目的積極開發(fā)校園文化資源,刻畫出具有典型性特征的校園形象,打造校園IP,提升高校文化知名度和影響力。方法通過文獻(xiàn)閱讀與實(shí)地調(diào)研對比了國內(nèi)外各大高校文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)特色,汲取文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)經(jīng)驗(yàn),提出校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素模型�；趩柧碚{(diào)查與實(shí)地訪談法,了解用戶對現(xiàn)有文創(chuàng)產(chǎn)品的態(tài)度與建議,運(yùn)用移情法將用戶對文創(chuàng)產(chǎn)品的描述轉(zhuǎn)化為明確的設(shè)計(jì)要求。廣泛搜集具有高度認(rèn)同感并且容易觸發(fā)用戶情感共鳴的文化元素,根據(jù)文化資源的特色提煉出有效的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法,整理出華中科技大學(xué)文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方向。結(jié)論綜合用戶研究、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)要素模型與方法,設(shè)計(jì)出了能與用戶產(chǎn)生深層次情感共鳴并且傳遞高校文化價(jià)值與影響力的文創(chuàng)產(chǎn)品。 

【文章來源】：包裝工程. 2020,41(14)北大核心

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

校園文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)要點(diǎn)框架

訪談總樣本數(shù)為三十份，從樣本結(jié)果的平均值發(fā)現(xiàn)，第一階段開發(fā)設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品僅在文創(chuàng)認(rèn)同和實(shí)用性方面用戶評分較高，但是從進(jìn)一步的訪談中發(fā)現(xiàn)，用戶給予文化認(rèn)同評分較高的原因主要是文創(chuàng)產(chǎn)品上有高辨識度的�；眨@一方式雖然能體現(xiàn)一定的校園特征，但是表達(dá)形式過于簡單直白，設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性與創(chuàng)新，較難觸發(fā)用戶的情感共鳴和購買欲望。好的高校文創(chuàng)產(chǎn)品除了帶給用戶實(shí)際的功能外，還讓用戶在使用過程中感知到高校文化并且獲得愉悅的情感體驗(yàn)。因此在后續(xù)的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中需要重視“精神主義”、“情感象征”等軟性因素[4]。圖3 第二階段校園文創(chuàng)產(chǎn)品概覽

第二階段校園文創(chuàng)產(chǎn)品概覽

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]產(chǎn)品語義學(xué)視角下的中國傳統(tǒng)葫蘆紋樣研究[J]. 張鵬,林鴻.  工業(yè)工程設(shè)計(jì). 2019(01)
[2]基于校園文化資源的文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)與產(chǎn)學(xué)研模式探索[J]. 宗立成,孟鈺,趙德鈺.  設(shè)計(jì). 2018(19)
[3]基于移情法的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用——以莫高窟藻井藝術(shù)文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)為例[J]. 周潔,蘇建寧,劉仲青,桑藝娜.  藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論). 2018(07)
[4]以用戶需求為導(dǎo)向的高校文化紀(jì)念品設(shè)計(jì)研究[J]. 劉暉.  美術(shù)大觀. 2017(07)
[5]高校特色形象識別系統(tǒng)下校園文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研究[J]. 王圓圓.  經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊. 2016(25)



本文編號：3326902