發(fā)布時間：2020-12-31 19:23

　　伴隨經(jīng)濟新常態(tài)的到來,為順應(yīng)智慧信息、數(shù)字化、5G時代的發(fā)展,高職院校專業(yè)群的打造勢必要成為高職院校發(fā)展的核心工作,從而適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才需求的調(diào)整,促進課程體系改革的實現(xiàn)、專業(yè)辦學質(zhì)量水平的提高,系統(tǒng)培養(yǎng)管理類專業(yè)技術(shù)技能型人才。但高職院校工商管理專業(yè)群發(fā)展過程中出現(xiàn)較為嚴重的瓶頸,亟待基于OBE理念重構(gòu)教學理念,進而優(yōu)化教學模式,最終服務(wù)于高職學子和專業(yè)群發(fā)展。 

【文章來源】：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報. 2020年03期

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

高職院校歷年招生人數(shù)

“以學生為中心”要求配置合理的教學反饋制度,實現(xiàn)職院教學系統(tǒng)的良性發(fā)展——合理有效的反饋機制是實現(xiàn)工商管理專業(yè)群“教學相長”必要保障。一方面,針對不同宏觀和商業(yè)背景下的工商類人才訴求新動態(tài),學生的知識需求也是動態(tài)調(diào)整的——有效的反饋機制則能夠及時反映學生訴求,從而滿足學生對教學內(nèi)容的實用性需求和時效性需求,使高職院校工商管理類學生始終能跟緊時代的步伐[8]。另一方面,合理的反饋機制通過學生對教師的教學評估和教學優(yōu)化建議,推動教師改進教學內(nèi)容和教學模式,從而提高下一階段學生對所授內(nèi)容的吸收能力。同時,合理的動態(tài)反饋實際上給予了教師完善自我的有效建議,能夠在為教師提供更精準自我提升方向的同時也為未來的高質(zhì)教學輸出奠定基礎(chǔ)。再者,“模式確定→教學執(zhí)行→學生反饋→模式調(diào)整”這一反饋機制應(yīng)當以較高權(quán)重納入對教師的考核,通過“獎”“懲”兼具的雙向激勵形成對教師行為的有效制度約束,從而使得教師主動提升教學質(zhì)量,并最終作用于職院學子,如圖2所示。隨著改革步入深水區(qū),中國在從高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展的過程中急需一批能夠適應(yīng)新時期經(jīng)濟發(fā)展要求的工商管理專業(yè)人才。高職院校作為中國高等教育的重要一環(huán),理當著手打造特色工商管理類專業(yè)群,為經(jīng)濟L型的有力筑底提供充足的人才支持。而在工商管理專業(yè)群打造過程中融入OBE理念,能夠有效提升職院學子產(chǎn)出質(zhì)量,提升其個體邊際人力資本。一方面,OBE理念的運用能夠使專業(yè)區(qū)的教學關(guān)注重心回歸到學生本身,進而提高教學質(zhì)量的投入產(chǎn)出比;另一方面,OBE理念的融入能夠使工商管理專業(yè)群的打造更具有聚合力,更專注市場前沿和教學效率,進而使所教授的學子在求職市場上更加具備競爭力。

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]“雙高計劃”背景下高職學校校企合作的任務(wù)與舉措——基于契約理論的視角[J]. 韓西清.  現(xiàn)代教育管理. 2019(10)
[4]高職專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵與重點任務(wù)[J]. 吳升剛,郭慶志.  現(xiàn)代教育管理. 2019(06)
[5]產(chǎn)出導向的課程教學:設(shè)計、實施與評價[J]. 王永泉,胡改玲,段玉崗,陳雪峰.  高等工程教育研究. 2019(03)
[6]以O(shè)BE理念推進高校專業(yè)教育質(zhì)量提升[J]. 張男星.  大學教育科學. 2019(02)
[7]“OBE”理念下地方高校廣播電視專業(yè)實訓課程體系建設(shè)探析[J]. 褚凰羽.  傳媒. 2017(04)
[8]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J]. 柏晶,謝幼如,李偉,吳利紅.  中國電化教育. 2017(01)



本文編號：2950171