本文關鍵詞：基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實踐教學體系構建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實踐教學體系構建研究

［摘 要］ 創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，本文從我國高等教育改革的現狀，針對目前工商管理專業(yè)實踐教學中存在的局限，對工商管理專業(yè)實踐教學體系進行創(chuàng)新性探索。本文遵循創(chuàng)業(yè)教育的本質和規(guī)律，構建了基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實踐教學體系，即課內與課外一體化的拓展性創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系，提出了創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系改革的保障措施，旨在為工商管理專業(yè)探尋一條較為適合的、有特色的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)之路。

［關鍵詞］ 創(chuàng)業(yè)教育；工商管理專業(yè)；實踐教學

１問題的提出

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，開展創(chuàng)業(yè)教育是社會經濟發(fā)展對教育改革和發(fā)展提出的新要求，是國際社會發(fā)展的大趨勢［１］。２１世紀是創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的時代，創(chuàng)業(yè)教育對提高國家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進大學知識轉化、加強高校與外部社會的合作、解決大學生就業(yè)問題具有重要意義［２］。

聯合國教科文組織于１９９８年１０月在世界高等教育會議上發(fā)表的《２１世紀的高等教育：展望與行動》世界宣言中明確指出：“高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。”我國作為聯合國教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項目的成員國，其創(chuàng)業(yè)教育始于１９９９年的“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”， 時至今日，雖然取得了較大的成績，但還處于起步和試點階段［３］，與發(fā)達國家相比還存在著較大差距。目前，創(chuàng)業(yè)教育類課程在部分高校已經納入本科生和研究生的培養(yǎng)方案中，但還沒有形成體系，各高校工商管理專業(yè)也只是把創(chuàng)業(yè)教育作為一門課程來開設，或者在課外進行一些創(chuàng)業(yè)競賽，只是單純?yōu)榇髮W生創(chuàng)業(yè)而進行創(chuàng)業(yè)教育，存在問題較多，其中實踐教學環(huán)節(jié)薄弱是影響我國創(chuàng)業(yè)教育水平提升的主要瓶頸之一。

近年來，國內一些高校管理類專業(yè)為加強實踐教學環(huán)節(jié)的改革，相繼建設了一批實驗室、實驗中心和實習基地等，很多商學院也在嘗試和企業(yè)建立合作關系，而且還邀請資深企業(yè)家給學生上課，但效果都不盡如人意。美國創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢在于他們的教學和實踐體系非常完整，且與整個創(chuàng)業(yè)過程息息相關，學校在創(chuàng)業(yè)教育整個過程中開展了很多相關的活動。因此，如何借鑒發(fā)達國家的做法，，構建適合我國創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系已成為高等學校人才培養(yǎng)亟待解決的問題之

一。本文將從我國高等教育改革的現狀出發(fā)，針對目前工商管理專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的弊端，對工商管理專業(yè)實踐教學體系進行創(chuàng)新性探索，以增強學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，旨在為工商管理專業(yè)探尋一條較為適合的、有特色的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)之路。

  本文關鍵詞：基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)實踐教學體系構建研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。