隨著社會的發(fā)展,我國職業(yè)教育體系越來越完善,辦學模式不斷創(chuàng)新,國家對中等職業(yè)教育也逐步重視起來。但現實中,目前中職院校所培養(yǎng)出來的學生跟現代社會對技能型人才的需求還存在著明顯的偏差。特別是在知識更新比較快的計算機學科,對學生的技能培養(yǎng)明顯跟不上信息社會的發(fā)展需求。對分課堂是近幾年興起的一種新教學模式,這種新教學模式一開始是針對高校出現的課堂問題而創(chuàng)設的,后來被逐步應用到普通中小學和職業(yè)院校教學當中,并且得到了較好的評價。越來越多的計算機教師也開始將對分課堂教學模式應用到計算機課堂中。對分課堂的出現給計算機教學注入了新鮮的血液,同時也帶來了新的課堂管理問題。為了深入了解計算機對分課堂中出現的問題和成因,提高計算機對分課堂的教學質量,筆者以中職計算機應用基礎課程為例進行了對分課堂教學,在實踐中探討中職計算機對分課堂的管理策略。本研究共包括七個部分。第一部分,介紹了中職計算機對分課堂管理的研究背景,研究意義和研究目的,對本研究的總體情況進行描述;第二部分,通過文獻分析了解前人關于中職計算機對分課堂管理的研究現狀和已有的研究成果以及已有研究的不足之處,并對對分課堂管理的核心概念進行界定以及對本文研究的理論基礎進行探討;第三部分,主要闡述本論文的研究設計;第四部分,通過對開展過計算機對分課堂教學的4個不同專業(yè)班級的學生和五位教師進行問卷和訪談調查,從中了解中職計算機對分課堂管理的現狀,發(fā)現對分課堂管理中存在的問題,并嘗試分析問題產生的原因;第五部分,以中職計算機應用基礎課程為例進行對分課堂管理實踐行動研究,在行動研究過程中通過“計劃-行動-觀察-反思”來不斷解決對分課堂管理當中存在的問題;第六部分,就如何提高中職計算機對分課堂管理效果提出相關的策略建議;第七部分,總結研究成果和反思本研究的不足之處,提出對未來研究的展望。本研究進一步豐富和優(yōu)化了對分課堂管理理論,不僅為接下來對分課堂管理提供了支持和幫助,還為中職計算機教師提供了基于對分課堂教學模式的課堂管理參考。
【學位單位】：青海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G712.4;TP3-4
【部分圖文】：

圖 1-4 對分課堂“隔堂對分”的教學過程如果在一節(jié)課內同時完成教師講授，學生內化和吸收和討論學習這三個環(huán)節(jié)就是當堂對分。當教師連續(xù)上多節(jié)課的時候，也可以將兩種對分子模式結合使用。例如教師每周上一次課，每次連續(xù)上四節(jié)課，可以在第一節(jié)課討論上節(jié)課的學習內容。第二，第三節(jié)課實行當堂對分，第四節(jié)課講授下一章的內容，課后安排學生進行自主學習內化吸收，下周上課第一節(jié)課的時候討論學習上周教師講授的內容。[1]教師可以根據學生情況和學科特點選擇使用合適的對分課堂子模式。二、課堂管理國內外不少學者都對課堂管理的概念進行了界定，下面是一些比較有代表性的觀點：古德（1973）認為：“課堂管理是通過處理或指導課堂活動所涉及的問題，如教學資料、環(huán)境布置、民主方式、紀律及學生社會關系等，以實現預定的教育目標。”[2]埃默（1987）認為：“課堂管理是教師組織和維護課堂教學的一系列行為和

圖 1-1 對分課堂研究的發(fā)文量（2018 年 7 月檢索的數據）接著筆者又在“中國知網”以“ 課堂管理”為關鍵詞進行計量可視化跨庫檢索分析發(fā)現，涉及的文獻篇數從 1983 年的 1 篇到 2018 年 191 篇，在近三年大致的遞增式線性分布，如圖 1-2。由此可見人們對課堂管理的關注比較早，但截至今天，課堂管理依然是一個研究熱點這也體現了課堂管理的重要性。

圖 1-2 課堂管理研究發(fā)文量（2018 年 8 月檢索的數據）在前一檢索的基礎筆者又在“中國知網”以“對分課堂 課堂管理”為關鍵詞進行計量可視化跨庫檢索分析發(fā)現，涉及的文獻篇數為 0，如圖 1-3 所示，說明基于對分課堂教學模式下的課堂管理研究目前還非常少，但是學者們對課堂管理的研究發(fā)展到今天已經形成了一定的理論基礎，關于對分課堂管理策略的研究可以借助前人已有的理論和實踐基礎來開展。
【參考文獻】

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本文編號：2855394