文章以教育信息化為背景,從當前高校傳統(tǒng)教學模式存在的問題出發(fā),重點對翻轉(zhuǎn)課堂模式目前的應(yīng)用情況及存在的問題進行了分析,認為以學生為主體的教學模式更加符合教育的本質(zhì),最后,從提高教師的信息化水平、提升教師的職業(yè)素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變觀念等方面提出了完善對策。 

【文章來源】：商業(yè)會計. 2020,(17)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、當前高校傳統(tǒng)教學模式存在的問題
    （一）教學模式單一，教學過程缺乏創(chuàng)新
    （二）教學目標單一，教學結(jié)構(gòu)模式化
    （三）教學手段單一，多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果有待提高
    （四）課程進度統(tǒng)一，無法滿足學生個性化發(fā)展需要
二、教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的創(chuàng)新
三、教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式存在的問題
    （一）課程的性質(zhì)或知識點的選取影響翻轉(zhuǎn)效果
    （二）教師是否具有翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗與能力至關(guān)重要
    （三）學生翻轉(zhuǎn)的積極性有待提高
    （四）小組成員之間的合作互助是影響翻轉(zhuǎn)效果的重要因素
    （五）課程量化考核的標準過于籠統(tǒng)
四、教育信息化背景下完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的措施
    （一）提高教師的信息化水平，促進信息技術(shù)與教學活動的深度融合
    （二）加強職業(yè)培訓，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)
    （三）轉(zhuǎn)變觀念，加快教育信息化的進程
    （四）培養(yǎng)學生的學習能力，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)
    （五）課程量化考核標準多樣性，避免“搭便車”


【參考文獻】：
期刊論文
[1]信息化背景下大學多元混合式教學模式改革研究[J]. 黃莉.  教育教學論壇. 2019(31)
[2]翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)會計課程教學中的應(yīng)用[J]. 劉博,單珊,官銀.  商業(yè)會計. 2019(11)
[3]基于大數(shù)據(jù)的混合式教學模式研究與分析[J]. 焦文歡,馮興杰.  中國教育信息化. 2018(21)



本文編號：3495885