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基于工作過程的高職《財務會計》課程教學設計

發(fā)布日期： 2014-07-04 發(fā)布：  

  2013年第5期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要 在高職《財務會計》課程教學設計中，根據(jù)高職學生的特點，結(jié)合會計崗位能力要求以及會計從業(yè)資格標準，從能力、知識、情感三方面構(gòu)建本課程的教學目標。課程內(nèi)容設計是以工學結(jié)合、任務驅(qū)動為指導思想，以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的資金流為主線，按照企業(yè)運行流程的先后順序來組織教學內(nèi)容，把課程教學內(nèi)容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊等7個模塊。在教學實施中綜合采用任務驅(qū)動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等。課程考核和評價的內(nèi)容包括學生的知識掌握情況、實訓操作能力、學習態(tài)度、課后作業(yè)等。
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　　關(guān)鍵詞 工作過程；高職院校；財務會計；教學設計
　　中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）05-0025-04
　　收稿日期：2013-01-17
　　作者簡介：李志河（1974- ），男，甘肅環(huán)縣人，山西師范大學教育技術(shù)與傳媒學院副院長，副教授；藺婷（1988- ），女，山
　　西聞喜人，山西師范大學教育技術(shù)學碩士研究生；趙瑞婷（1974- ），女，山西臨汾人，山西管理職業(yè)學院講師。
　　基金項目：2011年度國家社會科學基金教育學青年課題《我國高職院校學生學習能力評價及培養(yǎng)研究》（編號：CJA11015
　　9），主持人：李志河。
　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，新的會計制度日趨完善，會計崗位對工作人員的要求越來越高。但由于會計專業(yè)的教育觀念、培養(yǎng)模式、方法與市場人才需求相脫節(jié)，表現(xiàn)出諸多不適應的現(xiàn)象，而解決這個問題的關(guān)鍵之一就在于對會計類專業(yè)課程進行有效的教學設計。筆者結(jié)合我國會計行業(yè)的實際情況和從業(yè)人員的崗位需求，基于工作過程對高職《財務會計》課程進行系統(tǒng)的教學設計，使學生有效地掌握《財務會計》課程的專業(yè)知識和基本技能。
　　一、《財務會計》課程的定位
　　工作過程是指為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，包括若干個既相互獨立又相互聯(lián)系的工作環(huán)節(jié)[1]�；诠ぷ鬟^程的教學設計，是以工作過程為導向，以培養(yǎng)學生能力為基礎，將教學由理論推向?qū)嵺`，在工作中學習，目的是通過崗位場景的刺激，提高學生的學習效率，實現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。
　　《財務會計》是高等職業(yè)院校會計專業(yè)的一門核心課程，內(nèi)容包括出納、財務成果核算、會計主管等職業(yè)崗位所需要的知識和技能。該課程是培養(yǎng)會計職業(yè)能力的切入點和重點，也是會計專業(yè)學生畢業(yè)后選擇就業(yè)、參加國家會計專業(yè)資格考試的重要基礎課程�！敦攧諘嫛返那皩дn程有基礎會計等，后續(xù)課程有成本會計、會計報表分析、會計綜合實訓等。本課程一般開設兩個學期，140個學時，其中理論課86個學時，實訓課54個課時。
　　二、學習者特征分析
　　教師在進行教學設計時，要了解高職學生的特性、認知、學習形態(tài)等。高職學生主要來源于中專、普通高中、各類技工學校等，他們的升學成績比較低，文化基礎較為薄弱，因此，在學生心中已深深埋下對理論課程的厭倦感、自卑感；與普通高校學生相比，高職學生的自我期望值一般較低，只有少數(shù)人有再升本的目標[2]；很多人對高職的概念不清楚，社會對高職偏見較為嚴重。雖然高職學生的學習比較情緒化，但他們對感興趣的東西學習積極性比較高，如對實踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于對理論課程的學習，動手能力較強，而且在進校之前就已清楚今后大致從事的職業(yè)，圍繞職業(yè)定向進行學習，具有很強的目的性和自主性。
