為實現(xiàn)培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,我國許多高校均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理課程。在這些教學(xué)實踐中,一些行之有效但方法各異的培養(yǎng)模式被逐漸摸索了出來。以N學(xué)院創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動為調(diào)研對象,通過案例研究對其教育方法和課程體系進行了分析,認為其所提出的"創(chuàng)造式"學(xué)習、"DML動態(tài)循環(huán)"教育模式和"三段迭代式"課程體系代表了一種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的新思維。在分析N學(xué)院案例的貢獻與不足的基礎(chǔ)上提出了改進建議,以期為今后同類院校開展創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)提供借鑒。 

【文章來源】：成都師范學(xué)院學(xué)報. 2020,36(07)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

“三段迭代式”課程體系設(shè)計

N學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理課程的“創(chuàng)造式”學(xué)習以教師布置的項目任務(wù)為起點，需要學(xué)生經(jīng)過前期知識積累、資料收集、資料分析直至推出自己的策劃或設(shè)計方案。在這個過程中，學(xué)生需要不斷從外界獲得的信息反饋中更新自己的設(shè)計，并最終形成項目成果。對于教師而言，對學(xué)生項目的歷次指導(dǎo)則有助于加深對該項目的了解和認識，有助于摸清學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并在余下的環(huán)節(jié)中及時調(diào)整任務(wù)設(shè)計。因此，“創(chuàng)造式”學(xué)習流程，體現(xiàn)出一種互動性極強的“迭代”思維�！皠�(chuàng)造式”學(xué)習的示意圖見圖2。2．“DML動態(tài)循環(huán)”教育模式

“三段迭代式”教學(xué)體系的核心部分是開發(fā)—測量—學(xué)習（DML循環(huán)）。為了完成整個教學(xué)體系的搭建，N學(xué)院設(shè)計了完整的實施方案。方案共分三步（見圖3）。第一步，完成課程教學(xué)，參加者為創(chuàng)業(yè)管理課程的全體學(xué)生。講授內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)基本理論為主，具體包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)者與團隊、創(chuàng)業(yè)機會等等，這一階段注重創(chuàng)業(yè)意識的引導(dǎo)和基本理論的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)思維。在此階段之中，依據(jù)DML動態(tài)循環(huán)教育模式，教師需要督促學(xué)生完成課堂作業(yè)，加深學(xué)生對知識的理解，開發(fā)其主動思考能力，完成知識點內(nèi)化。學(xué)生由4～5人為單位組成小組，以創(chuàng)業(yè)機會識別作為切入點，尋找項目，并匯總相關(guān)信息，形成報告，并于課堂上分享討論。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行不斷回顧，以便隨時調(diào)整學(xué)習方案，實現(xiàn)思維的涌現(xiàn)。通過學(xué)習，學(xué)生將形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)思維，并初步確立自己的創(chuàng)業(yè)理念，并有助于學(xué)生發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機會、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練目標，為日后深入學(xué)習做準備。


本文編號：3509061