本文關(guān)鍵詞：普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2 0 1 4年第 7期 (總第 2 7 7期)

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普通高校工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)研究 張曉梅，王妍妍。馬增林 (東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，哈爾濱 1 5 0 0 3 0 )

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，在普通高校工商管理專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式具體一定的可行性和必要性。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的價(jià)值，需要依據(jù)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，從課前、課中 和課后這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行模式設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：工商管理專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)中圖分類號(hào)： G6 4 2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)： 1 0 0 2— 0 8 4 5 ( 2 0 1 4 ) 0 7— 0 0 6 0— 0 2

近年來(lái)，許多高校開設(shè)了工商管理專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)管理人才。工商管理專業(yè)課程在內(nèi)容上雖然具有邏輯的 嚴(yán)密性和體系的完整性，但卻存在注重理論知識(shí)、忽視理論應(yīng)用的缺點(diǎn)，其教學(xué)方法主要是灌輸式的講授法，學(xué)生 在教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)的接受者而非主動(dòng)的參與者。教

模式下，教師把自己所要講授的教學(xué)內(nèi)容制作成 P P r r課件，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀看多媒體課件 來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。 其次，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用到工商管理專業(yè)教學(xué)中能提高教學(xué)的實(shí)效性。運(yùn)用多媒體集中授課的方式雖

學(xué)模式的探索與革新一直是高校所關(guān)注的問(wèn)題。如何將 教學(xué)的重點(diǎn)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化已成為教學(xué)實(shí)踐中必須解

然能夠?qū)D、文、聲、像融為一體，但是多媒體課件的播放 往往一閃即過(guò)，學(xué)生很難抓住重要知識(shí)點(diǎn)，課件放的速度 一

決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為普通高校工商管理專業(yè)教學(xué)提供了一種新的教學(xué)模式。在工商管理專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生的工商管理能 力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性具有重要價(jià)值。 一

般較快，導(dǎo)致學(xué)生的筆記經(jīng)常記錄不全；同時(shí)，在有限的

課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生觀看播放速度過(guò)快的多媒體課件往

往無(wú)法集中精力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，也就不能很好地將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，很可能對(duì)所學(xué)科目失去信心。 r商 管理專業(yè)的學(xué)習(xí)需要給予學(xué)生更多獨(dú)立思

考的時(shí)間，在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生 的交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。翻轉(zhuǎn)課堂具有讓學(xué)生自己

、

“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山林地公園高中的 J o n B e r g ma n n

掌控學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等特點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)

和A a r o n S a ms兩位化學(xué)老師。他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和 P P T

模式下，教師事先制作授課視頻，學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)視頻，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下自己的疑問(wèn)，能夠使課前對(duì)所 學(xué)內(nèi)容深入理解，課堂上教師只需圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題組

演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家看視頻，完成知識(shí)學(xué)習(xí)， 而課堂變成師生之間和生生之間答疑解惑、運(yùn)用知識(shí)的場(chǎng)

所。2 0 1 1年，薩爾曼 汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，使“翻轉(zhuǎn)課堂”開始為眾多教師所熟知，并成為教育界所關(guān)注的教學(xué)模式。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)就是利用教育技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)生從傳統(tǒng)的在課堂聽課轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n下觀看視頻學(xué)習(xí)，而課堂上，學(xué)生在教師和同伴的幫助下提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。 二、工商管理專業(yè)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的可行性

織討論、探究和解決，從而達(dá)到真正意義上的知識(shí)理解與 內(nèi)化。 三、工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中知識(shí)的傳授移至課前提前完成，知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程由課后的作業(yè)形式移 至課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。美國(guó)富蘭克林學(xué)院的 R o b e t r T a l—

b e r t教授在其講授的多門課程中應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模 式，并取得了良好的教學(xué)效果。在 R o b e t r T a l b e r t教授的翻

首先，高校工商管理專業(yè)已具備了運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必備的資源與技術(shù)條件。目前，普通高校工商管理專業(yè)的教學(xué)模式普遍為運(yùn)用多媒體集中授課的方式。在該 收稿日期： 2 0 1 4— 0 2— 2 0 基金項(xiàng)目：黑龍江省教改項(xiàng)目( 2 0 1 2 0 2 1 )

轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了工商管理專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂” 的教學(xué)模式 (見(jiàn)圖 1 )。該教學(xué)模型主要由課前學(xué)習(xí)、課堂

學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等三個(gè)部分構(gòu)成，整個(gè)學(xué)習(xí)流程體現(xiàn)

了知識(shí)傳輸、知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)補(bǔ)救的一系列過(guò)程。 1 .課前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) ( 1 )教師制作教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教

作者簡(jiǎn)介：張曉梅 ( 1 9 6 6 - )。女，江蘇海安人，教授，博士，從

事教育教學(xué)管理、企業(yè)管理研究；王妍妍 ( 1 9 8 9一),女，黑龍江五大連池人，碩士研究生 從事企業(yè)管理研究；馬增林( 1 9 6 9一),男， 黑龍江齊齊哈爾人，副教授，，博士，從事教育管理研究。

師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)傳授者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和 促進(jìn)者。教師制作教學(xué)視頻的方式主要有兩種。一是選

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