　　三、《財務會計》教學目標
　　結(jié)合會計崗位能力要求以及會計從業(yè)資格標準，從能力、知識、情感三方面來構(gòu)建本課程的教學目標。
　　能力目標。通過《財務會計》課程的學習，增強學生處理各項業(yè)務的基本技能，培養(yǎng)學生較強的專業(yè)技能和社會技能，提高學生的自我發(fā)展能力和創(chuàng)造力。針對財務會計課程實踐教學內(nèi)容（原始憑證→編制相關(guān)會計憑證→財簿登記→編制財務會計報表），將教學能力目標分解為四個模塊并加以實施。掌握“填制憑證―登記賬簿―編制報表”的會計循環(huán)實踐的流程；會編制資產(chǎn)負債表等財務會計報表；熟悉會計環(huán)境；使學生具備運用會計準則、會計制度的能力，選擇會計政策對會計要素進行確認、計量和記錄的能力。
　　知識目標。本課程的知識目標包括四個：熟悉財務會計概念及其基本理論體系，主要介紹財務會計的概念以及理論框架（會計要素、原則、前提、職能）等；掌握會計要素變化的核算，主要介紹資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤的確認、計量、記錄與反映；理解特殊會計業(yè)務如非貨幣性交易、債務重組的確認、計量、記錄與反映；了解財務報告的組成，掌握會計報表的編制，如資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表等。
　　情感目標。情感目標貫穿于知識目標和能力目標的實現(xiàn)過程。通過本課程的學習，使學生對會計工作主要環(huán)節(jié)的認識進一步深化，加深對會計專業(yè)課程的學習興趣，為后續(xù)課程的學習奠定基礎。同時，還要培養(yǎng)學生熱愛財會專業(yè)、熱愛會計工作的思想感情，充分認識會計工作的嚴肅性及其對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，樹立嚴肅認真、一絲不茍的工作作風。
　　四、基于工作過程的教學內(nèi)容設計
　�。ㄒ唬┰O計理念
　　本課程設計從職業(yè)崗位需求開始，分析工作崗位的主要工作任務，將其轉(zhuǎn)化為“融學習過程于工作過程”的學習情境，分解出每個學習情境所涉及的知識、能力和一些基本素質(zhì)要求�！敦攧諘嫛氛n程的典型工作任務是會計核算，而會計核算是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程及結(jié)果的反映，其教學應與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程（籌備資金業(yè)務、投資業(yè)務、采購與付款業(yè)務、生產(chǎn)業(yè)務、存貨與倉儲業(yè)務、銷售與收款業(yè)務、利潤分配業(yè)務）緊密聯(lián)系。學生所學的知識是隱含在工作過程中的，不僅包括課堂中的理論知識，也包括手藝、訣竅、技能等寶貴的工作過程知識。
　�。ǘ┙虒W內(nèi)容設計
　　本課程以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的資金流為主線，按照企業(yè)運行流程的先后順序來組織教學內(nèi)容，即把《財務會計》課程教學內(nèi)容分為籌備資金模塊、投資模塊、采購與付款模塊、生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊、銷售與收款模塊、利潤分配模塊、財務報表編制模塊等7個模塊，前4個模塊對應企業(yè)財務狀況核算崗位，銷售與收款、利潤分配模塊對應財務成果核算崗位，報表編制模塊對應會計主管崗位。 　　籌備資金模塊�；I備資金模塊要求學生具備的職業(yè)能力目標是：掌握長短期借款、實收資本、資本公積和留存收益的賬務處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記明細賬和總賬。達到籌備資金模塊的職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：短期借款業(yè)務核算、長期借款業(yè)務核算、實收資本業(yè)務核算、資本公積業(yè)務核算、留存收益業(yè)務核算、費用業(yè)務核算等。
