教育立法存在兩種不同的思維和方式,即權(quán)力的思維和方式、權(quán)利的思維和方式。國家治理現(xiàn)代化意味著,立法工作中的權(quán)力思維和方式要向權(quán)利思維和方式轉(zhuǎn)變。按照后一種思維和方式,學前教育立法應當把學齡前兒童權(quán)利作為學前教育社會關(guān)系的主要和決定性方面而進行制度安排,把最有利于保障學齡前兒童權(quán)利作為根本宗旨,根據(jù)保障學齡前兒童權(quán)利的需要來配置其他主體的權(quán)力、權(quán)利和義務。同時,把這一思維和方式運用在立法過程中,注意傾聽最弱勢階層的家庭及學齡前兒童的意見和建議。 

【文章來源】：湖南師范大學教育科學學報. 2019,18(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、教育立法的兩種思維和方式
二、權(quán)利思維和方式的背景
三、“+權(quán)利”:學前教育社會關(guān)系的制度安排
    1. 學齡前兒童與國家的關(guān)系
    2. 國家機關(guān)與學前教育機構(gòu)的管理關(guān)系
    3. 國家與家庭的費用分擔關(guān)系
    4. 學前教育機構(gòu)與其人員的教育保育管理關(guān)系
四、“權(quán)利+”:學前教育治理模式的制度安排
五、立法過程中的權(quán)利思維和方式


【參考文獻】：
期刊論文
[1]國家治理的人權(quán)思維和方式[J]. 侯健.  法學. 2017(06)
[2]論人權(quán)主流化[J]. 張萬洪.  法學評論. 2016(06)
[3]現(xiàn)代化與國家治理[J]. 燕繼榮.  學海. 2015(02)
[4]依法治國與國家治理現(xiàn)代化[J]. 燕繼榮.  中國井岡山干部學院學報. 2015(01)



本文編號：3206639