1 前 言

在高中化學(xué)的教材中，實(shí)驗(yàn)部分占了很大的比例。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是老師教學(xué)的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一種很有用的方式�；瘜W(xué)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴沟脤W(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興致，可以使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)知識。通過實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力得到培養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識得以更快、更準(zhǔn)確的理解和掌握以及其他各方面的能力也能得到鍛煉和提高，除此之外，掌握常用的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能還可以陶冶學(xué)生的情操，幫助他們更好地去做人。然而，受傳統(tǒng)教育模式的影響，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施過程中會受到多方面問題的影響，如教學(xué)管理者對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視；教師通常以傳統(tǒng)的“畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”的形式將實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，而且教學(xué)中多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而探究性實(shí)驗(yàn)較少；學(xué)生只是被動的接受或者完成一些要求較低的簡單操作，這樣就降低了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)探究的欲望和積極性；此外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容還是比較狹窄，只是針對書本上的內(nèi)容，與實(shí)際生活、生產(chǎn)相聯(lián)系方面比較欠缺，從而致使學(xué)生在處理問題和解決問題方面的能力得不到培養(yǎng)，而且在其他方面能力的培養(yǎng)上也比較缺乏。
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2 高中生實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究的理論基礎(chǔ)

2.1 建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義主要觀點(diǎn)有：(1)對于知識方面，認(rèn)為知識是不會以具體的形式存在的，即使人們賦予了知識一定的表現(xiàn)方式，但這并不會使學(xué)生對這些知識有同樣的理解、判斷與認(rèn)識。 (2)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面，建構(gòu)主義對教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動方面所擔(dān)負(fù)的責(zé)任給予了肯定，但他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該是由學(xué)生自己完成知識的學(xué)習(xí)過程，而并不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，教師實(shí)際上只是充當(dāng)一個“協(xié)助者”促進(jìn)或幫助學(xué)生建構(gòu)知識而已。 (3)對學(xué)習(xí)者的看法，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，頭腦中并不是空的，因?yàn)樵谕５纳詈蛯W(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)。所以教學(xué)的實(shí)施過程中一定不能忽略學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為掌握新知識的“工具”，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)，這就是說，知識并不是簡單的“告訴”就能奏效的，不能向?qū)W生強(qiáng)硬的灌輸[8]。

2.2 主體性教育理論
主體性教育是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性素質(zhì)為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高為宗旨的新教育思想，它是指教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實(shí)踐活動的社會主體[9]。新課程理念下的主體性教育理念即是在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)程，并且逐漸成為問題的研究者和解決者。教師在此過程中的充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是“協(xié)助者”，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生去解決問題并且要隨時(shí)的鼓勵學(xué)生大膽的去創(chuàng)新去嘗試，還要激勵學(xué)生對自己和他人的信息進(jìn)行判斷與評價(jià)。這樣的學(xué)習(xí)過程才是以學(xué)生為主體的教學(xué)，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。

3 鄂爾多斯市高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查....................................... 8

3.1 調(diào)查目的............................8

3.2 調(diào)查對象、內(nèi)容與方法..........................8

4 鄂爾多斯市高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對策.........................22

4.1 鄂爾多斯市高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)存在的問題..................................... 22

4.2 鄂爾多斯市高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)問題存在的原因.............................23

4.3 鄂爾多斯市高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的對策..............................................25

結(jié)語........................................29

4 鄂爾多斯市高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對策

4.1 鄂爾多斯市高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)存在的問題
由以上調(diào)查顯示，各校的實(shí)驗(yàn)室資源還需進(jìn)一步加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品需要增添或者更新。從表 3-4 來看：按照新課標(biāo)的要求配齊實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，能將所有實(shí)驗(yàn)全部開齊的學(xué)校僅占 11.5%（溫州市 10.4%[14]、巴彥淖爾市 25%[15]、青島市 50%[16]），實(shí)驗(yàn)儀器不齊全，僅能滿足教學(xué)要求開設(shè)的一部分實(shí)驗(yàn)的學(xué)校占 23.1%（溫州市 58.3%[14]、巴彥淖爾市 50%[15]、青島市 50%[16]），，這些學(xué)校根本開不出新課程中新增加的實(shí)驗(yàn)。通過與其他地區(qū)相比較，鄂爾多斯市還是比較落伍的。除此之外，通過訪談還了解到，許多學(xué)校的部分探究性實(shí)驗(yàn)所需實(shí)驗(yàn)材料與儀器幾乎就沒有，又談何做實(shí)驗(yàn)?zāi)�？由以上調(diào)查結(jié)果顯示，我們與溫州市相比就遜色很多，但大多數(shù)教師心里還是清楚評價(jià)的重要性，只是對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的考核目前還沒有明確、完善的評價(jià)機(jī)制,實(shí)驗(yàn)評價(jià)還是老思路，以試卷得分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要的評價(jià)依據(jù)，實(shí)驗(yàn)做的好壞，對學(xué)生個人影響不大[19]。

4.2 鄂爾多斯市高中化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)問題存在的原因
通過訪談了解到好多實(shí)驗(yàn)員認(rèn)為自己的工資待遇低、地位低，一心想去前勤代課，所以對實(shí)驗(yàn)室的工作不是很上心，不能全身心的投入。另外很多化學(xué)教師認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)會傷害自己的身體，而且還會浪費(fèi)很多的時(shí)間，還有就是考試也不考實(shí)驗(yàn)操作等，導(dǎo)致在上課過程便采取以視頻代替實(shí)驗(yàn)或者直接講實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的情況。通過訪談了解到，大多數(shù)學(xué)校都缺乏有效的實(shí)驗(yàn)評價(jià)機(jī)制，沒有約束學(xué)生行為的一些有力的準(zhǔn)則，最終都是以卷考的方式考核學(xué)生，對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能以及在實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)一點(diǎn)也沒涉及。而且評價(jià)的語言過于單一貧乏,往往是為了評價(jià)而評價(jià)，評價(jià)的形式也很單一、很生硬[22]，致使在教師組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室上課時(shí)，課堂秩序混亂，教學(xué)效果較差，這樣就會阻礙學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞骄磕芰Φ陌l(fā)展。
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結(jié)語

本研究從高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源與探究實(shí)驗(yàn)的落實(shí)情況設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對鄂爾多斯市高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，分析了鄂爾多斯市高中化學(xué)探究性教學(xué)存在的問題，針對調(diào)查反映出的問題提出了相應(yīng)的對策，并得出以下結(jié)論：（1） 高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的推廣實(shí)施，不能只喊口號，要切實(shí)的落實(shí)到各個學(xué)校。（2） 高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)合理、有效的實(shí)施，不僅要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。（3） 高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利落實(shí)，不僅要求教師、學(xué)生擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有更廣的其他方面的知識來輔助。（4） 高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、動手能力，更是培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、求真的科研態(tài)度。（5） 高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，是一個漫長的過程，不能只靠“三分鐘熱度”。探究性實(shí)驗(yàn)所提倡的理念雖然得到廣大教師、學(xué)生的認(rèn)可，絕大多數(shù)教師都明白探究式教學(xué)的好處[30]，但其實(shí)施、普及、完善是一個相當(dāng)漫長、艱難的過程。
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參考文獻(xiàn)（略）