　　投資模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：了解投資業(yè)務的劃分依據(jù)和類別；掌握交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資的賬務處理方法和核算方法；準確地編制記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到投資模塊職業(yè)能力所涉及的課程內(nèi)容包括：交易性金融資產(chǎn)業(yè)務核算、持有至到期投資業(yè)務核算、可供出售金融資產(chǎn)業(yè)務核算、長期股權(quán)投資業(yè)務核算。
　　采購與付款模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：依據(jù)記賬憑證登記固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)的總賬和明細賬；掌握預付款、應付款、應付債券等業(yè)務的賬務處理流程和核算方法；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細賬。達到采購與付款模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：預付賬款業(yè)務核算、應付款項業(yè)務核算、應付債券業(yè)務核算、在建工程業(yè)務核算、固定資產(chǎn)業(yè)務核算、無形資產(chǎn)業(yè)務核算、其他資產(chǎn)業(yè)務核算。
　　生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能準確地填制或?qū)徍嗽牧�、周轉(zhuǎn)材料、庫存商品等業(yè)務的記賬憑證；能根據(jù)票據(jù)登記總賬和明細賬。達到生產(chǎn)和存貨與倉儲模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：原材料業(yè)務核算、周轉(zhuǎn)材料業(yè)務核算、庫存商品業(yè)務核算。
　　銷售與收款模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能準確地填制應收票據(jù)、應收款項、其他款項、應收款項減值的原始憑證；能根據(jù)職工薪酬、各種繳納稅業(yè)務編制相應的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到銷售與收款模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：應收票據(jù)業(yè)務核算、應收賬款業(yè)務核算、其他應收款業(yè)務核算、應收款項減值業(yè)務核算、應付職工酬薪業(yè)務核算、應繳稅費業(yè)務核算、收入業(yè)務核算。
　　利潤分配模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能對企業(yè)利潤進行分配；編制本年利潤、企業(yè)營業(yè)利潤、利潤分配等業(yè)務的記賬憑證，登記總賬和明細賬。達到利潤分配模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：利潤形成業(yè)務核算、利潤分配業(yè)務核算、庫存現(xiàn)在業(yè)務核算、銀行存款業(yè)務核算、其他貨幣資金業(yè)務核算。
　　財務報表編制模塊。要求學生具備的職業(yè)能力是：能正確編制會計報表；會選擇和披露相關(guān)報表附注信息；能及時按照規(guī)定采用書面和網(wǎng)絡系統(tǒng)向相關(guān)信息使用者報送財務報告。達到財務報表編制模塊職業(yè)能力目標所涉及的課程內(nèi)容包括：資產(chǎn)負債表編制、利潤表編制、現(xiàn)金流量表編制、所有者權(quán)益變動表編制、會計報表附注編制。
　　五、基于工作過程的教學方法設計
　　在課堂中，靈活運用多種教學方法，有效提高學生的學習積極性和主動性。除運用傳統(tǒng)的教學方法之外，還強調(diào)采用任務驅(qū)動法、角色體驗法、情景教學法、案例教學法等。通過這些方法的綜合使用，把學生置于主體地位，讓學生在模擬的工作場景中完成真實的工作任務。如在《財務會計》課程“短期借款業(yè)務”這一章節(jié)中，采用任務驅(qū)動等多種教學方法實施教學。
