新工科教育是"與未來合作"的工程教育,是立足當前的主動作為、面向未來的主動謀劃,具有溢出帶動性很強的"頭雁"效應,是高等教育"質(zhì)量革命"的先驅性、引領性和支撐性力量,是加快推進教育現(xiàn)代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育的戰(zhàn)略支點。新工科教育的推進范式應由"轟轟烈烈"的理念倡導轉向"扎扎實實"的實踐落實,推動新工科教育再深化、再拓展、再突破,在方法論意義上歸結起來就是新工科教育再出發(fā)。新工科教育再出發(fā)要明晰其建設工程教育強國、支撐民族偉大復興的初心使命,要優(yōu)化其體系設計和具體的治理路徑,推進新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。 

【文章來源】：高等工程教育研究. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

新工科教育立德樹人根本任務落實機制的四個維度

開放式新工科人才培養(yǎng)平臺與書院制育人平臺有機結合

引入第三方能力評測,建立畢業(yè)生校友職業(yè)發(fā)展跟蹤評價機制、用人單位跟蹤反饋機制(如圖3所示)。跟蹤畢業(yè)0～5年、5～10年校友的職業(yè)發(fā)展狀況和用人單位評價,將校友職業(yè)可持續(xù)發(fā)展水平作為衡量學校人才培養(yǎng)能力的重要指標,結合國際實質(zhì)等效的專業(yè)認證和國際評估,全方位評價學校人才培養(yǎng)工作水平,持續(xù)改進人才培養(yǎng)體系和模式。三、 新工科教育再出發(fā)的治理路徑

【參考文獻】：
期刊論文
[1]新工科:高等工程教育的未來——對高等教育未來的戰(zhàn)略思考[J]. 吳巖.  高等工程教育研究. 2018(06)
[2]歐林:打造工程教育的“實驗室”（上）——訪歐林工學院校長理查德·米勒[J]. 于海琴,陶正,王連江,Helen Haste.  高等工程教育研究. 2018(03)



本文編號：3209779