《化工原理》是化工類專業(yè)的核心專業(yè)基礎課程,作者通過對該課程進行模塊化雙語教學后,按人才培養(yǎng)方案修訂、課程內容重組到教材選擇、課堂教學實施,教學效果反饋等教學工作的各個方面對該課程雙語模塊化教學進行了探討,同時為其他課程進行雙語模塊化改革提供了參考。 

【文章來源】：山東化工. 2020,49(20)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

基于學生自我評價的各項英語水平

雙語教學實施過程中，教師通過線上問卷平臺對學情進行了多次調查。正式開課前，教師對學生的英語水平進行了調查，根據(jù)調查結果，試點班級96%的學生通過了高校英語應用能力考試A級(見圖1)，而通過全國大學英語四級考試的只有1人。從問卷反饋的數(shù)據(jù)來看，學生的自我評價普遍較低(見圖2)，尤其是英語的聽說能力較為薄弱，這是專業(yè)課雙語教學面臨的最大難題。因此針對高職學生的英語水平，對英語教學內容并進行適當改編，降低難度，是非常必要的。根據(jù)調查結果，學生學習英語的主要方式是通過英文影視資源(電影、歌曲、廣播等)，其次是和老師、同學用英語進行交流(見圖3)。因此，教師在教學過程中注重將高質量的信息化教學資源，如英文動畫、圖片、視頻等引入課堂，結合“翻轉課堂”、“任務驅動”等教學方法，以帶有娛樂性的視聽方式和互動性的交流方式來促進學生進行課上、課下的專業(yè)課雙語學習。

根據(jù)中期問卷調查結果，試點班級學生中:36.4%的學生每周進行《化工原理》雙語學習的時間不到2小時，45.4%的學生每周學習時間在2～5小時(見圖4)。學習時間投入普遍較少是學生進一步提高雙語學習能力的障礙。教師據(jù)此設計了貫穿課前課中課后的系統(tǒng)化學習任務，使學生將雙語學習由課堂內延伸至課堂外。如傳熱模塊中，課堂上雙語教學的內容為(1) Main Components of Heat Exchangers(換熱器的主要結構);(2) Basic Operation and Terminology(換熱器的基本操作和相關術語)，學生的課外任務為:(1)課前對相關詞匯進行預習;(2)課后朗讀換熱器崗位操作英文段落并用手機錄音，提交音頻作業(yè)，作業(yè)成績納入平時成績;(3)下一次的課中，學生以3～5人小組為單位，以英文溝通，在裝置上進行崗位實操演練。通過完成多種形式的學習任務，學生投入了更多的課外時間進行專業(yè)課的雙語學習，不僅提高了專業(yè)英語的閱讀和聽說能力，而且提高了小組的團隊協(xié)作能力，鞏固了專業(yè)知識，顯著提升了教學效果。6 教學效果評價

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3340881