化工原理實驗是學生接觸的第一門工程類實驗課,實驗教學效果的好壞影響著學生今后工程實踐的能力�；谠诠こ陶J證工作的過程中,OBE教學法突出以能力培養(yǎng)為核心和以學生為中心的教育理念,通過翻轉課堂的設計對化工原理課程教學內容、教學方法、教學手段和實踐性教學環(huán)節(jié)等方面進行改革與創(chuàng)新,翻轉課堂將學生能力培養(yǎng)作為建設目標,達到增加學生的工程素質的教學效果。 

【文章來源】：廣東化工. 2020,47(23)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

化工原理實驗教學體系與培養(yǎng)目標的關系

由于化工原理實驗分層次建設，不能對所有的實驗內容進行“一刀切”的全盤翻轉，而應根據(jù)化工原理實驗內容的難易程度，采取部分逐步實施的方法，進行由點及面的“翻轉課堂”建設。指導老師根據(jù)化工原理實驗的難易程度，針對每個實驗項目設置“學習任務清單”，同時提供每組實驗的學習資源，學生可根據(jù)任務單進行選擇性的預習。并且確定實驗項目的翻轉程度，在課前指導學生明確自主學習內容、學習目標及學習方法。“翻轉課堂”的教學模型及流程如圖2所示。以單一實驗為教學案例，首先教師于課前發(fā)布“教學任務單”學生線上下載學習資源，自主學習，小組自行討論并安排實驗任務，教師與學習小組線上答疑，并對各組產(chǎn)生的問題進行統(tǒng)計匯總記錄問題。開展兩周虛擬仿真實驗，期間學生通過化工原理計算機模擬實驗流程，熟悉操作，解決本實驗項目課前自學中的問題。實驗課內為保證實驗的順利進行，教師進行安全性監(jiān)控，并提供技術指導，安排實驗方案答疑，引導實驗方案的建立，通過實驗過程實際操作，了解各個單元操作的原理及設備使用。實驗操作完成后對實驗的原始數(shù)據(jù)進行評價，判斷是否需要進行補做修正。實驗課后一周內，學生處理實驗數(shù)據(jù)撰寫實驗報告，分析實驗過程中存在的問題及解決辦法，對實驗中的理論及操作進行深化鞏固。期間學生可以在線上反饋實驗問題，教師進行在線答疑及輔導并批閱實驗報告。“翻轉課堂”能夠在課堂上培養(yǎng)學生的工程實踐能力，提高學生溝通交流、團隊協(xié)作能力，可以讓學生從被動學習變?yōu)閷W習的主動實施者，提升學生對化工原理實驗課程教學的認同度[11]。

【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：3120036