質(zhì)上,未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢將更需要具有強烈工程倫理精神和工程創(chuàng)新意識、具有學(xué)科知識交叉與融合能力以及工程設(shè)計和集成創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型工程科技人才。這也必將推動工程教育模式做出戰(zhàn)略性調(diào)整,倡導(dǎo)具有創(chuàng)新特質(zhì)的發(fā)展性教育,拓展和深化專業(yè)知識體系,變革工程人才培養(yǎng)模式等。
【關(guān)鍵詞】：工程教育模式 演進(jìn) 產(chǎn)業(yè)發(fā)展 關(guān)系
【學(xué)位授予單位】：大連理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：F124;TB-4
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1. 緒論9-23
• 1.1 選題背景與研究意義9-10
• 1.1.1 選題背景9
• 1.1.2 研究意義9-10
• 1.2 文獻(xiàn)綜述10-18
• 1.2.1 關(guān)于“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的研究10-15
• 1.2.2 關(guān)于“工程教育模式”的研究15-16
• 1.2.3 關(guān)于“產(chǎn)業(yè)發(fā)展與工程教育關(guān)系”的研究16-17
• 1.2.4 現(xiàn)有研究評述17-18
• 1.3 概念界定18-21
• 1.3.1 工程教育模式18-19
• 1.3.2 產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展19-21
• 1.4 研究方法與內(nèi)容21-23
• 1.4.1 研究方法21-22
• 1.4.2 研究內(nèi)容22-23
• 2. 我國工程教育模式的演進(jìn)歷程及現(xiàn)狀分析23-37
• 2.1 重工業(yè)為主導(dǎo)背景下的工程教育模式24-31
• 2.1.1 以重工業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)背景24-26
• 2.1.2 產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)分析26-29
• 2.1.3 工程教育模式分析29-31
• 2.2 高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的工程教育模式31-33
• 2.2.1 產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點31-32
• 2.2.2 工程教育技術(shù)模式向科學(xué)模式的過渡32
• 2.2.3 工程教育科學(xué)模式的優(yōu)劣性分析32-33
• 2.3 戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)興起背景下的工程教育模式33-37
• 2.3.1 產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化——戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的興起33-34
• 2.3.2 產(chǎn)業(yè)發(fā)展對工程人才的新需求34-35
• 2.3.3 工程教育科學(xué)模式向工程模式轉(zhuǎn)型35-37
• 3. 工程教育模式與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系分析37-53
• 3.1 產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動工程教育模式調(diào)整37-39
• 3.1.1 對工程教育提出新要求37-38
• 3.1.2 引導(dǎo)工程教育層次結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整38
• 3.1.3 促使工程教育功能轉(zhuǎn)型38-39
• 3.2 工程教育模式調(diào)整影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)程39-41
• 3.2.1 通過推動產(chǎn)業(yè)人才結(jié)構(gòu)的合理化促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展39-40
• 3.2.2 實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新——技術(shù)革命——產(chǎn)業(yè)革命的飛躍40
• 3.2.3 對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響存在滯后性40-41
• 3.3 產(chǎn)業(yè)發(fā)展與工程教育模式的互動41-45
• 3.3.1 工程教育層次結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動41-43
• 3.3.2 工程教育專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動43-44
• 3.3.3 工程教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動44-45
• 3.4 產(chǎn)業(yè)發(fā)展與工程教育模式互動的典型案例分析——以汕頭大學(xué)為例45-53
• 3.4.1 汕頭大學(xué)工程教育改革的產(chǎn)業(yè)背景45-48
• 3.4.2 汕頭大學(xué)的工程教育改革48-53
• 4. 未來我國工程教育模式的發(fā)展趨勢分析53-59
• 4.1 未來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢53-55
• 4.1.1 以新興產(chǎn)業(yè)向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)滲透為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)融合化發(fā)展53-54
• 4.1.2 現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)與制造業(yè)融合發(fā)展54
• 4.1.3 循環(huán)經(jīng)濟模式下的產(chǎn)業(yè)生態(tài)化發(fā)展54-55
• 4.2 未來產(chǎn)業(yè)對工程人才的需求特征55-57
• 4.2.1 具有強烈的工程創(chuàng)新意識和工程倫理精神55
• 4.2.2 具有學(xué)科知識的交叉與融合能力55-56
• 4.2.3 具備工程設(shè)計能力和集成創(chuàng)新能力56-57
• 4.3 工程教育模式的新發(fā)展57-59
• 4.3.1 倡導(dǎo)創(chuàng)造性教育模式57
• 4.3.2 變革人才培養(yǎng)模式,拓展深化專業(yè)知識體系57-58
• 4.3.3 工程教育的戰(zhàn)略性調(diào)整58-59
• 結(jié)論59-61
• 參考文獻(xiàn)61-63
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況63-64
• 致謝64-65

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 “江蘇省跨世紀(jì)高等工程技術(shù)人才素質(zhì)與教育改革研究”課題組;高等工程技術(shù)人才的素質(zhì)及培養(yǎng)——江蘇人才需求、教育供給能力及產(chǎn)學(xué)合作[J];南京航空航天大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版);1999年03期

2 王孫禺;劉繼青;;中國工程教育發(fā)展史研究的理論進(jìn)路與解釋框架[J];清華大學(xué)教育研究;2009年02期

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本文編號：937155