以《金融風險管理》課程為例,嘗試采取整合思維的理念,在應用型本科高校課程的教學改革中,不光考慮將傳統(tǒng)的理論知識完全向應用型知識轉變,把讓兼職老師進課堂轉變?yōu)閷W生"走出去"學習知識,采用三種不同的研究性教學模式,較系統(tǒng)地解決師資、教學方式和評價考核帶來的問題。整合思維可以通過過程協(xié)同解決問題,分享想法并拓展思路,從而達到更好更有創(chuàng)意的解決方案,可以將其用于應用型高校課程教學模式的改革中。 

【文章來源】：金融理論與教學. 2019,(04)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、應用型本科高校《金融風險管理》課程的重要性凸顯
二、應用型本科高�！督鹑陲L險管理》課程教學存在的問題
    （一）教材選擇困難重重
    （二）傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法依然盛行
    （三）評價和考核形式尚未多元化
    （四）授課師資構成依然單一
三、整合思維下應用型本科高校研究性教學模式的探索路徑
    （一）整合思維案例教學法
    （二）基于問題解決的學習
    （三）互聯(lián)網(wǎng)情境下“翻轉課堂”的應用
四、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論高校研究性教學模式的基本構建[J]. 韋冬余.  黑龍江高教研究. 2018(10)
[2]論新建地方本科高校課程重構[J]. 劉俊學,羅元云.  中國高教研究. 2017(02)
[3]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J]. 張巖.  中國高教研究. 2016(02)



本文編號：3121098