為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的,我國(guó)許多高校均開設(shè)了創(chuàng)業(yè)管理課程。在這些教學(xué)實(shí)踐中,一些行之有效但方法各異的培養(yǎng)模式被逐漸摸索了出來。以N學(xué)院創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)為調(diào)研對(duì)象,通過案例研究對(duì)其教育方法和課程體系進(jìn)行了分析,認(rèn)為其所提出的"創(chuàng)造式"學(xué)習(xí)、"DML動(dòng)態(tài)循環(huán)"教育模式和"三段迭代式"課程體系代表了一種創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的新思維。在分析N學(xué)院案例的貢獻(xiàn)與不足的基礎(chǔ)上提出了改進(jìn)建議,以期為今后同類院校開展創(chuàng)業(yè)管理教學(xué)提供借鑒。 

【文章來源】：成都師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,36(07)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

“三段迭代式”課程體系設(shè)計(jì)

N學(xué)院創(chuàng)業(yè)管理課程的“創(chuàng)造式”學(xué)習(xí)以教師布置的項(xiàng)目任務(wù)為起點(diǎn)，需要學(xué)生經(jīng)過前期知識(shí)積累、資料收集、資料分析直至推出自己的策劃或設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要不斷從外界獲得的信息反饋中更新自己的設(shè)計(jì)，并最終形成項(xiàng)目成果。對(duì)于教師而言，對(duì)學(xué)生項(xiàng)目的歷次指導(dǎo)則有助于加深對(duì)該項(xiàng)目的了解和認(rèn)識(shí)，有助于摸清學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在余下的環(huán)節(jié)中及時(shí)調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)。因此，“創(chuàng)造式”學(xué)習(xí)流程，體現(xiàn)出一種互動(dòng)性極強(qiáng)的“迭代”思維。“創(chuàng)造式”學(xué)習(xí)的示意圖見圖2。2．“DML動(dòng)態(tài)循環(huán)”教育模式

“三段迭代式”教學(xué)體系的核心部分是開發(fā)—測(cè)量—學(xué)習(xí)（DML循環(huán)）。為了完成整個(gè)教學(xué)體系的搭建，N學(xué)院設(shè)計(jì)了完整的實(shí)施方案。方案共分三步（見圖3）。第一步，完成課程教學(xué)，參加者為創(chuàng)業(yè)管理課程的全體學(xué)生。講授內(nèi)容以創(chuàng)業(yè)基本理論為主，具體包括創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)者與團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)等等，這一階段注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)和基本理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)思維。在此階段之中，依據(jù)DML動(dòng)態(tài)循環(huán)教育模式，教師需要督促學(xué)生完成課堂作業(yè)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，開發(fā)其主動(dòng)思考能力，完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。學(xué)生由4～5人為單位組成小組，以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別作為切入點(diǎn)，尋找項(xiàng)目，并匯總相關(guān)信息，形成報(bào)告，并于課堂上分享討論。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷回顧，以便隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，實(shí)現(xiàn)思維的涌現(xiàn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將形成系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)思維，并初步確立自己的創(chuàng)業(yè)理念，并有助于學(xué)生發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)，為日后深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。


本文編號(hào)：3509061