本文關(guān)鍵詞：管理類課程教學(xué)中信息技術(shù)有效性的評價(jià)

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【摘要】：目前,高校信息化建設(shè)如火如荼,各高校不斷增加對教育信息化建設(shè)的投入。但是在教育信息化建設(shè)的實(shí)踐過程中,教育信息化應(yīng)用的巨額投資并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo),經(jīng)常出現(xiàn)與實(shí)際脫節(jié)、盲目投資、重復(fù)建設(shè)以及信息孤島等種種弊端。由此,人們開始關(guān)注信息技術(shù)在學(xué)校和課程中應(yīng)用的有效性,即如何提高信息化教學(xué)的效果、效率和效益。因此,如何合理、科學(xué)地對信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行評估成為亟待解決的問題。國內(nèi)許多學(xué)者分析了課程教學(xué)中信息技術(shù)使用的有效性,但大多研究僅停留于概念理論介紹和現(xiàn)狀調(diào)查。本文借鑒信息系統(tǒng)有效性評價(jià)理論、結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)理論,構(gòu)建課程教學(xué)中信息技術(shù)有效性評價(jià)模型,首先擴(kuò)展現(xiàn)有信息系統(tǒng)有效性評價(jià)模型的研究成果；此外,為診斷及改善信息技術(shù)在課程教學(xué)中使用有效性提供合適的工具。 本文以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ),采用任務(wù)-技術(shù)匹配模型(TTF)和技術(shù)接受模型(TAM)的整合模型,從“任務(wù)-技術(shù)匹配”的角度研究了學(xué)習(xí)者特征、任務(wù)特征和技術(shù)特征對學(xué)習(xí)者對任務(wù)-技術(shù)匹配評價(jià)的影響,以及任務(wù)-技術(shù)匹配度對信息技術(shù)的感知有用性、感知易用性、使用態(tài)度和使用意愿的影響。 本研究選取東華大學(xué)旭日工商管理學(xué)院10個(gè)專業(yè)的本科生為研究對象,通過面對面訪談的形式了解高校管理類課程教學(xué)中信息技術(shù)的使用情況和效果,在訪談和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問卷,獲取有效問卷293份,對模型進(jìn)行實(shí)證,得出了以下結(jié)論： 1)本研究任務(wù)-技術(shù)匹配度量表基于課程教學(xué)的場景,借鑒了學(xué)習(xí)與教學(xué)理論中的“九個(gè)教學(xué)事件”以及學(xué)習(xí)過程的關(guān)系,采用因子分析提取出學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)實(shí)施、學(xué)習(xí)遷移三個(gè)維度,對任務(wù)-技術(shù)匹配分量表進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn),分析得出此有較高的信度和效度。 2)分析了任務(wù)特征、技術(shù)特征和學(xué)習(xí)者特征對任務(wù)-技術(shù)匹配學(xué)習(xí)者評價(jià)的影響,采用回歸分析的方法,得出任務(wù)特征、技術(shù)特征、學(xué)習(xí)者特征對任務(wù)-技術(shù)都有影響,并且自我效能感能夠調(diào)節(jié)任務(wù)特征對任務(wù)-技術(shù)匹配的影響。 3)采用了TAM與TTF整合模型,將任務(wù)-技術(shù)匹配度作為影響感知有用性和感知易用性的外部變量,采用回歸分析證實(shí)了課程教學(xué)中使用的信息技術(shù)和學(xué)習(xí)任務(wù)的匹配程度正向影響學(xué)生對信息技術(shù)的感知有用性和感知易用性,從而建立了任務(wù)-技術(shù)匹配與學(xué)習(xí)者的信念、態(tài)度之間的聯(lián)系,進(jìn)而與對信息技術(shù)的使用行為進(jìn)行連接。 在研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,本文提出了基于信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,為信息技術(shù)在課程教學(xué)中的有效應(yīng)用提供參考。
【關(guān)鍵詞】：管理類課程 信息技術(shù)有效性 任務(wù)-技術(shù)匹配模型 學(xué)習(xí)理論
【學(xué)位授予單位】：東華大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434;C93-4
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 目錄9-11
• 第1章 緒論11-19
• 1.1 研究背景與意義11-15
• 1.1.1 研究背景11-13
• 1.1.2 研究目的與意義13-15
• 1.2 研究思路與研究內(nèi)容15-16
• 1.3 研究方法16-17
• 1.4 論文結(jié)構(gòu)安排與流程17-19
• 第2章 概念界定及理論基礎(chǔ)19-45
• 2.1 概念界定20-24
• 2.1.1 課程20
• 2.1.2 信息技術(shù)20-22
• 2.1.3 信息技術(shù)有效性22-23
• 2.1.4 管理類課程特點(diǎn)23-24
• 2.3 理論基礎(chǔ)24-32
• 2.3.1 學(xué)習(xí)理論24-28
• 2.3.2 教學(xué)理論28-32
• 2.4 信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用情況32-37
• 2.4.1 信息化教學(xué)的發(fā)展階段32-34
• 2.4.2 信息技術(shù)支持下的高校課程教學(xué)模式34-37
• 2.5 信息技術(shù)評價(jià)模型37-43
• 2.5.1 TAM模型37-39
• 2.5.2 用戶滿意模型39-40
• 2.5.3 TTF模型40-43
• 2.6 本章小結(jié)43-45
• 第3章 模型構(gòu)建及假設(shè)45-63
• 3.1 研究模型的提出45-51
• 3.1.1 學(xué)習(xí)任務(wù)-學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系45-49
• 3.1.2 信息技術(shù)對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建49-51
• 3.2 任務(wù)-技術(shù)匹配的測量51-52
• 3.3 研究模型及假設(shè)52-61
• 3.3.1 研究模型52-54
• 3.3.2 變量定義54-59
• 3.3.3 研究假設(shè)59-61
• 3.4 本章小結(jié)61-63
• 第4章 問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集63-75
• 4.1 訪談方案設(shè)計(jì)63-67
• 4.1.1 訪談準(zhǔn)備63
• 4.1.2 制定訪談計(jì)劃63-65
• 4.1.3 訪談覆蓋的范圍65-67
• 4.2 問卷設(shè)計(jì)67-72
• 4.3 問卷的發(fā)放與回收72-73
• 4.4 本章小結(jié)73-75
• 第5章 數(shù)據(jù)分析75-101
• 5.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析75-77
• 5.2 量表的信度分析與效度檢驗(yàn)77-85
• 5.2.1 任務(wù)-技術(shù)匹配度量表的信度和效度分析78-85
• 5.2.2 技術(shù)接受模型各變量的信度分析85
• 5.3 研究模型及假設(shè)檢驗(yàn)85-99
• 5.3.1 任務(wù)-技術(shù)匹配的二階因子測量模型檢驗(yàn)86-91
• 5.3.2 任務(wù)技術(shù)匹配模型的影響因素91-96
• 5.3.3 任務(wù)-技術(shù)匹配對使用的影響96-99
• 5.4 本章小結(jié)99-101
• 第6章 結(jié)論與建議101-105
• 6.1 假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果101
• 6.2 研究結(jié)論分析101-103
• 6.3 教學(xué)建議103-105
• 第7章 研究創(chuàng)新點(diǎn)與局限105-107
• 7.1 研究創(chuàng)新點(diǎn)105
• 7.2 研究局限105-107
• 參考文獻(xiàn)107-113
• 附錄113-121
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文121-123
• 致謝123

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：758737