　　任務驅(qū)動法。以任務為主線、教師為主導、學生為主體。任務驅(qū)動幾乎在每個單元中都有設置。如在“短期借款業(yè)務”學習中，教師首先給學生一張企業(yè)借款借據(jù)，創(chuàng)設一個企業(yè)工作過程中所面臨的短期借款情境，讓學生帶著任務如短期借款的特點是什么、怎樣編制短期借款的記賬憑證等去學習，學生之間可以進行交流，教師給予指導和修正。
　　案例分析法。在學習“短期借款特點”這一小節(jié)時，教師舉一個關(guān)于短期借款的例子，例如，A沒有通過正常渠道而私自把單位的10萬元短期周轉(zhuǎn)借款借給B炒股，結(jié)果全部被套住。然后提出“怎樣管理短期借款的借入和使用”等問題，讓學生思考分析短期借款的特點。在稍后階段，每個學生就自己和別人的觀點進行陳述。通過這種討論交流，學生之間取長補短，獲得相應的理論知識和處理問題的技巧，提高人際交流能力。
　　角色體驗法。角色體驗法是通過讓學生扮演不同的角色來體驗、掌握相關(guān)的知識和操作方法[3]。例如：在學習“短期借款的核算”這一小節(jié)時，教師將學生按自由組合的方式分成若干小組，讓學生扮演業(yè)務經(jīng)辦人員、出納人員和會計人員；各小組討論，模擬企業(yè)向銀行借款業(yè)務、企業(yè)償還短期借款業(yè)務的工作流程，每個學生都要參與；每個小組派出一位代表匯報本組任務完成情況，并總結(jié)經(jīng)驗；最后由教師和其他小組進行評價并評分。
　　情景教學法。模擬真實的業(yè)務場景，采用完全仿真的票據(jù)和應用教練策略等方式，幫助學生體驗網(wǎng)上真賬實操，提高業(yè)務技能，積累實踐工作經(jīng)驗�！敦攧諘嫛防碚撜n配套的《財務會計模擬實驗》課完全利用計算機模擬手工操作的方式，模擬了企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，而學生被定義為公司財務人員，根據(jù)原始憑證分析所發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務，完成編寫記賬憑證、登記日記賬、明細賬、登記總賬、期末結(jié)轉(zhuǎn)以及編制會計報表等實務操作；了解出納、會計、財務經(jīng)理的工作職責和工作內(nèi)容，明確其工作環(huán)節(jié)在整個會計循環(huán)過程中的順序和位置。
　　該課程除了為學生提供一個最佳的網(wǎng)上實驗學習環(huán)境之外，還設置了學習跟蹤功能，通過學習日志記錄實驗的全過程，保證良好的學習效果。該課程使用了大量的動畫和語音講解，界面美觀友好，能夠增強學生的學習興趣，，充分體驗財會工作的全過程。
　　六、課程考核
　　《財務會計》課程著重考察學生分析問題、解決問題的能力，其考核內(nèi)容包括學生的知識掌握、實訓操作能力、學習態(tài)度、課后作業(yè)等情況�？己顺煽儼ㄆ綍r成績和期末成績兩部分。其中平時成績占總成績的60%，期末成績占總成績的40%。平時成績包括：出勤（10%）、課后作業(yè)（10%）、實訓作業(yè)（30%）、課堂表現(xiàn)（10%），其中實訓作業(yè)主要包括轉(zhuǎn)賬支票結(jié)算方式的憑證填制和傳遞、委托收款結(jié)算方式等的憑證填制和傳遞、報表編制等，如實務操作、案例分析、實訓報告的填寫等，在實訓作業(yè)評價中采用網(wǎng)上在線、實驗室操作的形式進行。不設置平時作業(yè)。每次考試設置三個實驗，學生可以任選其一進行實驗，如果對現(xiàn)有實驗取得成績不滿意，可以選擇剩余實驗重新參加考試，三個實驗也可以同時進行操作，取最高成績作為本課程實訓作業(yè)的考試成績。期末成績包括：綜合評價（15%）和閉卷筆試（25%）。綜合評價主要指在實習中企業(yè)和學生的評價，期末考試主要是指手動大型實訓作業(yè)，題型比較靈活，基本沒有對知識進行純粹記憶的考核。
　　參考文獻：
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　　[2]丁振中.高職院校的學生特點與德育對策[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2003（12）：75-78.
　　[3]高職高專會計專業(yè)工學結(jié)合模式課程研究課題組.工學結(jié)合模式下高職高專會計專業(yè)建設指導方案[M].北京：清華大學出版社，2010：28-29.

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